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1、农村小学生活化作文教学研究工作报告 青岛市教化科学“十一五”规划重点课题 农村小学生活化作文教学探讨 探讨工作报告 莱西市院上中心小学课题组 2006年3月起先，我校在市教科所和镇教委普教办领导的指导下，进行了农村小学生活化作文教学探讨的探讨。在探讨中立足农村学校实际，培育学生酷爱生活的主动人生看法，进行扎实有效的作文教学探讨，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。现将该探讨的工作状况总结如下： 一、探讨背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很
2、难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，学问面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。 我镇地处农村，老师的应试思想较为严峻，作文在考试时由于阅卷老师往往在分数上人为的缩小差距，导致老师在作文教学上产生了惰性，平常不甚重视作文教学，久而久之，有的语文老师作文教学处于应付状态，简洁机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。 学生作文是一项集视察实力、逻辑思维实力和创建性等于一体的困难的脑力劳动，写作过程往往是学生心理和情感的体验过程，培育学生酷爱生活的主动人生看法，
3、为生活而写，作文便成了人际交往和生命感受的过程，培育学生习作是语文老师的重点工作，我们觉得的确应当进行扎实有效的作文教学探讨，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路，进行小学生活化作文的训练，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。 因而我镇中心教研组的语文老师从儿童的心理特点动身，从农村生活的实际状况动身，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。 二、探讨的组织 为了保障课题探讨顺当开展，学校首先成立了课题探讨领导小组和工作小组。详细 1 分工如下： 领导小组的主要成员有： 组长：校长王福基，负责课题的主持规划。 组员：副校长张显海，负责课题的组织
4、管理。 总务主任于希奎，负责课题经费的保障。 教育主任姜伟负责课题组的组织、落实、检查、指导。 工作小组的主要成员有： 组长：副校长张显海，负责课题试验的安排、实施方案、指导、检查。 副组长：教育主任姜伟负责课题试验的详细落实。 组员：全体语文老师 三、探讨过程 探讨过程分三阶段： 1、打算启动阶段：（2006年1月2006年5月） 工作目标：为课题的启动作充分的打算工作。 主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培育试验工作的有关人员；广泛吸取看法，进一步完善课题试验方案，召开课题开题论证会。 2、深化探讨阶段：（2006年6月-2007年10月） 工作目标：全面实施课
5、题的理论探讨和实践探讨，学习和汲取先进的作文教学理念，努力在实践中探究生活化作文教学的新思路和操作方法。完成试验方案所规定的试验内容，达成课题探讨目标。 主要工作：规范试验操作，深化开展试验探讨，召开试验研讨会，整理和分析试验资料，组织撰写试验报告和探讨论文，初步形成试验探讨成果。 3、结题总结阶段（2007年11月2008年10月） 工作目标：全面形成课题成果，达成试验探讨目标，课题结题鉴定。 主要工作：完成课题探讨报告、检测报告，实行探讨论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。 本课题在探讨过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注意操作功能。试验的
6、目的是安排和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除小学生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的 联系，变更学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在探讨过程中，试验老师坚持以下三个开放的思想： 首先，老师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的视察，生活是写作的源泉。 其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界，”把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作
7、教学中，老师有目的地组织学生参与实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不行能组织过多的课外实践活动，有的老师注意在课堂教学中创设情境，指导学生视察、熟识要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种看法的争论文；介绍、说明事物的说明文等都可以采纳。此外，语文老师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延长到家庭，延长到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。实行课内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选
8、等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作主动性。 再次，训练角度开放。在教学中老师们独辟新径，从低年级起先，老师以“口语训练”为抓手，注意培育学生的口语表达实力，引导学生“我以我口说我心”。中高年级段的老师则从“情感”、“爱好”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的视察实力、捕获实力和表达实力。 从总体上看小学生活化作文教学解决了小学生习作脱离生活的问题，把“视察、思索、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主子。 四、取得的探讨成果 三年的课程改革试验，使学校的作文教学工作出现了勃勃朝气。 （一） 学生的作文实力得到了提高 语
9、文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表达的过程。写作实力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、酷爱生活、表达真情实 感。 农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，隐藏着一个个勃发的志向，如何利用这一优势，开拓一条小学生习作路，农村小学生活化作文教学探讨课题正体现了这一点。通过这一课题的探讨使我校学生的作文实力得到了提高，编印出版的学生作文集七彩阳光集中展示了我校学生作文的提高水平，受到全市小学老师和学生的好评。2008年“天
10、泰杯”青岛市中小学生寒假征文中我校五年级学生昌赛写的一般话荣获一等奖，在青岛日报上发表，昌赛同学并在由青岛日报社组织的颁奖会上代表76名获奖学生发言。 （二）学生综合素养全面得到提高 1、提高了学生的语文素养。 2、培育了学生的品德。 3、提高了学生的审美情趣。 （三）老师语文教学实力得到提高。 通过课题探讨，使我校老师的学识与教学实力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：李安静老师的我的小学一年级语文实践新课程的感悟获省优秀教化论文二等奖。张秀梅老师的解决农村小学作文教学的关键获青岛市小学语文教学优秀论文一等奖。贺利民老师的浅析农村小学生作文实力的培育获青岛市小学语文教学
11、优秀论文获二等奖。柳淑凤老师撰写的论文“模式入门、积累提高、爱好调动”作文教学法在青岛教化上发表。同时，农村小学生活化作文教学探讨，将不同学科紧密地联系在一起，使语文老师渐渐形成了自己的“大语文”观。 （四）老师的科研实力得到提高。 首先，老师的观念和探讨的水平有了明显的改变。其次在农村小学生活化作文教学探讨途径课题立项后，广阔教职工主动参加其中，热忱非常高涨，一方面组织指导和参加，另一方面主动进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践阅历上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。我校编印携手走进 作文天地是我校语文老师优秀作文教学阅历的集中展示，在全莱西市得到推广； 2006年9月我校胜利举办莱西
12、市农村小学生活化作文教学探讨现场会，得到与会专家和老师的赞誉。撰写学术论文或试验报告，如条件成熟，将编印一本农村小学生活化作文教学探讨论文选。 （五）课题的开展，给学校带来跨越式的发展。 全体老师参加课题试验已成为我们院上中心小学的特色工作，学校先后为莱西市生活化作文教学现场会、青岛市中小学生学习心理教化现场会胜利地供应了现场，并在会上作了典型阅历沟通。重视作文教学，让作文走近生活的阅历材料在莱西市市2006年作文教学工作现场会上进行沟通。 农村小学生活化作文教学探讨工作报告 农村小学生活化作文教学探讨报告 农村小学生活化作文教学的探讨 小学生活化作文教学 小学生活化作文教学 小学生活化教学探讨 生活化作文教学 生活化作文教学 小学语文生活化作文教学探讨的点滴体会 以日记为载体的生活化作文教学探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页