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1、摆的研究教案 教科版科学第三单元第六课 摆的探讨教学设计 教材分析： 这一单元主题是关于“时间的测量”，要让学生运用一些测量时间的重要设备做试验，使学生在探讨“创建”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，相识技术对人类社会发展的作用。 本单元前五课是了解相识一些计时工具，并知道他们的一些发展史，后3课则是探讨制作详细的计时工具，指导学生对摆钟的制造原理和设计进行更为深化的探讨和探究。而“摆的探讨”则是后面这一部分的起始课或基础课，是为后面的制作打基础的。 学生们在第五课已经视察过摆钟的摆与自己的摆，相识到摆的快慢不一样，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素
2、有关系。这节课中学生们将就摆的快慢与什么因素有关进行探讨与思索，并且去验证他们自己的一些揣测。在探究的过程中逐步解除一些揣测，修正自己的想法。这一节课，学生们将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摇摆的次数，不同长度摆绳的摆在15秒钟内摇摆的次数。他们在对测量数据的分析过程中会发觉，影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。 学情分析： 五年级的学生，通过在日常生活中的视察，以及上节课对摆的结构的了解，对摆已经有了一个初步的相识。这节课来探讨摆摇摆快慢的的影响因素，他们通过做试验，分析数据，很简单发觉问题并且能够解决问题。对于对比试验的设计，五年级的学生已具备肯定的实力。懂得变量与不变量的限制。可能会在设
3、计试验的时候考虑的不周到，但大致方案还是能够设计出来。有了相应的学问背景，这样他们既有探讨的爱好，也不会感觉太难而使课堂沉闷。 教学目标： 科学概念： 1、摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 2、让学生了解摆绳的长度和摆长是两个不同的概念，摆长是支架到摆锤中心的距离。 过程与方法： 1、推想摆的快慢与哪些因素有关。 2、进行变更摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的试验探讨。 3、对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。 情感、看法、价值观： 1、初步意识到精确测量结果的得到是须要反复测量的。 2、相识到在试验中细心视察发觉新的问题是很重要的。
4、 3、对新问题有接着探讨的欲望。 重点和难点： 重点：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。 难点：对比试验中，变量与不变量的限制。 教学思路： 教科书从三个层面开展探究活动，第一层面，对我们发觉的问题，怎么想方法去证明;其次层面，运用测量的方法，对我们的发觉进行验证;第三层面，对我们所得到的数据进行分析。 探讨“摆锤的重量是否影响摆的快慢”这个问题时，引导学生思索、探讨如何限制变量来探讨摆锤的重量这个因素。使学生初步具有在试验中怎样限制无关因素，从而保证所要探讨问题结果的精确性的实力。在这个试验中，要限制的因素就是摆长与摆幅不变，使摆锤的重量增加到原来的三倍
5、，同样测量15秒，并且记录每次测量的结果。对测量的数据进行比较分析。 在进行“变更摆绳长度的”试验中，老师可以适当放手。只要做简洁的提示。在学生试验结束后，引导学生对试验所测的数据进行分析。比较两次试验，让学生谈谈有什么发觉? 最终通过摆绳长度相同、摆锤长度不同的两个摆，摇摆快慢不一样，让学生相识到真正影响摇摆快慢的是摆长。 教学打算： 老师打算：方座支架、电子停表、金属钩码、细绳、单摆、探讨摆锤的记录表，探讨摆绳的记录表、多媒体课件。 学生打算：每个小组一个方座支架、一个电子停表、三个金属钩码、一根细绳（带挂钩）、一个单摆、探讨摆锤的记录表一份、探讨摆绳的记录表一份。 课前学习打算：了解摆的
6、结构（摆锤、摆绳）。视察不同的摆，相识到摆的快慢不一样，思索摆的快慢与什么因素有关系。学会正确运用电子停表。 课程资源打算：多媒体课件 教学过程： 一、引入： （通过上节课学习的学问干脆导入这节课的学习，开宗明义，简洁明白，节约导课时间） 师：上一节课我们视察过不同的摆，发觉不同的摆摇摆的快慢不一样。这节课我们就来探讨摆的快慢与什么因素有关系。（揭示课题“摆的探讨”）同学们认为摆的快慢与什么因素有关系呢？ 生：学生提出自己的揣测（预设：摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小等因素） 二、试验：摆的快慢和摆锤重量有关吗 （引导学生思索、探讨如何限制变量来探讨摆锤的重量这个因素。然后通过试验，测量和记录下不
7、同重量的摆在15秒内摇摆的次数，分析数据，从而发觉摆锤的重量不会影响摆的摇摆快慢。） 1探讨试验方案 师：我们先来探讨摆锤的重量这个因素（伴随大屏幕出示探讨的问题：摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？）做这个试验，请同学们先思索思索要变更哪个条件，要让哪些条件都相同了，才能够比较出摆锤的轻重会不会影响摆的快慢？ 生：思索、探讨、沟通。 师：怎样操作这个试验呢？ 生：探讨、沟通、研讨。 2确定试验方案，试验中留意的问题，（结合大屏幕展示试验方案和试验中留意的问题） 3学生分小组试验探讨，记录测量数据。 4汇总试验数据，分析反馈，形成共识。（摆的快慢和摆锤重量无关） 三、试验：摆的快慢和摆绳长度有关吗
8、（在这个试验中，老师适当放手，只做简洁的提示。学生通过思索、探讨制定探讨摆绳的长度这个试验方案。然后通过试验，测量和记录下摆绳长度不同的摆在15秒内摇摆的次数，分析数据，从而发觉摆绳的长度会影响摆的摇摆快慢，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。） 1探讨试验方案 师：接下来我们探讨摆绳的长度这个因素（伴随大屏幕出示探讨的问题：摆的快慢与摆绳的长度有关系吗？）请同学们思索探讨一下在这个试验中，应当使哪些因素不变，怎样来做这个试验？ 生：思索、探讨、沟通。 2确定试验方案 3学生分小组试验探讨，记录测量数据。 4汇总试验数据，分析反馈，形成共识。（摆的快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳
9、越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。） 四、试验：摆的快慢和摇摆幅度有关吗？ （这个试验机动处理。假如前面学生的揣测提出了这个因素，时间允许的前提下由老师演示这个试验，让学生相识到摆的快慢和摇摆幅度没有关系。假如时间很惊慌就留待课后让学生自行去探讨。） 五、概括总结 （帮助学生进一步明确这节课的学习目标。） 师：请同学们思索我们做过的这两个试验，有什么收获？ 生：谈收获 小结：摆的快慢与摆锤无关，与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 六、拓展延长 （视察两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，思索摇摆的快慢会一样吗？然后通过演示试验，发觉两个摆摇摆10次所用的时间不相同，长
10、摆锤的摆用的时间长，短摆锤的摆用的时间短。进而引导学生相识到真正影响摆的快慢的是摆长。摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。） 1师：请同学们视察这两个摆，有什么区分？这两个摆摇摆的快慢会一样吗？ 2生：视察、推想。 3演示试验，学生视察。探讨：你发觉了什么？你是怎么想的？ 4小结：摆的快慢是由摆长确定的。摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。摆长越长，摇摆越慢，摆长越短，摇摆越快。（多媒体课件协作讲解展示，让学生的相识更直观，形象。） 板书设计： 摆的探讨 摆锤重量无关 摆的快慢 与 摆绳长度有关 摆长越长 慢 摆长越短 快 摇摆幅度无关 摆的探讨教案 摆的探讨教案 摆的探讨教案设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学反思 摆的探讨教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页