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1、初中语文课堂教学实录及点评 初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：黄善凯 第一环节：明确目标 师：上课。今日咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗浪之歌。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思索一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：依据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。 生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用肯定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读
2、出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的依次调整一下。 老师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。 3、读出感情。 其次环节：特性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生仔细听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深厚的。好，同学们根据我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用
3、圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组沟通。 学生阅读课文。老师巡察指导。 （二）小组阅读沟通评价 好。同学们读得很仔细。咱们现在进行小组阅读沟通评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班沟通。 学生小组阅读沟通。老师巡察参加。 第三环节：展示沟通 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，相互学习，相互补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜爱的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人憧憬的；而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句
4、的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又非常贴切。 好处，怎一个妙字了得？ 伤处，怎一个痛字了得？ （生发出一阵惊羡。有人在小声赞扬：才子呀！） 师：分析得很全面！既留意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！对这一句其他同学还补充吗？ 生：我喜爱的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀？ 师：这是柳永的词蝶恋花中的名句。课下我会把这首词打
5、印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，接着。 生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广袤，心情安逸；“银白的浪花”让人感到纯净，清爽，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人憧憬。 师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创建出意。 生： “潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色调，形象地写出了海浪起伏的景象。 生：“早晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把
6、爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“早晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，非常押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。 师：读得还应当更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试？ （生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。） 师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品尝语言的时候肯定要感受出语言背后的东西。好，接着。 生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”海浪与海岸游戏着，但海岸不理“我”。“我”照旧要重复，这些都说明白“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即
7、使无法相拥相抱，但也在坚持。最终“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。 师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗？ 生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激扬。 师：从全文去考虑就深刻了。 生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比方的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成漂亮的图画。 师：留
8、意到了标点符号，很细心！读得如何？ 生：“拥抱”“扑倒”应重读。 （生再读这一句读） 生：我最喜爱的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃命；我又从海底偷出过多少珍宝，作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的专心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。
9、师：读得很细心，老师赞同你的看法。既然组成了排比，那在读的语气上得有改变，什么改变呢？（注：文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。课堂上我没有听清晰，未能刚好指出这一点。） 生：生20：“曾有多少次作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情始终在不懈地努力。在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越剧烈。 师：很到位。你能读一下吗？ 生：再读这一段。 （全班响起经久不息的掌声！） 师：大家把课文美丽的语言以更美丽的语言传达出来，使老师也沉醉在这种氛围里了。不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容
10、憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。” 生：这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是醒悟，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的冲突心理。 师：找一找“浪”为爱情而“不醒悟”的语句？ 生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。 生：浪的爱情是理智的，理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炙热”。 师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的相识。它爱得深厚，为了所爱，情愿付出自己全部的一切。那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢？也是说作者借浪与岸的关系要
11、抒发什么思想感情呢？ 生：写作者对爱情的相识。 师：更深层次的含义呢？ 生：抒发了作者对祖国的爱。 生：海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。 师：通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。 第四环节：总结反思 通过这一节课的阅读，我们初步驾驭了散文诗的阅读方法。只有驾驭了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。浪之歌中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的炉中煤也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的心情”。课下我会
12、把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深厚的爱。下课！ 点评 浪之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗组歌中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中，海浪被诗人给予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广袤的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依旧坚决：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”
13、 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点： 1、教学思路清楚。就本节课的教学来说，老师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注意学法指导。上得实在，上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最好的课。 2、老师的主导作用发挥适当，老师对教材的把握精确，教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是特别合理的，但“海岸”也可以理解为志向，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的相识是极其感性的，而浪之歌中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针
14、对这种状况，老师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是醒悟”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路支配教学，符合学生的认知规律和特性心理特点。这也提示我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，老师的主导作用肯定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（特性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流。老师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会干脆影响到学生的学习爱好和学习效果。 3、本课教学中，教学目标和任务始终在老师的心中，在学生的思索和发言中，学生的学习没有受预设的束缚刚好空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得非
15、常充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推动过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上，学生将对爱情的美妙，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深厚，爱情的冲突等理解得特别透彻，对文章的揣摩是专心的，表达是精确的，除了留意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了志向的状态。这是老师平常留意引导和熏陶的结果，是学生深化探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、相互启迪、思维碰撞的结果。 4、本课教学既注意了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避开
16、了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，老师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。 初中语文课堂教学实录及点评 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学评价 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学随笔 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页