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1、幼儿园课程与教学活动 幼儿园课程与教学活动 学前教化探讨人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学安排的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所支配的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习阅历。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教化者对受教化者欲实施的教化，其中包括教化思想、教化目标、教化安排、教化内容、教化措施、教化行为、教化评价。对受教化者而言，课程即是体验教化、提高心智、积累阅历的过程。 在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深化的探讨，成果显著，为幼儿园课程的建构供应了大量的理论依据。 一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平 1.课程目
2、标的定位 2.课程目标。我国幼儿园工作规程明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的爱好和求知欲望的培育，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教化的主要目标。课程目标的形式及选择 在教化目标的设置上要因教化的侧重点，而选择不同的目标模式。如教化的侧重点放在基本学问和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培育幼儿解决问题的实力，生成目标模式较为适合。若培育幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。 3.课程目标设置的建议。课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标
3、不宜过细，制定阶段性目标即可，不行将目标细到每一节课。各幼儿园再依据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教化形式。这样，既能保证课程目标与国家教化目标的统一性，又能确保其符合地区教化发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一样性，又不限制幼儿发展的主动性、老师施教的敏捷性与幼儿园办特色园的主动性。 二、内容要符合幼儿的认知规律和实际须要 1.幼儿身心发展的敏感期 儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种学问和行为比较简单，儿童心理某个方面发展最为快速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如23岁是学习口头语言的敏感期；45
4、岁是学习书面语言的敏感期。即25岁是幼儿提高语言素养的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必需考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理支配内容。而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性，没能真正敬重幼儿的身心发展特点和认知规律。 2.幼儿的记忆规律 幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和常常接触的事物为主。教学进程也应当是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的阅历的基础上逐步提升。
5、但是，这里所说的重现，不是简洁的重复和再现，而是以幼儿已有的阅历为基础。 3.幼儿的生活实际 我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教化活动时间。也就是说,幼儿正式的教化活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，假如我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教化目标，势必造成老师为了完成教化任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信而望学生厌。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活须要，如：幼儿在家要进行看电视、
6、听音乐、打电话等活动，假如我们将这些现代化设备的运用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习爱好吗？ 三、教化方式要敬重幼儿的爱好情感和认知特点 1.在幼儿园课程的详细教化活动中，幼儿的爱好和须要作为个体看法的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教化者选择教化形式必需首先考虑的。幼儿阶段最大的爱好就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是嬉戏。幼儿园工作规程中明确规定“幼儿园的教化应以嬉戏为基本活动，寓教化于各项活动之中”。在幼儿园课程的实施过程中嬉戏多被理解或演化为各种活动，如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”
7、的框框（究竟怎样的活动才是嬉戏，还有待于进一步探讨，这里不加绽开）。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的爱好能有利于教化活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的敬重。 2.要考虑幼儿的思维特点。教化学、心理学探讨表明，儿童的身心发展有明显的依次性，如思维发展，总是由详细实物思维到详细形象思维，再到抽象逻辑思维。36岁的幼儿，理性思维实力较弱，对事物的相识主要依靠于感性相识。 3.要考虑幼儿的记忆力与留意力的发展特点。36岁的幼儿留意和记忆特点是无意留意和无意记忆占优势地位，有意留意和有意记忆渐渐发展。幼儿的留意和记忆的发展，主要依靠于事物的物理性质；幼儿的爱好和
8、情感须要；活动中感官参与的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。 由此，对幼儿施教过程中，要针对36岁儿童学问阅历贫乏、抽象思维较弱、留意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采纳直观教学法，为幼儿供应尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注意幼儿的实际操作、实地视察活动，设置一些感官参加性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输，更不要总是问幼儿为什么。 关于课程理论与实践的探讨，是教化改革的一个永久性的话题。究竟采纳哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。重要的是，无论采纳哪一种模式，都必需考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。一个
9、好的课程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社会发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际须要，一种课程模式是否实际的产生志向的教化效果，不仅仅在于其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教化的实际，具有实施的可能性。就我国学前教化的现状来看，大一统的幼儿园课程已不复存在，多种课程模式并存的局面将持续下去。采纳哪种模式都各有其利弊。各施教单位，应依据自己的实际须要，将各种课程模式加以分析推断，扬长避短，综合运用，形成自己的课程体系更为切合实际。 四、科学实践 生活中好玩的数字目标:让幼儿自己去主动发觉、探究生活中的数字,以集体、小组或个别形式通过参观、探讨、
10、记录的方式把调查的结果表现出来。 学习探究方法，提高幼儿的探究水平 宏大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探究，而探究是特别好玩的。”可见，创设科学教化环境当然重要，但关键还在于引导幼儿操作探究，只有主动引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探究方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深化。 1供应能启发幼儿探究并实现教化目标的材料。 材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对四周物质世界相识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探究、发觉和创新。引导幼儿发觉作用力与反作用力的关系，等等，幼儿在轻松、开心的操作探究中，获得科学学问，增加科学意识。 2.组织使幼儿探究
11、行为更细致更深化的操作。 操作探究活动是幼儿主动获得科学学问，提高探究实力的重要途径，在幼儿科学教化中，我有意识地为幼儿供应更多机会，激励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发觉问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学学问和阅历，不断提高幼儿的认知实力和思索实力。发展了幼儿的特性，培育了幼儿爱科学、爱探究的主动性。操作中，幼儿得出的视察结果都是一些简单接受的浅显的科学学问，满意了幼儿的新奇心，培育了幼儿探究的习惯。 幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探究的本身比通过探究获得的学问更为重要。因此老师要作好幼儿
12、的引路人，引导幼儿去探究，学习怎样去获得答案。 幼儿园课程与教学改革 11社会科学系 班级教化学二班 学号20220302085 姓名杨少贇 幼儿园课程与教学活动 幼儿园课程与教学活动 幼儿园课程与活动设计 幼儿园课程与嬉戏活动 幼儿园课程与活动设计 幼儿园课程与活动设计本科 幼儿园课程与活动设计教学辅导3 幼儿园课程与教化活动设计教学大纲 幼儿园课程与活动设计教学辅导1 幼儿园活动课程 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页