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1、农村小学生活化作文教学研究报告 青岛市教化科学“十一五”规划重点课题 农村小学生活化作文教学探讨探讨报告 莱西市院上中心小学 课题组 摘要 农村小学生活化作文教学探讨的课题探讨是我校从2005年9月起先试验探究，于2006年6月立项并正式开展探讨工作的。经过两年多的深化探讨和探究，取得了突破性的探讨成果,学生的作文水平和老师的作文指导水平、教研水平有了明显的提高。现将该探讨的工作状况总结如下： 关键词：农村 生活化 作文 一、问题的提出 1，作文是一种综合性、实践性、创建性的劳动，作文教学是培育学生综合素养，发展学生思维的主要渠道。但是大多数小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活
2、的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，学问面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。 2，生活是写作的源泉，从生活化作文所表达的思想内涵来看，作文反映着作者肯定的人生观、世界观，所谓文以载道，每一段文字背后都蕴涵着作者肯定情感看法和价值观；从生活化作文的内容来看，多彩的生活是作文的活水源头，来自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然应有尽有，有真、善、美；也有假、丑、恶
3、；从人类心理须要来看，作文是生活的须要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀乐、悲欢离合，须要找寻一种“出口”，以宣泄、表达内心世界之声。因此，生活化作文中的教学是值得探究的。 3，陶行知先生的“生活教化”理论，是生活化作文教化的“开山祖斧”，是当前语文课程改革的重要指导思想，也是作文教学走向生活、走向开放、走向综合的重要指导原则。我校是莱西市作文特色学校，努力传承陶行知思想，主动探究生活化作文教学理论，这也是提出本课题的缘由之一。 4，我校地处农村小学，学校教学工作接近农村生活实际。在多年的教化教学过程中锤炼和培育了一大批善学习、肯钻研的优秀老师，也积累了肯定的作文教学实践与研 1 究的阅历，这是
4、本课题试验探讨的非常有利条件。 以上诸方面，是提出本课题试验探讨的缘由，我们将通过本项试验探讨，试图探究一条适合新时代的开发农村小学作文教学的新方法和新途径。 二、课题探讨的目标 本课题试验探讨的目标主要有以下五个： 一是进一步确立现代农村小学生活化作文教学理念，引导学生“关注生活，酷爱生活”，端正写作目的。 二是在指导学生习作时，老师要激起学生自我表现的欲望和作文的热忱，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。 三是通过本课题的探讨，要切实提高小学生的观摩力、想象力和理解事物的实力。小学毕业时作文实力达到并超过现行义务教化阶段语文新课程标准规定的水准。 四是对作文育人功能的探究，注意
5、学生的情感看法与价值观的培育，引导学生走向生活、关注现实，通过视察、走访、调研等活动，树立正确审美观，表达出充溢情趣、富有新意和闪烁着才智光线的独特感受。 五是通过生活化作文教学使多数语文老师能在日常作文教学中，钻研教学技巧，提高自身作文教学技能，促进师生的整体素养明显提高。 三、课题探讨的理论依据 1、语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性实力培育在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合农村小学生作文实力的实际，注意培育视察、思索、表现、评价的实力，激励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作供应有利条件和广袤
6、空间，削减对学生写的束缚，激励学生自由表达和有创意的表达。 2、教化学理论：教化学理论认为，教化要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教化内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生活化作文探讨，就是依据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生相识实力和语言表达实力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。 3、心理学理论：心理学理论表明，小学生的认知发展是在试验活动中，通过有意识的培育和训练发展起来的。农村小学生活化作文教学探讨就是通过老师利用农村生活实际对学生进行有意识的培育和训练，以提高学生的相识实力和语言表达实力。 四、探讨内容 一是从低年级起先，老师以“口语训练”为抓手，注
7、意培育学生的口语表达实力，引导学生“我以我口说我心”。探讨子课题主要是：如何提高一年级学生口语交际实力。在日常学习和生活交往中多进行指导，想方设法训练学生的口语交际实力。 二是初谈小学语文口语训练。老师要依据学生不同的学习时期，进行不同要求的训练。不同时期的学生，训练要求与训练内容应有区分。起先阶段重在愿说敢说，声音洪亮，看法大方，能用简洁的基本句式说正确，说完整，说规范。其次阶段要求能达到说连贯，很少出现用语重复，内容详细，防止或订正随意中断和夹杂“啊”“那个”等赘语。第三阶段侧重感情精确传达、自己的观点和意图能得到精确表达上，发展语言实力，从而基本达到口语实力与书面语言实力同步提高。 三是
8、中高年级段的老师则从“情感”、“爱好”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的视察实力、捕获实力和表达实力。探讨子课题如下： 1，让学生带着情感作文，写作原来是人们表达思想情感的一种途径，同时也是滋养我们思想情感的一种手段。古代先贤关于写作本质的论述“诗言志”，即是最早论述了作文教化“求真”、“求诚”的本质。叶圣陶先生也提出作文教化有两个致力目标是：“训练思想与培育情感。”认为“练习作文之要求，惟在理真情切而意达。” 可见只有学生心中有情才能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，作文才能打动人。 2，小学生活化作文教学之路初探。主要围绕充分开发的作文
9、资源进行探讨。 3，生活化作文教学探究。实施分层次要求，进行差异指导。爱好、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。胜利能够给学生极大的心理满意，激发更强的学习动力，走好写作情趣的三个台阶。 五、课题探讨的方法 1、试验探讨法 本课题探讨的主要方法是试验探讨法。可以说，用试验探讨法探究和构建小学生生活化作文的教学策略和模式，用试验探讨法检验探讨提出的策略。通过设计试验策略和步骤，进行有目的的视察和探讨。 2、行动探讨法 在试验探讨的基础上，对一些促进策略可以进行行动的探讨。通过老师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探究和构建小学生自主作文的 3 教学模式。根据“安排行动视察
10、评价（反思）再安排”的行动探讨的过程，课题组定期的组织研讨探讨的主题、在探讨中遇到的问题、有效的促进策略的共享等等，通过严格的测量来评价行动的结果并发觉问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。在这过程中，老师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动探讨的重要途径。 3、文献资料法 通过对国内外有关“农村小学作文”“生活化作文”理论与阅历的学习探讨，对“农村小学生活化作文”的内涵和外延更加明确的相识，常上有关语文作文网站，参加有关的探讨，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组老师得到理论的提高。 4、个案法 对有代表性的学生作个案分析、分类探讨，跟踪调查评价，写出
11、个案探讨报告。 六、课题探讨的过程 分三阶段： 1、打算启动阶段：（2006年1月2006年5月） 工作目标：为课题的启动作充分的打算工作。 主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培育试验工作的有关人员；广泛吸取看法，进一步完善课题试验方案，召开课题开题论证会。 2、深化探讨阶段：（2006年6月-2007年10月） 工作目标：全面实施课题的理论探讨和实践探讨，学习和汲取先进的作文教学理念，努力在实践中探究生活化作文教学的新思路和操作方法。完成试验方案所规定的试验内容，达成课题探讨目标。 主要工作：规范试验操作，深化开展试验探讨，召开试验研讨会，整理和分析试验资料，组织
12、撰写试验报告和探讨论文，初步形成试验探讨成果。 3、结题总结阶段（2007年11月2008年6月） 工作目标：全面形成课题成果，达成试验探讨目标，课题结题鉴定。 主要工作：完成课题探讨报告，实行探讨论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。 七、探讨成果 （一）明确了农村小学生作文实力培育目标 1、培育学生的相识实力和语言表达实力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热 4 情，增加写好作文的信念。 2、让学生驾驭一些写作基本学问和技巧，了解一些写作途径，增加学生的视察力、想象力和创建性实力，提高学生的写作实力。 （二）探究出一套小学生作文实力培育的方法 、由简到繁、由易到难、按部就班的培育方法 （
13、1）说话实力培育 “千里之行、始于足下”“万丈高楼平地起”这些道理都告知我们，作文训练也要从低年级抓起。低学段学生说话训练，是语文教学中不行缺少的组成部分。 （2）学生写日记 假如“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。只凭小学三年级那几节特地的日记课教学，是远远不能达到日记教学的目的要求的。要使学生能够驾驭、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作实力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操。 、由此及彼、融会贯穿、作文迁移的培育方法 在教学实践中，课题组尝试着运用“迁移”规律，从爱好入手，把读、说、写训练结合起来。取得了良好的效果。详细做法如下： （
14、1）运用爱好的“迁移”、变“要我写”为“我要写”。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的爱好，这种爱好从何而来呢？ 世界闻名诗人歌德曾说：“世界是那样的广袤丰富，生活是那样的丰富多彩我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中”歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们深厚的爱好所在吗？小学生年龄小，对他们而言，只有感爱好的活动才会主动地、自觉地去参加，才会有更为显明、深刻的心情体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中运用爱好的“迁移”规律，努力把学生对生活的深厚爱好逐步迁移到视察、写作上来。为此，创建条件使作文教学的内容更贴近于学生感爱好的生活，让作文训练回到
15、生活中去，让孩子们写他们感爱好，乐于写的作文。 （2）围围着丰富多彩的生活选题 在作文训练时，首先从学生感爱好的生活题材中选题（如：跳绳竞赛，养小狗，学种菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，学习种蔬菜）只要是孩子们感爱好的活动，都可以成为他们的写作素材。 5 （3）创设情趣盎然的写作环境 训练时，不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、惊慌热情的劳动场面、活生生的小动物情境的设置让学生在轻松开心的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。 3、利用“学问”的迁移从会想、会读、到会写的培育方法 阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯穿的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“学问”
16、的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、驾驭的学问和技能去影响和解决写作问题。 （1）想像与写作相结合、以想促写 通过学习和视察，学生们绽开想象的翅膀，多层次、多角度地使想象在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创建实力的培育和发展。 在作文课上，学生们能够兴趣盎然地把四周视察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想象生动、活泼、精确地表达出来。 （2）读写结合、以读助写 阅读实力的提高必定有助于作文实力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习爱好；也可以通过轻声读和默读领悟理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“读写例话”、等内容，学习其中的写作学问，在学习的基础上将
17、教材中零散的、片断的写作学问系统化成整体学问，这样有利于在作文过程中将学问转化为实力。 4、小学其次学段作文三步法教学启蒙先启口 近年来，我校遵循了学生身心发育和智力发展规律，先后在其次学段的作文教学中增加了“口头作文”和“集体作文”的训练，探究出一条以“口头作文集体作文独立作文”三步教学法的新路子，不断提高学生的口头表达实力，激发学生的写作爱好。 一个刚上三年级的学生，所积累的文字不会超过4000字，而对所相识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种状况下，要求学生马上拿起笔来写作文的确有点强人所难。然而，文字是语言的载体，假如我们能在培育学生正确的语言习惯上下功夫，我们的作文教学就
18、会收到事半功倍的效果。闻名教化家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”为使学生过好语言关，我们遵循规律实行了以下的训练方法： （1）面对全体、不拘一格 练习要人人参加，由浅入深，按部就班。起先阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，几句小幽默皆可，不要求全责怪。这样学生爱好就会深厚，课堂气氛也很活跃。我们称这个阶段为自由式训练阶段。 （2）选择话题、明确标准 经过了一段时期的自由式训练以后，老师要有意识地选择一些话题。我们通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事务：（好玩的）一次劳动、一次活动、一堂课等；三是景物：星空、月夜、日出等。话题确定后
19、，还要确定几个标准，如：要求讲一般话，要求围绕话题来说，要求突出人物或事物特征。 （3）引入竞争、当场讲评 学生讲完后，老师即席讲评。表扬那些敢讲话，会讲话的同学，同时指出在口头作文过程中出现的一些问题。 （4）整理讲话内容形成书面文字 老师讲评后，由学生将自己刚才所讲内容整理后写在作文本上，允许学生对内容进行修改。 、开心学习、思维共振 经过“口头作文”训练，学生的语言表达实力有了明显的提高。在此基础上，我们又对四年级的学生进行了好玩的“集体作文”训练。 “集体作文”教学法大体分为如下几点：一是由学生自由组合或根据相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。二是老师命题和学生自己拟题相结
20、合。命题范围要留意有共性的东西。比如命“我的语文老师”这一类的题目。三是每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮番进行，搞完一轮以后，评比优秀执笔人。四是集体探讨，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要供应一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。五是修改定稿。在全组探讨的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或相互交换批阅。 “集体作文”教学法，能使学生在一种开心的气氛中完成写作教学的任务。由于集纳了众人的才智，因此作文胜利率比较高，让多数学生品尝到了胜利的喜悦。它不仅促进了学生的特性发展，又激发了学生团结协作的精神，培育了学生的集体荣誉感，完全符合素养教化的要求。 6
21、、“想”比“写”更重要 “口头作文”、“集体作文”是“独立作文”的基础和前提。“基础”打好了，“房子”就肯定能建起来，但不肯定就建得美观、美丽、好用。经过前两个阶段的作文训练，学生确定能动笔写上几句，但不肯定写得生动、形象、活泼。这个时候，老师千万别急于求成，要擅长点拨学生，尤其要擅长组织学生进行思维训练。通过多种方法的思维训练，会让学生对作文产生深厚的爱好，产生一种创作的冲动，从而使学生作文水平达到肯定程度上的飞跃。 、真情实感、说写合一 孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真坦露。同样，文章的魅力就在于有真情实感。努力做到真实故事的详细叙写，真实情感的生动诉说是小学作文训练的胜利之路，
22、也是小学作文训练的一个起点，一个重点，一个难点。对此我们有如下几点详细做法： （1）反对编造生活、虚构故事情节的作文流弊，提倡说真话、写真事。有些脑子较敏捷的学生喜爱将听说的故事说出来或写出来。但由于不是自己的亲身感受，在往牛头不对马嘴，漏洞百出。此时，老师应刚好加以引导，激励他们说真话，写真事。 （2）反对抄袭、仿照，提倡独立构思。由于现时的“作文辅导书”泛滥成灾，有些学生急于求成甚至投机取巧，仿照、抄袭现象较为严峻。针对这种状况，我们实行了限本限时的作文训练，即桌面上只有一本作文本，规定在一节作文课内完成。 （3）指导学生进行“素材”加工，在真实的基础上做到了有情趣、有特性。学生的写作往往
23、简单停留在生活的表面，常写些 “公式化”的材料。因此，必需非常强调素材的加工。比如写儿时生活，不妨激励学生去写嘴馋、胆小、撒娇、爱哭、贪玩、淘气、当心眼、恶作剧等。同时，进一步提出要求：要能像电影电视一样，把生活镜头、生活画面详细、细腻地呈现出来，留意培育学生对生活细微环节的描写。 实践表明，无论是按部就班规律，还是“三步法”教学法以及从学生感爱好的生活和学习活动入手，想方设法促使爱好“迁移”的做法，或者利用已有的学问与技能，去影响新学问学习的“学问”迁移的做法 这些规律都必需符合儿童心理和认知规律，才有助于学生写作爱好的培育和写作实力的提高。 、注意对学生视察实力与阅读实力的培育 视察和阅读
24、是写作实践中两种重要的基本实力。视察是干脆以客观事物中获得的第一手材料；阅读是间接地从客观事物及资料中获得的其次手材料。在视察和阅读时，留意力要高度集中，做到精确、全面、细致、深刻，这是写好作文的重要条件。 首先注意对学生视察实力的训练。选择好视察对象，视察人时分为老年人、中年人、青年人、少年、儿童，不同年龄段的人的特点不同。注意视察不同年龄段人的外貌特征，语言特征、性格特征。不同职业的人也不一样；外在装扮上不一样、性格、语言也会因为职业文化水同等不同而不一样。在指导学生作文时，让学生在小组上探讨不同年龄，不同职业人的不同特征。学生知道了视察的重要性，知道写好作文与视察分不开。除了视察人以外，
25、随时感知身边的人、物、景，并把视察到的内容写进日记里。视察时还要注意视察的方法。视察要全面、细致。例如视察事物之间的联系，了解课文中事物之间的联系。课外延升，让学生举出自己所知道的事物之间的联系。通过学生目的视察、感知、体会、了解这些联系，并把这些记入日记本中，并在班上展示。让学生自己在自己家地里种下几粒种子，常常视察，从发芽到结果的整个过程，并把每次视察结果记在日记本上。培育学生做个全面、细致、视察的有心人。另外，视察时要深化。例如，视察一只小白兔，从不同时间、细致深化地反复地视察，多次地视察，把每次视察到的不同的地方登记来。视察还应由易到难，全心投入，按肯定的依次视察。带领学生视察一处景，
26、可以从远到近地视察，有重点地视察。并把视察结果加入自己的想象，记录下来，就是一篇好的作文。 9、注意对学生作文材料的选择与搜集实力的培育 材料是形成主题的支柱，没有好的材料就写不出好作文。收集的材料越多，学生写起作文来就越简单。作文来源于生活。材料的收集可以从事物的纵横联系上去发掘材料。例如人与事物之间的联系，事物与事物之间的联系等。让学生把视察到的、查阅到的资料记在日记本上，作为材料的收集。材料的支配是否恰当，在作文中对展示中心有很重要的意义。指导学生作文时围绕中心选材，注意作文的详略，按肯定的依次作文，培育学生的想象力，培育学生的创新实力。注意作文的过渡与照应，怎样支配好材料，怎样布局。
27、（三） 学生的作文实力得到了提高 语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表达的过程。写作实力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、酷爱生活、表达真情实感。 农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，隐藏着一个个勃发的志向，如何利用这一优势，开拓 9 一条小学生习作路，农村小学生活化作文教学探讨课题正体现了这一点。通过这一课题的探讨使我校学生的作文实力得到了提高，编印出版的学生作文集七彩阳光集中展示了我校学生作文的提高水平。20
28、08年“天泰杯”青岛市中小学生寒假征文中我校五年级学生昌赛写的一般话荣获一等奖，在青岛日报上发表，昌赛同学并在由青岛日报社组织的颁奖会上代表76名获奖学生发言。 （四）学生综合素养全面得到提高 1、提高了学生的语文素养。通过创设情境，进行好用性的听说训练，激发听说爱好、培育听说习惯；阅读习惯的培育，使学生的记忆力，留意力、理解力、创建力等脑力得到开发。 2、培育了学生的品德。少年儿童是处于品德发展与形成的重要阶段。这个阶段的孩子道德伦理学问不是许多，道德推断实力还不是很高，依据人们对品德的形成过程的探讨推断，这一阶段的孩子主要处于品德形成的认同阶段，孩子起先在思想上、情感上、行为上接受他人或集
29、体的影响，认同一些道德观念和行为准则，这时对他们进行一些道德准则，行为规范的教化是特别必要的。无论是诗歌，童话、寓言，还是散文、小说，它都包含着丰富的道德准则，行为规范，以农村小学生作文实力培育策略探讨为媒介，可以培育学生诚恳、正直、勤劳俭朴，勤奋进取，敬重师长，助人为乐，酷爱祖国等品质。 3、提高了学生的审美情趣。通过从教材中选取构成意境美的片断，让学生在理解的基础上带着感情反复诵读，把无声的书面文字变成有声的口头语言，入于眼，出于口，闻于身，记到心。让课文中的人、事、情、景跃出纸面，让美的意境与学生的感情融为一体，也得使学生受到美的陶冶和心灵的净化。 （五）老师语文教学实力得到提高。 通过
30、课题探讨，使我校老师的学识与教学实力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：李安静老师的我的小学一年级语文实践新课程的感悟获省优秀教化论文二等奖。张秀梅老师的解决农村小学作文教学的关键获青岛市小学语文教学优秀论文一等奖。贺利民老师的浅析农村小学生作文实力的培育获青岛市小学语文教学优秀论文获二等奖。柳淑凤老师撰写的论文“模式入门、积累提高、爱好调动”作文教学法在青岛教化上发表。同时，农村小学生活化作文教学探讨，将不同学科紧密地联系在一起，使语文老师渐渐形成了自己的“大语文”观。 (六) 老师的科研实力得到提高 10 首先，老师的观念和探讨的水平有了明显的改变。其次在农村小学生活
31、化作文教学探讨途径课题立项后，广阔教职工主动参加其中，热忱非常高涨，一方面组织指导和参加，另一方面主动进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践阅历上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。我校编印携手走进 作文天地是我校语文老师优秀作文教学阅历的集中展示，在全莱西市得到推广； 2006年9月我校胜利举办莱西市农村小学生活化作文教学探讨现场会，得到与会专家和老师的赞誉。撰写学术论文或试验报告，如条件成熟，将编印一本农村小学生活化作文教学探讨论文选。 八、问题与探讨 三年的农村小学生活化作文教学探讨课题即将结题了，但是我们的作文教学与探讨工作并没有结束。应当说在探讨工作中我们取得的成果是喜人的，最大的
32、受益是老师们成长了，孩子们进步了，还找寻到了作文教学的很多珍贵阅历，但是，我们也有困惑： 1、课题探讨是辛苦的，如何调动老师的主动性，促其投入到探讨工作中？使老师们有种使命感与成就感，愿为之，乐为之？ 2、生活的真实与文章的价值取向问题。在探讨中我们常常会发觉：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但的确没有多大价值,该如何解决？ 3、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜爱童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？ 文献索引： 现代汉语词典商务印书馆，1993年版。 吴立岗小学作文教学论，广西教化出版社，1993年5月
33、版。 朱作仁小学作文教学心理学福建教化出版社 刘云生（全国闻名特级老师）激扬特性的心灵舞蹈儿童特性化作文的本体视点语文教学通讯（小学刊）2005年第六期。 朱作仁小学语文教学心理学，上海教化出版社2001年5月版。 符德新语文教化，我的挚爱记天津市小学语文特级老师靳家彦中国教化报2005年8月15日。 农村小学生活化作文教学探讨报告 农村小学生活化作文教学探讨工作报告 农村小学生活化作文教学的探讨 小学生活化作文教学 小学生活化作文教学 小学生活化教学探讨 小学美术生活化教学探讨报告 生活化作文教学 生活化作文教学 生活化作文课题探讨报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页