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1、基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养对策周凤杰【摘 要】 小学阶段的教学主要以学生的爱好为导向，不仅要丰富学生的文化学问，更要让其发展基于学科的核心素养。以小学数学为例，核心素养是以其学科特点为基础培育学生的数学核心素养，符合其新课程教学理念，对于促进小学生的全面发展也具有重要意义，被广阔任课老师接受。本文针对基于“思维可视化”视角的小学生数学核心素养培育进行了探讨，希望通过本文对促进小学数学教学探讨做出一份贡献。【关键词】 小学数学;核心素养;思维可视化在关于全面落实课程深化改革，落实立德树人任务看法出台以后，核心素养是常常被提及的热门词汇，教学界的不同探讨学者针对这一词汇给出了不同的
2、解读，可谓一百零一花齐放、一百零一家争鸣。结合相关文献资料解读和自身教学阅历，我从思维可视化角度简洁阐述如何培育小学生的核心素养。一、小学数学教学中“思维可视化”内涵分析“思维可视化”通俗一点来说是将数学学问抽象化的特点形象化。例如，利用图示呈现数学问题的思索过程，以此来展示数学问题解析方法，使学生对难理解的学问更简单接受。在小学数学教学中实现“思维可视化”，首先有利学生从整体上把控数学学问脉络，脱离数学学问“碎片化”学习的弊端，从而使学生客观认知数学学问的整体性;其二是通过对解题的方法进行分析，能够培育学生的逻辑思维实力和解决问题实力。借助思维图示将解题过程清楚地呈现出来，能让学生驾驭解题思
3、路，帮助其完成从抽象思维到形象思维的过渡。因为小学生的年龄较小，通过形象化教学方式更简单提高学生的认知实力。因此，思维可视化教化的本质在于培育学生数形结合的思想，推动学生数学认知实力的发展。二、小学生的核心素养1.数学化的情感看法价值观。数学情感看法价值观包括学生是否有意识地主动绽开数学学问的学习，能否对数学学问产生爱好。对于小学生来说，爱好是他们开展数学学习的内生动力。在学习过程中让学生感受到欢乐，能够让学生朝着好的方向发展。学习意识是学生能够主动进行预习、主动思索并发觉和解决问题，所以我们必需把培育小学生学习数学的情感看法价值观作为重点，这也是小学生学好数学的前提。2.数学化思维模式。能够
4、用数学思维思索数学问题，并运用所驾驭的数学方法对要解决的问题进行描述是数学思维的主要内容，用数学逻辑思索就是遇到问题的时候可以把问题转变为数学问题求解。比如，利用数学方法描述问题，就是用所驾驭的数学化语言并结合生活实际，用孩子们易懂的数学语言来描述问题，将得到的结果用数学术语展示给大家，培育学生数学思维，对提高学生解决数学问题实力具有重要意义。三、思维可视化，小学生数学核心素养发展方法培育小学生核心素养是主动响应上级教化部门的号召，老师要想方设法培育小学生核心素养。基于思维可视化，我们可从两方面着手进行，一是课程方面，二是教化评价方面。1.转型课程体系。课程转型主要集中在老师的教和学生的学两方
5、面。老师要转变课程目标，注意核心素养，让教化的关注点转移到核心素养培育上，注意培育小学生的学习习惯，提高小学生学习数学爱好，培育课前预习、课后复习的习惯，变被动学习为主动学习，使学生成为课堂的真正主子，把课堂还给孩子，关注素养教化，以便提升小学生学习数学的质量。发展基于核心素养的教学就是要转变传统数学教学过程中唯结果论的教化思想，重视不同教学手段对学生数学核心素养的影响，老师在教学中运用可视化教学策略对教学方法进行革新，能让学生从过去被动、机械的学习模式转变为主动构建学问结构，通过这种方式提高教学效率，促进师生共同提高，变更学生对数学学习的体验，从过去对数学望而生畏变成如今的兴趣盎然。2.细心
6、设计。在实际的数学教学中应用思维可视化教化方式，老师要追求敏捷多变的传达方式，不能够在黑板上或者PPT上干脆将画好的示意图呈现到学生面前，要给学生一个思路，然后让其自己完成绘制，自己构建学问结构，提高对问题的解决实力。比如老师可以借鉴以下教学程序：首先进行示范，学生细致听讲;然后支配学生的课堂仿照，并以小组合作的形式开展沟通;最终由老师完成教学评价，并赐予修改看法。假如老师能够在教学中执行这一教学程序，学生将会渐渐拥有良好的学习思维。3.课程评价。教学活动离不开教学评价机制，教学评价的凹凸对于教学质量的凹凸和对小学生核心素养培育具有特别重要的意义，我们小学数学老师必需高度重视。新时代下，老师要
7、顺当完成对教学评价的转型，就要提高对小学生核心素养的重视，要评估学生在一堂数学课之后心智模式是否得到了改善，学问体系是否完善，学习体验是否良好。在基于思维可视化的教学模式中，学生的学问驾驭以及探究问题实力会特别清楚，这也是促进小学生发展与培育小学生核心素养的关键，须要我们老师高度重视。因此，我们在对学生教学评价的时候，要转变评价理念、方式，通过评价让学生学习数学的思路更加清楚，逻辑更合理。在实践过程中，老师更应当注意学生学习过程，利用多样化评价方法实现教学过程中三维目标三者合一，来调动学生学习主动性，促进学生特性发展。在小学高年级段的数学学问教学过程中，老师要使学生形成能够从生活中认知万以内数
8、据的实力，同时能够有效理解万以内的数的意义，然后具备对小数、分数、一百零一分数等数据的基本理解实力，在推动这些数学学问教化目标完成的过程中，学生应当具有数学学问独立思索的实力，以及探究数学学问的主动性，同时注意在数学教学过程中的激励教学，培育学生的数学学问学习信念;老师要在日常的生活中常常向学生提一些数学问题，使学生在生活阅历的帮助下进行数学学问的理解与学习。4.思维导图。思维可视化指采纳图表等可以看到的形式呈现出来，最常见的形式是思维导图。思维导图可以把解题过程用图表方式呈现出来，能够清楚展示给学生，使学生一目了然，顺当地理解驾驭解题的方法。老师采纳思维导图的方式，可以激发学生的学习爱好，提
9、高学生学习主动性，化被动学习为主动学习，提高学生的学习效率，使学生能够更简单理解接受，从而更好地驾驭所学学问，提高学生学习效率。培育小学生的数学核心素养和提高其对问题的解决实力，应用基于思維可视化视角下的教学模式是可行的，但是这也不是能够一蹴而就的 ，须要一个漫长的过程，并且持之以恒地应用下去，老师要不断完善自己的教学方法 ，为提高学生的学习水平做出贡献。【参考文献】1刘濯源.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略J.江苏教化（小学教学版），2022（5）.2尹喜珠.浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建J.学周刊，2022（3）：92-93. 猜你喜爱 思维可视化核心素养小学数学
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