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1、小学语文低段阅读教学策略 小学语文低段阅读教学策略 我认为可以依据学生的实际年龄特点实行以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参加，因为 一、二年级的家长对孩子希望和热忱是最志向的状态，我们就可以利用这一优势资源，一起先就召开家长会，明确预习指导的要求： 1、能从课文中找诞生字，并用符号标出； 2、借助拼音和字典相识生字； 3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4、提出自己想知道的问题。，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，老师则重点帮扶不主动的学生。同时老师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决许多问题，就这样长期坚持，到肯定的时
2、间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们老师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用一般话正确、流利、有感情朗读课文 因此应根据以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。 1、借助于拼音读准每个字的字音； 2、把课文读通顺、读流畅； 3、在正确、流利基础上再有感情朗读 。例： 请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 1、.明确各阶
3、段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？ 在深化读文的过程中，老师要让每一个学生都能拥有足够的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、竞赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创建性地读书。 学生读书时，老师要留意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品尝有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的看法，相互探讨、补充，沟通阅读的方法和读后的感受。比如画风第5 自然段宋涛
4、说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小挚友的聪慧与机智。阅读后沟通的内容是多方面的，可以是语文学问方面的收获，可以是人文学问方面的相识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读沟通在操作上可以运用下列语言： 你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？ 同桌同学一起探讨探讨，怎样才能把课文读好？ 你为什么要把这个小节读给大家听呢？ 你最喜爱读哪里，先练
5、一练，然后读给大家听并说说喜爱读这一部分的缘由？ 2.、重视发挥学生的想象力 “如教学画风一课，引导学生想象：你还有什么方法画风呢?把你的画方法告知大家；一年级下册2课春雨的色调一课，启发学生想象：参与争辩的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课棉花姑娘一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。 （二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣 （三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 “ 四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应当依据课的详细特点落实相应的双基训练。 1、在阅读中识字。 2、在阅读中理解
6、词语。 3、进行句式训练. 4、片段的仿写等。 五、在阅读教学中构建起激励与评价机制 如故在课堂上构建起激励与评价机制，则对培育学生良好阅读习惯与自信念、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例： 同学在别人读书的时候听很真仔细，嘉奖一颗仔细星。 端书的姿态真标准，嘉奖一颗标准星。 你读的声音真嘹亮，声音小的同学都来学学他。 你站起来读书的时候，看法自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。 在这节课上主动发言、思维活跃，大家真为你兴奋。 在这节课上发言次数不多，但是始终在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。 对读书的激励与评价： 他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一
7、读；对评价不足的地方，再练习读读）。 你读得真好。大家都像他这样读一读。 你读书的时候，全班同学听得是那样仔细，知道为什么吗？ 你不但听得仔细，还能说出别人读书时的优点。擅长发觉别人的优点，是值得大家向你学习的。 你不但仔细读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。 这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参加阅读的评价，他们的自信念、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的熬炼。 当然，由于每一课的特点不同实行的方式不肯定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，实行的方式也会有调整，不行能四平八稳。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们许多精力，但学会阅读的孩子，语文成果肯定不会让你悲观的。 小学语文低段阅读教学策略 小学语文低段阅读教学策略 小学低段识字教学策略 浅谈小学低段语文阅读教学策略 浅谈小学低段识字教学策略 小学低段识字教学策略探讨 小学语文低段写话教学策略浅谈(胡勇) 低段画图法教学策略 小学语文教学策略 小学语文教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页