现代教育技术1.docx

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1、现代教育技术1 机械：第一章现代教化技术的基本概念 1、信息技术：探讨信息的产生、获得、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。 2、教化信息化：在教化与教学的各个领域中，主动开发并充分应用信息技术和信息资源，培育适应信息社会需求的人才，以推动教化现代化的进程。 3、教化技术是指关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 教化技术的两个探讨对象：学习过程、学习资源； 五个探讨领域：设计、开发、运用、管理与评价 教化技术的目的：促进学习； 教化技术的性质：理论性和实践性。 4、教化技术的发展：20世纪20年头起步阶段30-40年头初级阶段50-60年头发展阶段70-

2、80年头系统化阶段90年头数字化阶段21世纪初虚拟化阶段 5、现代教化技术的理论基础：视听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论（包括系统论、限制论和信息论）。 6、“阅历之塔”理论的基本观点 第一：各种阅历有详细与抽象之分； 其次：阅历应当从详细到抽象； 第三：教化的目的是抽象阅历； 第四：学校教化可以用教学媒体使学习详细化； 第五：视听媒体和详细阅历的重要性。 7、学习理论的内容：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论。 8、建构主义对于学习的基本说明 首先，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，它不仅包括结构性的学问，而且包括大量的非结构性的阅历背景。 其次，学习过程

3、同时包含两方面的建构：对新信息的理解是通过运用已有阅历，超越所供应的信息而建构的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按详细状况进行建构，而不单是提取信息。 再次、学习者以自己的方式建筑对于事物的理解，从而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 其次章现代教学媒体与系统环境 1、现代教学媒体：指干脆介入教学活动过程，能用来传递和再现教化信息的现代化设备，以及记录、储存信息的载体.2、交互型媒体的教学特点： 其 一、有利于因材施教，学生可以根据自己的学习水平或习惯，选择合适自己的学习方法和路径。 其 二、对学生的学习反应能刚好作出推断和反馈，有利于提高学生学习的主动性和主动性。 3

4、、媒体教学的特性和功能：表现力、重现力、接触面、参加性、受控性。 4、视频展示台在教学中应用方式主要有： 用于实物的展示、演示试验等； 用于书写和展示印刷资料和图片； 展示各种透亮胶片（正、负片均可），如幻灯片、投影片等。 5、学习环境：可以理解为学习者学习发生地“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动供应各种支持条件也可以抽象地理解为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以运用多样的工具和信息资源。，并相互合作和支持的场所。 第三章数字音像媒体 1、音像信息数字化处理是指对音像信息的模拟信号进行模/数转换形成数字信号，将音像信息按某种规律编成一系列二进制数码。 2、数据压缩的根本依据：保证

5、数据量小于信息量。 3、衡量数据压缩技术的好坏的指标：压缩比要大；实现压缩的算法简洁；复原效果好。 4、数据压缩的两个过程：编码过程和解码过程。 5、目前被国际社会广泛认可和应用的图像和视频压缩编码标准主要有：JPEG静止图像压缩标准、H.261视频通讯编码标准和MPEG运动图像的压缩标准 6、VCD系统的视音频信息采纳MFEG-1标准的压缩方式； MFEG-2标准举荐为工业标准和DVD信息压缩； MFEG-4标准适用于带可视电话的图像和伴音的压缩； MFEG-7标准支持多媒体信息基于内容检索的新一代声像编码国际标准。 7、多媒体投影机的几项技术指标：光明度、辨别率、散热结构和灯泡的运用寿命。

6、 8、数码相机与传统相机的比较 感光载体：传统相机运用胶卷；而数码相机不运用胶片。 影像质量：数码影像的解像度、层次、质感、色饱和度都远不如传统相机； 拍摄的灵敏性：数码相机反应灵敏性比传统相机差； 影像处理：传统相机影像必需经过暗房冲洗，数码影像处理方式多样。 第四章视频信息技术教化应用 1、视频媒体教学应用的类型：系统性教学、协助性教学、示范性教学、个别化教学、测试与考核。 2、电视节目播放系统是由节目来源（载体）、播放设备和收视设备三部分组成。 3、录像节目播放方式：射频信号输入方式；视频信号输入方式。 4、闭路电视系统按功能分为：播放系统、监控系统和双向传输系统。 5、微格教学：是在有

7、限制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教化教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一种特定的教学行为技能为目的，对老师教学技能进行系统训练的方法。 6、微格教学具有如下特征： 其 一、由少数学习者（5-10人）组成“微型课堂”，以真实的学生或受训者的同学充当“模拟老师”和“模拟学生”，使课堂微型化。 其 二、把老师教学技能分解为若干个环节，学习者依据训练目标，选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写教案。 其 三、被训者利用5-10分钟的时间进行一段“微型课程”的教学实践，从中训练某一两项教学技能； 其 四、在进行“微型课程”的教学实践过程中，利用视听设备系统将实践过程

8、记录下来。 其 五、通过视频系统重播已经记录的内容，进行反馈评价和分析，可以是自我评价也可以是他人评价。 7、微格教学的基本程序：确定训练目标；学习和探讨教学技能；观摩有关教学技能的示范材料；编写微型教学教案；角色扮演-微型课堂教学实践；声像记录；重播录像，自我分析。探讨评价，修改教案；再实践。 8、卫星广播电视系统由放射塔、测控塔、星体和地面接收网等四大部分组成。 9、电视教材制作系统由前期素材摄录部分和后期录像编辑部分组成。 第五章多媒体技术教化应用 1、多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合起来，并通过计算机进行综合分析处理、限制和显示，将多媒体各个要素

9、进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 2、多媒体技术的基本特征：多样性、集成性、交互性。 3、多媒体信息的包括：文本、图形和图像、动画、视频、音频、交互界面。 4、超文本结构事实上是一种由节点和链组成的信息网络。节点是存储数据或信息的单元，有称为“信息块”，每个节点表达一个特定的主题，它的大小依据实际须要而定，没有严格的限制；链表示不同节点中存放信息间的联系；网络：超文本的信息网络上一个有向图结构，他类似于人工智能中的语义网络，类似于人类的联想记忆结构。 5、多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备肯定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机协助

10、教学软件。 6、多媒体课件的教学功能：困难问题层次化、静态图形动态化、展示演化过程、计算机模拟。 7、多媒体课件的特点： 第一、集成多种媒体信息，提高学习效率； 其次、友好的交互环境，调动学生主动参加； 第三、丰富的信息资源，扩高校生学问面； 第四、超文本结构组织信息，供应多钟学习路径； 第五、以学生为中心，适合于个别化教学。 8、多媒体课件的发展方向：网络化，智能化，向虚拟现实方向发展，自主性、创建性、多层次。 9、多媒体课件制作程序：课题确定；课件的教学设计；软件的系统设计；脚本的编写；多媒体信息编辑加工；教学测评。 第六章 网络环境下的教与学 1、计算机传输介质主要包括双绞线、同轴电缆、

11、光导纤维。 2、计算机网络的分类：局域网(LAN)、城域网(MAN)、广域网(WAN)、网间网。 3、Internet信息传送的基本原理：TCP/IP协议；IP地址（有IP地址和域名两种表达方式）；域名。 4、基于因特网的学习工具有：WWW服务；信息资源服务；信息搜寻与获得的工具-搜寻引擎；信息沟通工具。 5、网络环境下学习的优势：便利性；主动性；交互性；协作性；多样式；开放性。 6、网上讲授型学习模式包括：同步讲授式、异步讲授式。 7、网络课程：通过网络环境下运行的软件来表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按肯定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 8、

12、网络课程应当遵循：提出问题-情景创设-学生自学-协商探讨-评价-总结-练习巩固。 9、网络课程的设计应当充分体现老师为主导、学生为主体的思想，克服强调以教为主和以学为主的片面性。 10、基于因特网的协作式学习：指利用计算机网络及多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，结成若干个协作小组，以达到对教学内容更深的理解和驾驭的过程。 11、在线学习：指学习者在Internet的环境下，利用网上供应的教化教学服务系统获得学习资源，解决学习问题的一种学习方式。 12、学习者在internet环境下获得学习的机会和途径许多，其中主要包括：网上学校、网上图书馆、网上试验室、网上书店、网上资源

13、库。 第七章现代远程教化 1、远程教化也称远距离教化，是指老师和学生依靠远程传播技术而进行非面对面的教化形式。 2、实现远程教化的几种方式：基于视频会议系统与因特网相结合的现代远程教化方式；基于卫星传输系统与因特网相结合的远程教化方式；基于web技术的远程教化方式。 第八章 教化信息资源的获得与开发 1、教化信息资源：指经过数字化处理，可以再多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，能够激发学生通过自主、合作、创建的方式来找寻和处理信息，从而使数字化成为可能。 2、教化信息资源的开发： 一、教化信息资源开发的类型； 二、多媒体素材的制作； 三、多媒体演示文稿的制作； 四、多媒体教学软件的

14、制作； 五、网上教学软件的开发。 第九章 教学设计的原理和方法 1、教学设计是教化技术学的核心内容,是指一种以认知学习理论为基础，以教化传播过程为对象，应用系统科学的方法分析探讨教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种安排过程和操作程序。 2、多媒体组合教学：在以班组授课形式的课堂教学过程中，依据教学内容与教学目标的须要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调整的优化教学媒体群，同参加课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。 3、课堂多媒体组合教学设计的基本内容：分析教学目

15、标；确定教学策略；进行学习评价。 4、学习目标分析： 其 一、基于“学”的学习目标分析，包括两项工作，即学习内容分析和确定学习主题。其 二、基于“教”的多媒体组合教学设计中，进行教学目标分析的方法是从教学大纲所规定的总的教学目标动身，逐步确定出各级子目标并画出它们之间形成关系图。 5、基于“学”的教学设计操作模型：学习目标分析-学习情境设计-学习组织设计-学习评价。 6、问题解决学习：指思维实力的学习，学习如何应用从前学过的学问去解决新的问题，学习发觉问题、提出假设、收集事实、作出说明和论证的程序和方法。 第十章应用现代教化技术，探究新型教学模式 1、信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信

16、息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 2、信息技术与课程整合的基本思想： 要以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动； 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源； 利用信息化加工工具让学生进行学问重构。 现代教化技术1 现代教化技术1 现代教化技术答1 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页