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1、2022恐龙的灭绝教学设计恐龙的灭绝教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的恐龙的灭绝教学设计，希望能够帮助到大家。恐龙的灭绝教学设计1课前谈话：从对恐龙的了解入手。一、借助媒体，感受恐龙盛行年代的辉煌、欣赏录像：师过渡语：刚才我们谈论了恐龙，想知道它们是怎样生活的呢？（播放录像，师解说：穿越时光隧道，回到大约亿年前的地球，那时地球上还没有人类，恐龙才是地球的主人，它们四处漫游，足迹遍布了整个世界。）、师：同学们看得很带劲，能说说你都看到了什么呀？指生个说。、继续播放
2、师解说：是啊，这么多不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，还有的在水中嬉戏，世世代代幸福的生活着，然而，却不知道什么原因，它们惨遭“灭绝”（板书）理解“灭绝”，抓住“全部死亡”恐龙的灭绝恐龙全部死亡（多媒体显示恐龙在世界上慢慢地板消失）师边解说（也就是一只只恐龙，一群群恐龙从地球上消失，直到最后一只恐龙也死了，从此再也不会出现。）、齐读课题，你有什么疑问吗？（为什么会灭绝怎么样灭绝）师：这个话题大家都非常感兴趣，恐龙的灭绝成了一个大大的“谜”？就让我们班的全体成员，组建成一支团结的考古小分队到课文中去搜寻其中的奥秘吧！二、初读课文，学习生字新词、师过渡语：先请大家打开课本，要想解开恐
3、龙灭绝之谜，首先要将课文读正确，读通顺，怎样才能更好地做到呢？生：遇到不认识的字（要读准字音，认清字形）生：注意力要集中，别多字也别漏字生：别着急，一字一句细细地，认真地读师：这些都是将课文读正确读通顺的秘密武器，带上这些秘密武器，让我们自由地来读一读课文吧！生自由初读课文，师中间穿插语：、课文中的生字新词很多,请你快速圈出来,再读一读。、你认为难读的句子也可以和旁边的同学互相来读一读。、识字反馈：师：恐龙朋友知道大家来探秘，迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。出示带拼音生字卡片（指名小老师带读开小火车读齐读）出示去掉拼音的生字卡片（自由读齐读）出示生字成词卡片（生当小老师读，师跟读）三、自
4、读自悟，整体感知师过渡语：（手指向？）你们的识字能力真棒，把生字和新词都学会了，这样解决问题就更容易啦！让我们考古队员们整装待发，再来研究课文，快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法，边读边作好小标记。（生自由读找）师穿插语：如果你找到了，那就和旁边的小朋友互相说一说。交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！生自由说：师：哦，原来一种说法他们是被冻死（板书）师：还有别的说法吗？生说，师接说：这种说法他们也许是被饿死（板书）师：会不会还有其他的说法呢？生自由说，师：是的这也是一种说法。师：还有不同的吗？生自由说师：也许还是病死（板书）生：（最后一种）师：是呀，说法有很多很多（）
5、相机点上省略号，一时半会还就不完呢！师：你们真能干，把课文中提到的几种说法都找到了，表扬一下自己吧！四、深入研究第一二种说法师过渡语：光找到这几种说法是远远不够的，作为一名考古队员，我们更有责任研究恐龙到底是怎么样冻死，或者是怎么样饿死的！让我们振作起精神，信心十足地继续探索之旅吧！准备好了吗？让我们再次出发！学习第一种说法：师：你们是从哪里读懂恐龙是被冻死的呢？（生从课文中自由找）生反馈：（可能说从第二自然段，可能将这一段读下来）师相机出示完整的一段师：（出示后）那我们都来读一读，找一找恐龙被冻死的原因究竟是什么？（生自由找）、指名说生：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。（相机出示）师；你
6、找到了这句话。师：请你再来读一读，你还能读懂些什么呢？（生自由思考）反馈：生：天气转变很快。师：你是从哪个词知道的？生：“突然”（相机变红）师：那你能不能试着读一读（相机表扬）还有谁也想来读？（指一个学生）师：还读懂了什么？生：天气非常寒冷师：你又是从哪个词看出来的呢？生：“十分寒冷”（相机变红）师：那你能通过你的读，让我们感受到天气异常的寒冷吗？（生读）相机表扬：你体会得真好！师：这句话让我们自由地来读一读吧！读给你的同桌也听一听吧！指名读：生：（你读得真好，仿佛这股寒流来得特别地快，特别地猛！）生：（他的感受你也有吧！那让我们一起来读一读吧！）齐读师稍作小结：因为天气突然变得十分寒冷，恐龙
7、可能无法适应，结果被冻死了！、还有什么原因会让恐龙冻死吗？（指名说）生：它们没有冬眠的习惯或它们没有皮毛来保暖或两者都说到，师出示后两句说到的哪些原因，就相机变红。（边变红，边稍作小结，因为没有冬眠，所以不能借冬眠来躲避寒冷，还一个没有皮毛（变红）超链接看极地动物图，你们有什么发现？（生说）师：是呀，它们都有厚厚的，密密的皮毛来将身体保护得暖暖的，而恐龙却没有这样的皮毛来保暖。再加上天气又是十分地寒冷，所以恐龙耐不住严寒。在地球上慢慢地消失了。师稍作小结：因为恐龙自身的原因，也可能导致冻死，非常的可惜。让我们带着这样的感受再自己来读一读吧！（自由读）指名个读，（真可惜）齐读后两句。师：正是因为
8、这些原因，让恐龙抵制不信寒冷，最终被冻死，那让我们将这段话连起来读一读吧！师小结并板书：因为天气突然变得（十分寒冷），恐龙（没有冬眠）的习惯，再加上（没有厚厚皮毛）来保暖，最后它们耐不住严寒，被一一冻死了！学习第二种说法：师过渡语：你们真能干，把其中的一种说法研究地这么透彻，真了不起！但这还只是一种猜测，可不要轻易下结论呀！师：说恐龙是被饿死的，你又是从哪里读懂的呢？生答：相机出示第三自然段师：那我们再来读一读，找一找恐龙被饿死的原因究竟是什么？（生答）生读第一句，师相机出示第一句。师：太阳被遮住了，造成地球上一片可怕的景象“一片黑暗”（相机变红）师：想不想看看当时的情景？（播放录像师解说：多
9、美呀！可是有谁会想到，一场全球毁灭性的灾难即将到来，一颗行星正以每秒十米的速度向地球急驰而来，最终撞上了地球，火光冲天，爆炸产生了大量的尘埃，最终将太阳遮住了，地球上一片黑暗！）师：此时此刻，你会有怎么样的感受呢？（学生自由谈感受害怕担心恐惧）师：那你能不能带着这样的感受来读一读这句呢？（指名读个）生：（听上去你真的被眼前的所吓到了）生：（你的焦虑不安给我们也带来了恐惧）就让我们带上这样的感受一起来读一读吧！（齐读第一句）师过渡语：接下来又会有怎么样的情况发生呢？（生看书，对接下来的学习内容心中有数）师引读：尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生植物大量枯萎，死亡。师：正是因为植物大
10、量的枯萎，死亡，所以生那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。师：正是因为这些动物的减少，所以生食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。师：他们可都是被饿死的呀！师小结并板书：所以恐龙被饿死之说，首先是因为“没有太阳”，导致“植物死亡”，而因为为些植物的大量枯萎，死亡，又导致了“食草动物死亡”，接着正因为动物死亡，数量大大的减少，导致“食肉恐龙死亡”了。师：现在你能不能看着板书，用上“因为，所以”也来试着说一说呢？（先自己练习吧！）再指名说：师：这就是恐龙被饿死一步步的过程，让我们把整段话连起来完整地读一读吧！（齐读）五、巩固字词并课堂小结，指导书写“谜”看着小队员们认真的研究劲，
11、生字宝宝带上朋友们又来了，如果你能读，就站起来，自信满满地读一读吧！（巩固词语）今天考古的收获可真不小呀，既学习了许多新的字词，又对恐龙的灭绝有了更进一步的研究，说他们是被冻死的，有一定的科学依据，说他们是被饿死的，也非常的合情合理，当然还可能是病死的等等说法，我们都不能这么快下结论，恐龙到底是怎么灭绝的，这个“谜”（出示田字）今天还是没能完全解开，因为它等待着我们继续去学习，去研究，去发现，就让我们将它牢牢地记在心里吧！出示“谜”：你有什么好办法记住这个字师在田字格中范写，生跟写一个，评价，再书写一个。六、课外拓展为了使大家解谜更有针对性，我向大家介绍一些资料！好书推荐中华恐龙网希望通过这些
12、线索，大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！恐龙的灭绝教学设计2：1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。：恐龙是每个孩子都熟悉的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有一定的识字写字能力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生随文识
13、字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写字环节则采取抓难点的方法。：运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；：（一）欣赏图片，以“谜”入题1.观看图片，引出“恐龙”。老师给大家带来一些朋友。（出示PPT）2.学习历史，体会悠久。（1）你们了解恐龙吗？出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。（2）谁来读一读？指名读。（3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。3.再现往日，形成对比。可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，因为它们已经（灭绝了）。4.设疑揭题。今天
14、就让我们走进课文，一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（的）5.齐读课题。（二）初读课文，随文识字1、请小朋友打开课本，自由轻声地读课文2、读近义词组成的词语：（1）读第一自然段：（2）微课近义词的相遇（3）在词语的盛会中出来，课文中一个强烈的问号又砸在了我们的小心脏上了。（读）出示：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？对于此，科学家们有很多种说法。第一种说法谁来读读。3、读各种说法，随文识字（1）读第二自然段。出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字
15、组个词吗？（能耐、忍耐）（2）读第三自然段.，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）出示词卡,男女生比赛读。（3）引读第四自然段。A、指名读第三种说法，出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；B、第四种说法呢？出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；你听过传染病这个词，从哪里认识？你有什么好办法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。C、第五种说法呢？出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。
16、那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？（5种。）4、引读最后一自然段（1）师：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以出示：恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。恐龙家族突然从地球上消失，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。出示：所以今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。5、游戏检测：（1）你瞧，往日的恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的词语读准了，谁来试一试。哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍（2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读
17、课文，试着来填填空：课文通过地球变得（），植物（）、（），（）恐龙蛋，流行（），（）雄恐龙这（）种说法，来猜测恐龙灭绝之谜。（三）深入说法，探究“严寒”1、师范读。地球气候的哪种变化让你印象最深吗？（严寒）除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。（十分寒冷）2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容（突然）。3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片）4、指读朗读。情况就和你们想像的一样严重。所以：出示：恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。（课件）5、设疑：为什么这么庞大的恐龙怎么就耐不住严寒呢？出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像
18、蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。（1）用“因为所以”说话：因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。正因为恐龙没有（）和没有（），所以它们（）严寒，就慢慢地（）。（2）朗读整段。师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。齐读第2段。（四）小结存疑，书写“严寒”1、书写“严寒”：原来恐龙消失的原因归根到底就是地球变得严寒。我们一起把“严寒”写一写。2、指名读学习收获，重温生字。科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭绝还有很多很多说法，同学们课后可以浏览网站，博览群书去探讨
19、，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再继续去“揭谜”吧！下课！恐龙的灭绝教学设计3教材分析：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，
20、这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。设计理念新课标指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）实地考察（熟知文本）进行汇报（活用文本）提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。学习目标1、会认15个生字。2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的
21、兴趣和愿望。教学准备课件、学生课外搜集恐龙的知识角色分配团长老师小考古学家全体学生米奇小博士学习要求的提出者教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？4、板书旅程名称：恐龙的灭绝二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）
22、看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求：请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！3、小考古家们阅读资料。4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。5、考古学家们个别、小组、集体认读。6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！三、实地考察，进
23、行汇报。1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。2、课件播放课文插图动画。3、小考古家们叙述自己看到的景象。4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。7、汇报考察结果，用通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因：一是因
24、为，所以。二是因为，所以。还可能因为，或者使得恐龙灭绝，还有8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。米奇小博士提示：一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。三是因为恐龙蛋被偷吃；四是因为传染病流行；五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。因为10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学
25、家，颁发优秀考古学家勋章。四、提出希望继续探索1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？4、小考古家们发表决心。5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！恐龙的灭绝教学设计4教材分析恐龙的灭绝是人教版语文二年级下册中的
26、一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。设计理念：依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。
27、在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。教学流程一、导语激情，激情好奇、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）师：庞大的恐龙家族在万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在（引导学生齐读课题中的“灭绝“）、灭绝指的是什么？谁能说一说？、此时此刻你心中最想去了解的是什么？（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生
28、质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)二、探究学习，升华情感、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？（请生交流，师相机归纳板书）、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。、请生在全班交流，师相机引导读文本。（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）（）寒冷说a你从哪个自然段了解的？
29、愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）师：万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！恐龙的灭绝教学设计5一、教材分析打开课文
30、，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开
31、。二、学习目标1认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。2正确、流利、有感情的朗读课文。3感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。三、教学过程(一)、激活思维，开放空间1问题抢答，激活思维。同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)2激活原有体验，开放学习空间。既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行
32、知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)3观看录像，强化感知。（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。(二)、初步感知，认读字词1倾听录音，初步感知。（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图
33、，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)2边读边画，自主识字。刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)3师生交流，理解字词。（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)(三)、师生互动，理解
34、全文1认识分号，理解思路。请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？认识分号(语文课程标准中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。)2、师生互动，读中感悟这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化
35、、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)(四)、启发想象，拓展延伸。1、大胆假想正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！2、提供线索，开拓视野你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：大屏幕出示：1、恐龙问答1012、蓝猫淘气三千问恐龙专题(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理
36、解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)恐龙的灭绝教学设计6执教恐龙的灭绝之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。正式上课之前，我精心设计了以下预设性方案。恐龙的灭绝是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。课文例举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”？科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我
37、以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。一、设置问题情境，引导说话质疑1、展示交流学生收集的资料（以恐龙灭绝的原因为主）。2、播放教学视频恐龙的灭绝。3、出示“恐龙骨
38、骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。二、默读研读课文，弄清假说理由1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括）3、连线题（巩固课文内容）：地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋，恐龙的灭绝教学设计八宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒恐龙灭绝地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳 动植物大量死亡全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙4、填写填表：说法名称原因引起的变化结果5、恐龙灭绝假说原因种种。三、课内课外结合
39、，阐述论证解释1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。恐龙灭绝的原因资料1恐龙灭绝的原因资料2恐龙灭绝的原因资料3恐龙灭绝的原因资料4恐龙灭绝的原因资料52、阐述和论证自己的解释。3、发挥想象，自圆其说（童话版）4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说四、范例引路启思，探究灭绝原因1、学生作品恐龙为什么会灭绝？引路。2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生
40、竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降
41、”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的
42、学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生
43、为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交
44、流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上