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1、声音的产生说课稿 声音的产生说课稿 宋理解 敬重的各位领导、专家、老师们： 大家好！我是xxxxxx小学的科学老师-xxx。今日我说课的题目是教科版义务教化教科书，四年级上册科学，第三单元声音中的其次课声音是怎样产生的。 我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式，教学方法、教学设计和板书设计这七个方面来绽开我今日的说课。 一.教材分析 我将从单元角度和编者意图两方面来说。 声音的产生是教科版小学科学四年级上册第三单元“声音”的其次课，它属于“科学探究”的目标系列。我们将声音是怎样产生作为探究的主题，通过组织一个个科学探究活动，让学生在参加这些活动的过程中用自己的感官感受、体验并视察比较，主
2、动思索发觉声音是由物体振动产生的。在探究活动中，引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，发展学生获得新学问的实力、分析解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。在第一课的基础上进一步探讨声音产生的本质，本节课是学生相识声音的最基础的内容，也是今后进一步学习声音的必要学问打算。 编写的意图：这节课教材采纳层层递进式的问题编排，其核心问题是：声音是由物体的振动产生的。教材围绕核心问题，支配试验活动，引发并解决学生的认知冲突，最终使学生得出正确结论，同时体会细致视察的重要性，培育严谨的科学看法。在使物体发出声音活动中，编写者力图通过对物体运用不同的用力方法而产生“发声”和“不发声”不同现象，引发
3、学生的认知冲突，从而进入“探讨物体的振动”的活动中；在视察发声的物体的活动中，编者力图通过对锣鼓，钢尺、皮筋等物体的发声特点的对比视察探讨，通过“物体停止振动不发声音了”而达成对“声音的产生缘由”有深化的理解；在视察音叉的振动中，编者目的很明显，一方面为学生供应了可以细致视察和精确描述物体振动的素材，一方面加深学生对声音产生缘由的理解。 二学情分析 我将从学生的已有实力、生活阅历和学问基础这三方面来说。 首先，四年级的学生已经初步具备肯定的试验实力、视察分析实力，并且会小组合作探究。 其次，在学习本课之前，学生已具备了直观的生活阅历：学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直
4、观的感受。 同时，通过上节课的学习学生对声音也有了肯定的相识，学生能用各种方法制造声音，但他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的改变，缺乏深化的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。 三教学目标 新课标提出了科学课的三维目标，即“科学概念、过程与方法、情感看法价值观” 科学概念：声音是由物体的振动产生的。 过程与方法：能视察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。 情感看法价值观：在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成
5、细致视察的习惯和看法 【教学重点】相识声音是由物体的振动产生的。 【教学难点】如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 四教学模式 我校以王敏勤教授的“和谐教学法”为指导，主动推动三级建模，细心打造高效课堂。结合我市小学科学多年的课改阅历，总结出了科学课的“四环”教学模式： 一、问题导入明确目标 二、自主学习合作探究 三、小组汇报老师点拨 四、联系生活拓展延长 五教学方法 为了圆满完成本节课的教学目标，我贯彻“老师为主导，学生为主体”的原则，设计了以下教法和学法。 一、教法。结合本课特点，我主要采纳（1）对比试验法，试验往往是学生热衷的，并且能激发起他们学习的爱好。重难点的突破关
6、键就在试验探究。用试验现象引发学生的思索，留意力从关注动作的本身到关注发声物体的改变，从而构建起“声音是由振动产生的”，突破重难点。对比物体发声和不发生声时的状态，在学生进行分析时可以帮助他们去伪存真，促使他们从视察表面现象到视察至科学事实，建立生动的思维活动和好玩的探究活动。（2）点拨互动法，充分利用多媒体教学，发挥老师的主导作用。（3）情景教学法，提高学生的爱好和求知欲，激发学生爱科学的情感。 二、学法。学法与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，主要有以下三方面：自主学习、小组合作和实践操作。把大部分时间交给学生亲自动手试验、收集试验数据，老师辅以引导学生对所收集来的现象进行科学的分析，然
7、后总结出科学学问。 六教学设计 本节课属于科学课中的试验课型，依据我校科学课的四环教学模式，我对本节课的教学环节进行了如下设计： （一）创境设疑， 明确目标 用高校问家苏轼的怀疑 琴诗导入 若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上，何不于君指上听？ 起先今日的探究之旅，帮苏轼解开声音怎样产生的奇妙 （设计意图：好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围。苏轼的怀疑是课堂探究导入的驱动性问题，激发学生的学习动机，从而让学生有欲望的主动开展深层次的探究活动。） (二)自主学习，分工合作 1.学生通过视察比较分析，结合已有学问提出假设:声音是由物体的振动产
8、生的。 2依据材料设计试验。（鼓、音叉、豆子，水槽） 3.小组分工合作，视察发声物体进行试验，验证假设。 （设计意图：认知的冲突促使学生进行更加深化细致的视察，从视察到的外显现象（受外力）转向视察声音产生的本质-物体的振动上来。丰富的事实给学生信念，集体的看法给学生以志气，真理通过学生的争辩逐步明晰。得出共同看法：声音是由物体振动产生的。） （三）汇报结果，老师点拨 依据各小组记录的试验现象我引导学生思索：击鼓时，鼓面上的豆子为什么会跳起来？音叉发声时，为什么手会感觉到麻，音叉放入水中为什么会产生水纹？ （设计意图：从试验的现象中去找寻科学的真谛，让我们探究的结果更加具有可信度和真实感，培育学
9、生透过现象分析本质的实力，培育学生逻辑思维实力。） （四）联系生活，拓展延长 1.补全有关声音的小诗，加深巩固学生的认知。 2.我们说话时，是身体哪个部位在发出声音？ 我们身上有一个特别敏感，可以感受振动的器官，猜猜它在哪？ （设计意图：巩固课堂中获得的科学学问，深化学生的认知，既呼应了开头导入，又为后面课的探究活动埋下了伏笔。） 七板书设计： 声音是怎样产生的 振动 产生声音 物体 停止振动 声音消逝 本节课我的板书采纳这样直观、简洁明白的设计，既突出了重点又概括全面，使学生记忆深刻。 以上就是我说课的全部内容，不当之处请各位专家评委指正，感谢！ 声音的产生说课稿 声音的产生与传播说课稿材料 人教版声音的产生与传播说课稿 声音的产生练习 声音的产生教案 声音的产生(教案) 声音的产生 教案 声音的产生教案 声音的产生教案 声音产生教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页