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1、幼儿园整合课程的探究与实践 幼儿园整合课程的探究与实践 鲤城区其次幼儿园蓝少邨 一、问题的提出 当前，随着课程改革的不断深化，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培育“完整幼儿”已经成为幼儿教化的目标。“整合课程”是一种敏捷的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是老师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培育学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培育完整幼儿的重要途径。因此，我们把幼儿园整合课程作为近两年的教研课题，旨在让老师在学习、探讨、观摩、沟通、总结过程中了解整合课程的内容、方法和途径，全面实现教化的整体观
2、、优化整合课程。 二、正确理解整合课程的涵义 实施整合课程，关键在于老师。老师对整合课程的相识，干脆影响着整合课程的实施，老师必需正确相识整合课程的实质与特点。为此，我们组织了老师学习幼儿园教化指导纲要和虞永平老师的“幼儿教化整体观”中有关整合的理论，让老师了解整合课程的涵义和特点。所谓整合课程：是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。提倡整合课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注意教化影响的整体性，而不是全面地、普遍地提倡选择或建设整合课程，因为全部的课程模式的选择最终目
3、的是实现幼儿的整体性发展。因此，在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际动身，强调各领域的均衡与统整 1发展，努力各领域活动起来。我们依据各班幼儿的特点确立并进行了子课题英语教学嬉戏化、生活化、艺术化、在一日生活中渗透科学教化、科学领域与艺术领域的整合的探究和实践，努力突显促进儿童整体性发展为本的理念。 三、整合课程的实施 1、建立整合性目标，明确探讨活动导向 目标的整合是教化整合的基础，因此，整合活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推动。应体现一个整合分解整合的过程。 我们以幼儿园教化指导纲要为指导，以本园幼儿身心发展的实际须要为基础，综合已有阅历，边试验边探讨，重点将各
4、领域目标整体融合，体现幼儿发展的须要，使课程各部分形成一个合乎规律、有机的、有序的整体。课程目标的整合是老师将幼儿身体、社会与情感、认知、语言、艺术领域目标融于心中，有机结合，并运用于课程设计之中，让幼儿学得主动、学得开心、学得自然。 在“好玩的水”的主题活动中，我们有一个这样的大目标：“关切四周的水，视察大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都须要水。”在大目标确定以后，我们从幼儿的爱好倾向和阅历动身，关注孩子的“寻常时刻”找寻到了进入该大主题的切入口“玩水隐私多”。（那是一个星期三的上午，我在探究区里投放了一些不同形态的量杯以及一些相同的瓶子，内装有不等量的水让幼儿自主选择自主
5、操作。有些孩子玩着玩着兴奋地跑过来告知我：“老师，我发觉小隐私了，小量杯里装满水后，往大的只装了一点点水的量杯里放，大量杯里的水会上升的”一起先的时候，个别孩子把隐私告知我，我用笔登记来，可是后来玩水的小挚友多了起来，我就激励孩子自己 记录，结果玩水的隐私越来越多，孩子们玩水的爱好越来越深厚，探究的愿望越来越强。）依据孩子们记录纸中比较有共性的问题“水是有形态的吗？哪些食物里有水？哪些东西在水里会溶解？”等，我们将大目标分解成一个个详细活动的小目标：如：“乐意动手动脑探究水的特性”“乐意做个个护水小卫士”等。 在我们老师预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大
6、目标或隐性或显性地呈现在孩子们的眼前，并坚持让活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。如在“好玩的水”的主题活动中，孩子们既有了关切四周的水环境，爱惜水资源的情感，也获得了有关水的特性的学问阅历，有了动手操作、自己解决问题的实力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是欢乐的，他们始终在体验发觉、胜利的欢乐。本课程得目标通过整合后，既注意幼儿得全面和谐发展，又充分考虑幼儿发展诸领域及相互间的和谐。 2、预定整合课程方案，扩展课程内容 教化内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向
7、整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活阅历为基础，按幼儿的须要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。 在“好玩的汽车”的主题活动中，我们实践班的三个老师常常坐在一起探讨怎么将我们原来的美术、音乐、计算教学内容与幼儿现有的爱好、阅历、须要向结合并奇妙整合于我们的活动中去，通过内容的 整合，促进幼儿整体性的发展、和谐发展。如：老师依据孩子们在公路上看到的旅游大巴汽车的情景选择了开旅游车做小导游的嬉戏融入了音乐活动“小司机”的嬉戏教学内容；还依据幼儿对汽车的深厚爱好，常常选择有汽车的地方
8、带领幼儿外出写生。还搜集了一些汽车的图片和海报让幼儿观赏。还经常在考虑如何在非正式活动中整合渗透主题教化的内容。于是，在科学区域活动中，我们供应了各种汽车摩擦面材料：木板、地毯、草席等，幼儿可以在操作摆布中探究汽车在不同材料、不同坡度上行驶的速度，感知不同摩擦面与汽车行驶速度的关系，让孩子在自由宽松的情境里发觉汽车行驶的特性等。内容的整合帮助幼儿积累了整合的有益的阅历，促进了孩子身心的和谐发展。 3、刚好反思调整，探究实施整合课程方案整合课程凸显出“以幼儿发展为本的“的理念，作为老师在开展整合活动的时候，更应凸显“目中有人”的理念。表现在形式与方法的整合上，除了要在课程设计的过程中充分考虑如何
9、整合外，更要在现实的教化活动开展的过程中进行整合，坚持“反思-实践”的原则，主动调整教学实践，不断反思和调整整合策略，促进幼儿发展。 例如：主题活动“我爱祖国”整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国、家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小挚友带来的泉州十八景图片孩子们很喜爱，经常蜂拥在图片前讲解并描述“这里是黄金海岸，我去过！”“这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百、几千岁了”“老师，这是那里？那是那里？”孩子们急迫地想知道每一处景观的著名之处。老师随即依据幼儿爱好，将主题活动“我爱祖国”安排性的内容和方法与生成性的非安排的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行嬉戏“游泉州十八景”请到过旅游点
10、的幼儿当导游， 大家边旅行边听介绍，幼儿爱好盎然，活动开展得生动好玩我们感到在现实的主题活动过程中注意活动内容的生成及方法的整合、充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满意幼儿的学习爱好和须要，从而有效地促进幼儿发展的整合。 再如：“我是中国人”的主题活动开展了一个阶段之后，孩子们积累了许多有关中国的名胜古迹、民间活动、传统节日等学问阅历，但我们在反思中看到，但孩子们的这些阅历是零碎的，大多是在个别的、小组的 活动中积累起来的，他们须要有相互沟通的空间，有充分表现和表达的机会。于是结合“欢腾的国庆节”我们全班小挚友分成两组开展了一个“国庆学问擂台赛”的活动。竞赛前，我让孩子们自己制定活动规
11、则，与孩子们一起探讨今日的活动形式。结果，我们的活动形式多种多样。抢答题、对抗题、必答题相结合；个别的、小组的集体的相结合；轻松的传统的民族服装表演、歌舞表演与惊慌的智力竞赛相结合；视察探讨的与实践操作的题目相结合孩子们在整个活动的过程中表现的异样主动与投入，这样的形式让孩子乐于表达和表现，能够表达和表现。 4、充分发掘整合资源，优化整合课程方案 幼儿园、家庭、社区都有丰富的教化资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一样地对幼儿成长产生主动、有效地影响。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教化资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一样地对幼儿成长产生主动、有效地
12、影响。 当“房子”的主题产生后，孩子在自己探究的过程中产生各种各样的问题，可是有许多往往是我们成人一下子回答不了的。而且孩子 还须要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些问题。幼儿园里已有的材料满意不了他们，成人已有的阅历难以满意他们对科学学问的渴望，于是，我们老师能做的就是充分利用社区和家庭的资源了。 由于，在课题开展时我们就将新课程的精神向家长们进行了介绍，并且在家园园地中作了长期的宣扬，因此，我们的求助得到了家长们的大力支持。他们与孩子一起收集废旧的纸箱；一起做房子；一起记录社区的景观；一起到图书馆找资料；许多家长向老师介绍有关的碟片、书籍等在这个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。 幼儿园整合课程的探究与实践 幼儿园课程整合实践机制 幼儿园课程整合 幼儿园活动整合课程 幼儿园整合式课程 现代教化信息技术与幼儿园课程整合的实践 幼儿园混龄教化的实践与探究 浅议幼儿园整合课程理论 幼儿园中班整合课程教案 说说幼儿园活动整合课程 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页