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1、智能手机创意编程课程设计与实施任健摘 要智能手机创意编程课程在统整理念的指导下，融合信息技术和通用技术课程，进行课程的设计与实施，以培育学生的计算思维为核心，通过 “设计与智造”项目活动，培育学生的软件编程与动手制作实力，促进其计算思维与工程思维的结合，提升其学科核心素养。关键词课程设计;计算思维;手机编程中图分类号 G632.4 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2022）27-0040-032022年教化部颁布的一般中学信息技术课程标准明确提出，中学信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。相比之前的课程标准，首次提出了计算思维的
2、概念。在课程内容的设置上，必修课程数据与计算中提到，驾驭一种程序设计语言的基本学问，运用程序设计语言实现简洁算法。通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的高效率。智能手机创意编程是一门校本选修课程，秉承“独立、协作、创建”的校训，在统整理念的指导下，以培育学生的计算思维为核心，通过开展 “设计与智造”项目活动，培育学生的软件编程与动手制作实力，促进其计算思维与工程思维的结合，提升学生的学科核心素养。下面笔者就课程的设计与实施谈谈自己的详细做法。一、设计理念设计智能手机创意编程课程的宗旨是让学生在老师的指导下，围绕计算思维的培育，学习移动应用的开发技术，将手机移动应用的开发与多种智能
3、传感器技术相结合，解决实际生活中的问题，通过项目化学习的方式实现对信息技术的学问学习、方法领悟、工具驾驭、问题解决和创新发展。对于学生计算思维的培育，程序设计始终是中小学信息技术教学内容的首选。程序设计教学在计算思维概念提出之前就始终进行着，依据学生实力水平不同，开展过Basic、Pascal、C、C+、VB等语言的教学，现在又起先流行Python等自动化程度更高的语言教学，它们对于学生理解计算机解决问题的一般过程起到重要的作用。但是，由于计算机程序语言具有抽象性、困难性等特点，让大部分学生望而却步。本课程运用的App Inventor软件是一种可视化、积木式的编程软件，它的对象基于动作事务的
4、特点更贴近日常生活，学生易于理解，有效降低了学习程序设计的门槛，让编程学习更简洁、更好玩、更有意义，老师可以把教学的重心放在对学生计算思维的培育上。二、课程目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键实力。智能手机创意编程课程统整了信息技术和通用技术的学科内容与育人目标，因此本课程旨在培育学生的信息意识和技术意识、计算思维和工程思维、数字化学习和创新设计、图样表达和物化实力、信息社会责任等核心素养。学生通过对本课程的学习，能够体验基于移动端的日常应用，结合移动应用的典型事例，相识到移动技术对人类社会的影响;了解面对对象和事务驱动的编程原则
5、，驾驭基于图形化开发工具进行移动应用设计与开发的基本方法;了解常用传感器的种类和功能，其数据采集方式，能在移动运用设计中运用多种数据输入方式;经验项目作品的设计与开发，运用计算思维和工程思维方法来界定问题、抽象特征，领悟信息、数据、计算、结构、流程、系统和限制等技术方法并加以运用，熟识编程的一般过程;通过可视化的方式，如设计流程、制作界面、搭建程序等，合理运用手机的各种编程对象，在最终形成项目作品的过程中培育严谨细致、精益求精的工作看法和工匠精神，达成技术学科立德树人的终极目标。三、课程内容本课程整合了2022版一般中学信息技术课程标准中的选修模块移动应用设计、必修模块数据与计算和选择性必修人
6、工智能初步开源硬件项目设计模块，以及中学通用技术的有关模块内容，详细设置见表1。四、课程实施策略学习本课程的学生由来自高一各班对程序设计感爱好的学生组成，老师通过选修课的形式进行授课，时间跨度是高一两个学期。课程遵循学生的一般认知规律，先从基础学问、基本技能起先，介绍App Inventor软件的界面和一般流程，让学生通过前面的基础项目快速驾驭操作方法，领悟其图形化编程的特点，激发起新奇心和求知欲。接着学生通过两个嬉戏项目的制作，运用所学学问解决新问题，培育问题解决实力和系统思维、创新思维。最终，利用手机与外部硬件、网络数据库的连接实例进行拓展试验，期盼学生对于之前的学习有一个全新的相识。学生
7、通过自己设计创意项目，有效地在设计活动中驾驭技术学问、应用技术原理、体悟设计过程、积累成技术学习阅历，并逐步形成和发展计算思维、工程思维，理解技术文化，最终落实学科核心素养。五、课程大纲六、课程评价与成果经过两个学期的学习，选修班的学生合作完成了创意作品的设计与制作。采纳过程性评价和总结性评价相结合的方式进行课程评价。过程性评价主要依据学生提交的项目学习手册，其中反映了学生在项目学习过程中发觉的问题、开展的探讨、评估的方案、绘制的草图、拍摄的作品实物照片，作品的自评、互评和老师评价，最终是学生的反思。总结性评价依据最终完成的作品，每个小组都定好一个主题大框架，主要有小车类、灯光类和音乐类，每个
8、小组依据大框架确定自己的设计与制作项目。最终，每个小组基本完成了当时的设计目标，不过在完成质量和创意设计方面还存在差异。优秀小组的作品，既能较好地体现功能，又能考虑到美观性、好用性。有的小组的作品，只能体现部分功能，而且从学习手册上看，小组合作流于形式，作品主要是由个别学生完成的。表3展示部分小组的优秀作品。回顾课程的设计与实施的全过程，在统整思想的指导下，计算思维的培育是可以通过跨学科的方式进行的，而通过项目化的学习可以使各学科有效地融合。项目中涉及手机软件设计与开发，主要是信息技术课程的相关范畴，可以培育学生的计算思维、数字化学习与创新等信息技术核心素养，而图样设计、模型搭建则属于通用技术
9、课程相关范畴，可以培育学生的工程思维、图样表达、物化实力等通用技术核心素养。智能手机创意项目的设计与开发，是基于现实生活以及真实问题情境的，学生在动手实践过程中有效地培育了计算思维以及工程思维等素养。综上所述，由于课时的限制，有的学生对于手机开发的基本技术的学习还是不够的，因此在讲解开发制作的详细案例时，有的学生表现出没有自己的想法、创新力不够等，这也提示着老师，在项目教学的过程中，怎样有效引导学生开展自己的项目，而不只是让学生跟着老师做，这是值得接着好好探讨的方面。 参 考 文 献 1 任友群，黃荣怀.一般中学信息技术课程标准（2022年版）解读M.北京：高等教化出版社，2022.2 顾建军
10、，吴铁军.一般中学通用技术课程标准（2022年版）解读M.北京：高等教化出版社，2022.（责任编辑 黄诺依）猜你喜爱计算思维课程设计多元化的课程设计主体探讨现代职业教化高职高专(2022年1期)2022-08-16A Study on the Application of Taskbased Approach to English Vocabulary Teaching中国校外教化(下旬)(2022年3期)2022-06-30艺术类院校计算机应用基础教学中计算思维与应用技能的双重培育中国新通信(2022年24期)2022-03-08基于计算思维与翻转课堂的计算机应用基础教学改革考试周刊(20
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