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1、摆的研究教案 摆的探讨教学设计 浙江上虞市试验小学 章兴波 【教学目标】 科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。 情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值 ；感受探究单摆的欢乐。 【教学重点】 经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。 【教学难点】 经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。 【教学打算】 学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、
2、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。 老师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。 【教学过程】 一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的探讨） 1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经相识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能详细说明一下吗？ 2、师出示投影记录。这是*组的记录，他们的摆一分钟接近*次，这是*组的记录，他们的摆一分钟接近*次 3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们相识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢） 二、用摆做试验：（23分钟） 1、推想：摆的快慢你觉得与什么
3、因素有关系呢？（师依据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的试验。） 师：这些只是我们现在的揣测，还得找证据证明。 2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别绽开试验教学。 变更摆锤重量的试验（10分钟） a、变更摆锤重量的试验探讨： 为了证明摆锤的轻重与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验可以怎样来操作？（学生回答后接着追问：（1）变更的是什么条件？哪些条件须要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？） b、出示记录表。师述：老师给大家打算了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最终能发觉什么？打算好了吗？静静静的起先，比比哪组效率
4、高！ c、学生试验、记录。（师巡察指导，找好记录） d、数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆锤的重量无关。） 看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。 现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号） 变更摆绳长度的试验（10分钟） a、变更摆绳长度的试验探讨： 为了证明摆绳长度与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验又可以怎样来操作？（学生回答后接着追问：（1）要变更什么条件？哪些条件须要保持不变？） b、师述：大家看记录表，我给大家打算了一根2倍长的绳子，3倍的那一栏把它划掉。 c、学生试验、记录。（师巡察指导） d、数据反
5、馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。） 其他组的数据，支持这一结论的举手。 师小结板书：对号。 三、摆的快慢与什么有关：（7分钟） 1、师：通过刚才的两个试验，你能回答作业本最下面的问题了吗？ 我发觉：摆的摇摆快慢与（ 摆绳长度 ）有关。 2、请大家把课本打开，翻到P61，阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？ 3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。（分别记30秒2次。） 4、探讨：你发觉了什么？你是怎么想的？ 5、师可依据学生时实际状况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳
6、一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示P61图片，红色线条指出两条摆长。） 6、小结：摆的快慢与摆长有关。 课后反思 1、思索一：重视铺垫和延长对学生思维的引领。 摆的探讨是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的机械钟摆，后面的做一个钟摆等内容紧密联系在一起的。 所以，在上前面一节课时，我已经在思索：如何发挥它在学生学习过程中的重要作用，起到引领学生思维走向的作用。上一节课的重点活动：做一个单摆并测量的活动中，我给孩子们打算的材料是：每一小组1个螺帽但大小不一样，一段绳子长度也不同。这样每个小组做出来的
7、摆都是有差别的。我为什么要这样做？是自找麻烦吗？（打算一批一样的螺帽和绳子会更轻松？）我想这肯定不是自找麻烦！这样的材料打算，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的相识。这样，在上今日的摆的探讨时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到大小不同的螺帽和长短不一的绳子，于是预料：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。 上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最终的延长环节？也是特别值得关注的。课文最终的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推想，大多数学生
8、确定会认为这两个摆摇摆速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。结果“意外”的发觉：短的摆锤的摆摇摆的快。这样的结果与学生前面的试验结果好象违反了，之前的试验结果表明摇摆次数是与摆锤没有关系的，而这个试验表明有关系。这样，学生的思维会再次被激发，从而引导学生向更深层次的学习迈进！摆长并不完全是摆绳的长度，而是支点到摆锤重心的距离。 2、思索二：材料的简洁性。 力求材料的有效和简洁是我始终在思索的问题。 这节我把材料尽量简化，总共是两组材料： 第一组材料，我课前已经装在信封里，放在桌上了。里面有一段带挂钩的绳子，（挂钩是回形针做的，绳子是腈纶线），三
9、颗一样大小的螺帽。 其次组材料，是后来分发的，一根两倍长的绳子带挂钩。 原本准备把它也省掉的，干脆包含在第一组材料中，第一组材料的挂钩绳子先用短的一部分，然后放出来变长。但考虑到学生的收放过程还要指导，可能会因为这个过程而打断学生的思维，最终还是放弃了这个想法。从教学的效果看，这样简洁的材料，并没有降低教学的有效性，反而使得教学更加的有效。 3、思索三：努力让孩子亲历探究过程。 这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摇摆快慢一样吗？”探讨预料“摆摇摆快慢与哪些因素有关？”摆锤摆绳试验，收集数据分析数据、得出结论创设情境、激发新的疑问。整个探究活动我努力让它一挥而就，重点突出，实际效果
10、也是特别的志向。 4、思索四：让学生感受测量、数据的价值。 这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、示意、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。 摆的探讨教案 摆的探讨教案 摆的探讨教案设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学反思 摆的探讨教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页