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1、小学数学教学之我见 小学数学教学之我见 摘要：几年来，我国有不少老师明确地相识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，留意采纳富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。但是也有些老师对小学数学教学的目的缺乏明确的相识，还不擅长运用促进智力发展的教学方法，在肯定程度上还采纳着注入式，教学生死记硬背一些术语、公式。这种状况亟待变更。但另一方面，在小学数学教学中，为要发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以少用单纯的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法协作着运用，讲解时留意提启发性问题，引导学生思索，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。 关键词：小学数
2、学 教学 方法 下面就将我要小学数学教学中的一些详细作法小结如下： 一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。爱好是人们探究某种活动的心里倾向，是推动人们相识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“爱好是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生新奇心特强，简单受外界条件的刺激而激烈、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的爱好。 教学是老师教和学生学的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我特别重视师生人格上的同等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的探讨）
3、，力争体现学生的主体地位，让学生相识到自己就是学习的主子，从而自觉、自主地学习。 二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教化的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创建轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注意提问、练习、测查等方式使各类生均享受到胜利的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就驾驭所学学问；第三是运用多变的教学方法，尽可能创建轻松、开心、和谐的学习环境，使学生轻松地驾驭所学学问。 三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习爱好之乐。寓教学于嬉戏中，符合儿童
4、的身心特点，特殊是低年级儿童更宠爱嬉戏活动。十九世纪德国闻名教化家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是嬉戏。因此，在教学中适当彩嬉戏的方式，学生非常欢迎，爱好更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找挚友、夺红旗、放鞭炮等嬉戏，使学生在轻松、开心的气氛中学到了数学学问。 四、创设主动参加的情境，让学生体会到参加之乐。在数学教学中，依据学生的新奇心，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习爱好的一种方法，它会使学生在实践操作中发觉问题，手脑并用，通过自身的探究后获得胜利，体验到参加之乐。如在教学长方体的表面积时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表
5、面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生细致视察，激励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最终通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅爱好更浓，主动性高，而且通过亲身参加，印象更加深刻，记忆更加坚固。 五、创设探究、探讨的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探究探讨，从而激起学生求知的须要。如：师在教学能被 2、5整除的数这课时，在导入新课时，师让学生随意说一个整数，师立刻就能说是否能被 2、5整除，这一现象使学生感到非常惊异、艳羡，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发觉能被 2、
6、5整除数的特征，从而体验到了求知之乐。 六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。好胜心是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习爱好也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又精确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。 在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的特性得到充分的发展。这样，学生便在惊慌、刺激的学习中获得胜利，体验到了进取之乐。 七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。自信念是学生学习学问的关键，因此，老师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在逆境中树立自信念，从而找到解决问题的方法
7、。如在教学乘法安排律的反用这课时，学生在驾驭了如1134+8934这种类型的基础上，师便出示了如1134+1734+7234、9934+34、10134-34、3446+7534-3134等类型的深化练习题，学生通过视察，发觉与我们所教过的ac+bc类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，老师应大胆激励学生细致视察、分析，在老师的细心设计、谆谆教导下，通过艰难的探讨，学生逐步发觉是属于（11+17+72）个34的反用，是乘法安排律对减法的反用，这些题均属于反用这种类型的变式题。所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，通过老师创设的激励情境，让学生在逆境中历尽千辛，最终找到了解决问
8、题的方法，从体验到成功的喜悦，树立了我能行、我很行的信念。 八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学土地的丈量时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思索题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培育学生视察、实践、思索、分析等实力，让学生的素养得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。 小学数学教学之我见 小学数学教学之我见 小学数学教学有效之我见 小学数学教学设计之我见 小学数学教学评价之我见 小学数学教学反思之我见 2 小学数学教学艺术之我见 教学论文小学数学分层教学之我见 小学数学解决问题教学之我见 新课改下的小学数学教学之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页