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1、恐龙灭绝教学设计 矫捷的四肢、长长的尾巴和浩大的身躯是大多数恐龙的写照。下面由小编细心整理的恐龙灭亡教学设计，希望可以帮到你哦！ 一、教材分析： 今日我执教的是人教版二年级下册第31课恐龙的灭亡，这是一篇科学学问小品文，文中列举了几种有关恐龙灭亡的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。 二、学生分析： 作为二年级的小学生，应当是比较喜爱恐龙的，对恐龙也有很大的爱好，在学生的爱好之上，进一步激发孩子们对科学的新奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本
2、文的孩子们揭开。 三、设计理念： 从儿童的爱好入手，激发孩子学习的热忱，以生为本，以培育和发展学生的语文实力为目标，设计和绽开教学。并激发孩子们对科学的新奇心，感受世界的奇异。 四、设计思路 神奇的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭亡的有关学问，激发学生接着探究恐龙灭亡之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。” 因
3、此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 五、教学目标: 1、基础学问与基本技能: 正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭亡的缘由，发展学生口语交际实力。 2过程与方法: 谈话激趣，自渎,沟通感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。 3情感，看法，价值观: 感受大自然的奇妙，激发探究科学奇妙的愿望。 六、教学重、难点 弄清课文讲了几种恐龙灭亡的缘由，有感情地读出相关段落。 七、教法和学法： 针对儿童特点及本班学生实际状况，学习本课
4、时，我主要采纳了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。 八、教学设计 其次课时 （一）谈话激趣，聊聊恐龙。 1、课件出示恐龙图。 师：小挚友，相识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些学问呀？ 2、学生沟通有关恐龙的学问。同时，结合恐龙图理解“浩大”。 2、揭题“恐龙的灭亡”，读读课题。 （二）读好课文，提取信息。 1、自读课文，读准字音。 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）沟通朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。 2、同桌互读，读通句子。 3、沟通了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次相识。 4、依据学生的回答进行随机的引导。 师
5、：刚才有些小挚友了解到了恐龙灭亡的几种说法，有些小挚友知道了恐龙生活的历史年头，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年头。 5、学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些学问？ 学问点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较生疏，老师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）朗读指导，练习。 体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 （3）老师引读，读好问句。“浩大的恐龙为什么会灭亡了呢？” （三）以读代答，理解词句。 1、再次自由读课文，了解恐
6、龙灭亡的缘由。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 2、朗读反馈，以读代答： （1）老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住寒冷） 师接着引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。 （在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获得直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索；最终，老师以问引读，学生以读代
7、答，既反馈检查了学生的朗读状况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭亡的几种说法，而且形式新，学生爱好高。） （四）读中促悟，悟中积累词句。 师：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来探讨一下第一种和其次种说法。 “一种说法” 1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分敬重学生的朗读感悟。老师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：因为以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。 2、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？” 3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（
8、词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝） （新课标指出，阅读是一种特性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思索和感悟。为了避开老师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，老师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，供应与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭亡的一种说法。） “另一种说法” 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的过程。 4、小探讨。 为检
9、查学生是否真正搞清晰，让学生以四人小组为单位，进行探讨探讨。 课件出示： （）植物大量枯萎、死亡 （）宇宙行星撞上地球 （）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去 （）地球一片黑暗 （）食肉恐龙慢慢灭亡 读一读，请四人小组合作探讨，该如何排序？用课文中的句子来说明。 （新课标指出，应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。小探讨这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一探讨，既能理清与相识事物之间的关系，又能培育学生的逻辑思维实力，培育合作意识、提高探究实力。） （五）其他说法 1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
10、 2、依据学生回答，再次相识“分号”。 3、分别请3位学生读读三种说法。 4、说说你又知道了哪些恐龙灭亡的说法。 （1）哺乳动物偷吃恐龙蛋 （2）突然流行传染病 （3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 （4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭亡的五种说法。 （六）拓展学问。 1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有许多说法。 2、先让学生说说自己了解到的说法。 3、老师供应四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。 4、创设情境，激发探究
11、爱好。 采访：XX博士，听说您对恐龙很有探讨，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭亡之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您准备接着这方面的探讨吗？ 5、介绍相关网站、资料。 （将学生带入更为广袤的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭亡的学问，激发接着探究的爱好与欲望。） 资料袋 （一）恐龙灭亡的其他说法： 1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭亡。恐龙种类众多、体形浩大，每天不断放屁，污染空气，最终使自己灭亡。 2、恐龙食用的植物有毒。浩大的恐龙吃入大量植物中的毒素，最终被毒死了。 3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最终一批批死亡。 4、海底火山爆发，使地球气温发生
12、改变，造成恐龙的灭亡。 （二）恐龙能复活吗？ 随着科学技术的发展，人类探讨活动越来越深化，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告知我们，这并非绝无可能，但希望只能寄予于宝贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包袱着它们经验了几百万几千万年的改变后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发觉了这样一枚琥珀，
13、那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获得恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅漂亮的蓝图。 恐龙灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计) 恐龙的灭亡教学设计 恐龙的灭亡教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页