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1、巴班斯基：教育教学过程最优化 教化教学过程最优化 优化教学过程可以使广阔师生耗费少的必要时间和精力，收到优质效果，它作为实施素养教化的主要突破口和有效途径，是当前和今后一个时期素养教化的主攻方向。 所谓优化教学过程是指选择的教学过程的方法，可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到优质效果。明显，优化教学过程不是某种特殊的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，老师对教学过程的一种明确的支配；是老师有意识地、有科学依据地选择一种最适合于某个详细条件的课堂教学方案。 那么优化教学过程的基本标准是什么呢? 巴班斯基认为：教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在详细
2、的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即老师必需在尽可能少的时间内去完成教学的要求。据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。 一、优化教学目标 教学目标是课堂教学的动身点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。优化的教学目标，要求全面、详细、适当、明确。 全面既有学问、智能应达到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面应做的挖掘和渗透等。详细对识记、理解、运用等行为要求要有详细的内容和明确的评定标准和依据，具备可测性。适当即
3、教学目标既要符合教学大纲要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标，有因材施教措施。明确即教学目标表述要精确，简明。 二、优化教学内容 优化教学内容，首先要抓住学问的重点、难点、连接点，着力使学生驾驭基础学问，形成科学的学问结构。其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种实力。第三，要抓住思想教化的渗透点，非智力因素的培育点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素养。为了使教学内容达到优化，应做到： 1、组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的学问系统。 2、要挖掘教材中学问之间的纵向序列和横向间的有机联系，按由整体到部分、由一般到个别、由浅入深
4、、由易到难、由已知到未知的依次支配学问内容。 3、要确定适当的深度和广度，把深度、广度、难度、速度限制在学生脑力潜能的可接收范围内。 4、突出教学重点。教学重点，是教学内容的核心。如在众多的地理学问、技能中，有些地理概念、规律和技能，处于明显的核心地位。为此老师要统观全局，对教学过程进行珲向限制，恰当地确定重点，做到讲授时抓住重点，提问时体现重点，探讨时落实重点，讲评时不忘重点，支配练习时紧扣重点，设计板书时标出重点，归纳小结时点出重点，从而提高教学过程的整体效益。 三、优化教学方法 只有科学地选择和组合多样的教学方法，才能达到优化的教学效果。优化的教学方法应体现在： 1、留意启发式、重视情趣
5、性 启发式的宗旨在于激励学生的爱好和探究精神，调动学生学习的主动性和主动性，培育学生主体精神、参加意识、独立思想和创建才能。启发思索的关键是设计好老师的提问与师生交谈的问题，使其简明、详细、有启发性，并能引起学生的学习爱好。 爱好是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和主动性的干脆因素。教学中老师要通过敏捷多样的教学方法、形象直观的教学手段、生动而丰富的教学语言，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，强化学生的参加意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教化目的。 2、留意多种教学方法的合理结合，敏捷选用教学方法。教学方法具有多样性、可综合性、可优选性等
6、特点。在综合、优选多种教学方法进行合理组合时，要考虑：详细的教学内容和教学目的、学生的年龄特点、老师本身教学特点、教学的详细阶段及目的任务，要着力强调教学方法的时效性。 3、重视学法指导 教学方法是教法与学法的统一，如地理老师在选用高效教法的同时，还必需设计、引导和启发学生实施最佳的地理学习方法，指导学生读书、读图，初步培育其自学实力和自学习惯。 总之，优化教学须要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现老师创设问题情境与学生自己发觉问题相结合；老师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培育收敛思维与培育发散思维相结合，教学问与教方法相结合。坚持启发式，实行分组教学；承认差异性，实行因材
7、施教；加强学法指导，把学生导向学会学习的境地，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 四、优化教学手段(媒体) 传统的教学媒体照实物、粉笔、图画等，有利于学生实际视察实力的培育。现代化的媒体，如电视、录像机、计算机有利于激发学生的学习爱好，降低学习难度，促进学生主动思维。所以选择运用教学媒体时，应在仔细分析教学内容和学生实际，确定教学目标的基础上，依据各种媒体的特点，师生双边活动的须要，选择最佳媒体，使教学内容和教学媒体进行现代化结合后，再付诸于课堂教学实践，这时我们选择的教学手段才可以说是优化的。 五、优化课堂教学结构 课堂教学结构是为了完成肯定教学目标，老师在时间和空间上，对各种教学因素的“排列
8、”和“组合”，对课堂教学的整体支配。 1、优化导入。设计优化的导入环节，关键在于提高导入的目的性、针对性、启发性与趣味性。 2、优化提问。要目标明确，内容集中，表达简明，时机相宜。忌随意设问，深浅失度，思维无序，集体回答。应当提属于学生“最近发展区”里的一些问题。 3、优化讲授新知。优化的讲授内容要有科学性、针对性，教法要有启发性、多样性，时间要相宜，语言要严谨、有感染力。讲授的学问要体现出“精”、“准”、“透”。 4、优化探讨。探讨要紧紧围绕论题，保证探讨时间，敬重学生发言，激励发表独特看法，适时进行指导。我们激励学生“独树一帜”，“观点独特”，不过分强调学生的思维方式，留意培育学生“多端思
9、维”、“逆向思维”、“发散思维”，高度重视“创新意识”，使学生学会自己探究、学习、会向自己的未知领域开拓。 5、优化巩固练习。练习目标要有目的性、针对性、层次性、多样性。 6、优化总结。总结要围绕本节课教学目标，突出重点，语言简练。一节课的各个环节之间，是相互联系，相互渗透的。除设计优化各教学环节外，还要合理支配各环节的依次和各环节所占用的时间，并优化相连两个环节的过渡和连接。 总之，要创设一种和谐、开心、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素养教化所追求的情境。树立民主、同等、合作的新型师生关系观，运用
10、“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成同等宽容、相互理解和敬重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。 六、优化反馈评价过程 优化的课堂反馈要刚好，信息沟通渠道要广，体现出老师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多向信息沟通的特点。老师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，把握好时机，刚好调控，精确驾驭学生的学生状况，限制教学过程，刚好带给学生胜利的快乐，激发学生的求知欲望和创建精神。 巴班斯基：教化教学过程最优化 析巴班斯基教学过程最优化教化思想 251巴班斯基论教学过程最优化 学习教学教化过程最优化的具体笔记巴班斯基 学习教化教学过程最优化 巴班斯基最优化教学理论 巴班斯基的教学过程最优化理论在教学改革中的指导作用 论教学过程最优化 最优化教学理论的代表巴班斯基 语文教学过程最优化探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页