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1、小学音乐欣赏课的有效教学设计以情感为主线 小学音乐观赏课的有效教学设计 黎娇珠 摘要 小学音乐教化作为美育的重要组成部分，其特质就是情感审美，这就确定了音乐教化的根本方式是：以情感人，以美育人。在小学音乐观赏课中的有效教学设计中，要牢牢抓住情感这一主线，不断丰富学生情感体验，提高学生的情感强度。因此要激发学生对音乐的学习爱好，同时要抓住重点，使受教化者的审美情感不断深化，注意培育学生情感的外化实力。 关键词 小学音乐观赏课 教学环节 有效教学设计 现代建构主义理论认为，教学设计是对课堂教学进行主动建构的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还有“生成”很多设计。教学设计的对象是人
2、，其设计的主体也是人，而人的活动是最困难、最难于把握的。能应对这困难的局面的恰恰是老师的教学机灵。有效的教学设计得以让老师的教学机灵在设计和实施的同时得以提升。新课标提出，以音乐审美为核心是中小学音乐教化最基本的理念。小学观赏课教学环节应是如同一首完备交响曲，她包括能勾起人遐想的呈示创设情境，激发爱好，主题显明的发展情感教学、引出情感共鸣，音乐的再现音乐与相关的文化、拓展延长。 序曲：创设意境，激发爱好 创设意境又称情感唤起阶段。情景的创设要有效的的、有目的、有安排，而且类似真实、具有活动性。良好的环境能帮助学生更好地进入学习的心理状态，能充分调动学生的视听感官，从而引起对音乐学习的爱好，唤起
3、音乐审美的情感。有效的教学设计应从意境着手，以情感为切入点。心理学家认为，“人的多种感官的参加比单一的感官参加，相识事物的深刻程度要大得多。”例如：我在教授四年级音乐观赏课侗族童声大歌小山羊一课通过多媒体创设意境让学生感知贵州侗族侗寨鼓楼大歌的场面片段，引入情景，形成表象；化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于歌海，感受情境。其教学的核心是激起学生心情，营造宽松和谐的学习氛围。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力是无限的，是学问的源泉”。在这环节我常用： 1、故事意境。故事的消遣性和趣味性符合小学生的心理特征，能胜利吸引小学生的留意力，可以激发学习的爱好。 2、嬉戏意境。
4、爱做嬉戏是孩子们的天性，所以在导入部分以嬉戏切入不失为一种好方法。 3、问题意境。向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生主动地思索。 4、音乐意境。运用电教媒体创设教学情境。由于电教手段不受空间、时间限制，具有生动性，把学生带入特定的音乐时空，使学生入境动情，学得生动活泼，有爱好。因此，我在导入新课时，经常借助投影仪，使学生进入情境。 主题显明的发展：情感教学 音乐是情感的艺术。黑格尔称“音乐是心情的艺术”。音乐能最干脆地表现和激发情感，最有力地拨动人们的心弦。人们能在声音动中干脆地、酣畅淋漓地体会出音乐家从生活体验中获得各种情感，这种情感随着乐音的跌宕起伏、激荡回旋、层层推动
5、和反复渲染，最剧烈、最细致地表达了感情。 小学音乐的教学是情感的教学。情感就是情的感受方面，即心情过程的主观体验（心情体验）。情感教学模式是从音乐学科本身的特点和学生审美心理特征动身，依据新讲学问的须要，以情入手，感知（情感体验阶段）理解（情感深化阶段）深化（情感外化阶段）。 首先，多次倾听，感知歌曲特点。 音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。留给学生一个“静”的空间，学会宁静地倾听，观赏教学中的“静听”五做到“耳到眼到手到情到心到”。有一位老师所提出的专注倾听的方法很受启发，详细采纳以下几种方法： 1、有效调控法。有效调控法是老师通过自身对学生的信任度采纳的敏捷多样的方法，
6、引导学生乐于参加音乐活动，倾听音乐。 2、榜样引领法。榜样引领法是指在学生中将相对用心于仔细的学生或有进步的学生树立为其他学生的榜样，以激励个体、激励群体。刚好激励性评价，让其树立信念。 3、闭目静听法。这种方法能充分集中学生的听觉，突出听的重要性，同时又能保证观赏氛围处于非常宁静的状态。 4、动静结合法。歌颂教学中的“静听”，在倾听范唱时都要求学生宁静地听，就算有些想唱的学生也要求他们只在心里唱歌。给学生留一个“无声”的空间去细致倾听歌曲的范唱。 其次，理性相识、情感深化。 通过了前面层次的熏陶，使学生情感得于升华，对音乐学问由感性上升为理性相识。例如：我在教授艺术教材观赏课二泉映月时，初听
7、阶段是采纳电影二泉映月。复听阶段，放当年阿炳演奏二泉映月的录音。再听阶段，当今国内外指挥大师、交响乐团以及学生乐队在不同场所演奏的录像呈现给大家。巩固阶段，放音乐的同时加入文学作品孤独的夜行者。学生们在体会到阿炳在旧社会饱尝辛酸屈辱的一生和不屈的性格。同时知道二泉作为民乐奇葩不仅属于成长属于学生，不仅属于中国也属于世界的，从而增加民族自信念和骄傲感。 再次，激励创建表现，引起感情感升华 苏霍姆林斯基说过：“真正的教化才智在于老师爱护学生的表现力和创建实力，常常激发他们体验学习欢乐的愿望”。在引出学生情感共鸣之后，可以激励学生进行艺术创新，引起感情升华。例如，在观赏狮王进行曲后，有学生迫不及待地
8、要表现狮子的威猛猛烈，这时可以让他跟着音乐学狮子的样子走在其他同学中间，不仅使他更好地体验音乐，更使其他同学更好地理解了音乐。 美国心理学家罗森塔尔的许多试验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维实力较强，有利于智力的发展和发挥。因此，要让课堂教学的过程成为师生情感沟通、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生主体地位才得以承认，想象力和创建力得以发挥，对学习的参加性得以增加，由此对新学问产生主动的意义建构。影响有效教学中的情感因素主要有老师的人格特征、老师对学生的看法、老师在教学中的情感投入、教学风格等。因此，每位老师必需提高个人素养，保证做到在课堂上充溢情感地教，让学生充溢情感的学。 音乐的再
9、现：与音乐相关的文化拓展与延长 音乐来自生活。音乐作为人文学科的一个重要领域之一，就在于音乐的特别性。法国作曲家、音乐评论家舒曼曾经说过：“有教养的音乐家能够从拉菲尔的圣母像得到不少启发，同样，美术家也可以从海顿的交响乐中受益匪浅。在一个美术家心目中，诗歌都变成了图画，而音乐家则擅长把图画用声音体现出来。” 有效的教学设计要体现在围绕同一主题或共通的艺术要素，实现把音乐与文学、舞蹈、戏剧包括美术等艺术学科的融合。将听觉与视觉、运动觉等联系起来，发挥通感的作用。例如：在四年级音乐其次单元绿水江南观赏课西湖春晓最终一环节教学设计边看西湖美景画面边听赏了为苏轼的诗饮湖上初晴后雨谱写的歌曲并朗诵诗饮湖
10、上初晴后雨：“水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”加强音乐与其他学科的联系并在教学中整合。学生在剧烈的主观体验中从表面进入底蕴，充溢人文和情感色调，促进学生的发展。 尾声：有效教学设计的理念与途径 闻名的教化家苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解，是审美教化的核心，是审美的要点。”小学的音乐课堂,应当是属于儿童审美的课堂,保持一颗童心对美的感知和理解，也是有效教学设计的重要前提。小学音乐教化作为美育的重要组成部分，其特质就是情感审美，这就确定了音乐教化的根本方式是：以情感人，以美育人。 在小学观赏课中如何做到有效的教学设计，如何牢牢抓住情感这一主线，不断丰富学生情
11、感体验，提高学生的情感强度呢？我认为首先要激发学生对音乐的学习爱好。爱好是学生走进音乐殿堂的敲门砖，是学生音乐学习的动力。在教学设计中要抓住学生心理、生理特点，找到教学内容与学生爱好的结合点，教学方法要有心情趣性、教学策略要敏捷性；才能唤起学生的音乐情感爱好，进一步发展成为稳定的学习看法。其次，抓住重点，使受教化者的审美情感不断深化。在教学设计时尽可能扩大儿童的音乐视野，选择符合小学生年龄特点的艺术精品。抓住“听”这个重点，倾听，倾听，再倾听。提高学生对音乐的鉴赏力和推断力，从而丰富学生的情感。再次，注意学生情感的外化实力。音乐教学要培育学生理解音乐作品听内涵。学生能依据音乐的意境，通过演唱、
12、演奏、形体动作等方式表现出来，从而使学生的情感得到进一步的升华。 有效教学的基本条件首先在于老师对学问具有整体和深刻的理解，在这基础上设计有效的教学方法让学生产生与自己一样的理解和共鸣。所以，不能深化理解学问的人和不会引起学生产生同感的人都不能够胜任教学。老师在教学中不仅自己要对学问进行说明和加工，而且要引导学生进行加工。音乐教化是诱发性的，而非强制性的。音乐教化是通过音乐与情感的联系，作用于人的情感世界使之产生剧烈的情感共鸣达到净化心灵、陶冶情感达到塑造学生健康完备的人格。 小学音乐观赏课的有效教学设计以情感为主线 音乐观赏课的教学 宝莲灯音乐观赏课教学设计 梁祝音乐观赏课教学设计 浅谈小学音乐观赏课教学 如何教学小学音乐观赏课 浅议小学音乐观赏课的教学 音乐观赏课论文“情感教化”因素在音乐观赏课中的运用策略 小学音乐观赏课反思 音乐观赏课教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页