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1、中小学教师继续教育专题讲座2一、巴班斯基的生平一、巴班斯基的生平 巴班斯基巴班斯基(1927(192719871987），是前苏联教育科学院院士、），是前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教学论专家、教育学博士。副院长，前苏联著名教育家、教学论专家、教育学博士。19271927年年1 1月月7 7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营卫国战争期间他在一所国营农场农场工作。战后进工作。战后进顿河顿河-罗斯托罗斯托夫师范学院物理数学系夫师范学院物理数学系。19491949年毕业后在中学当年毕业后在中学当物理教师物理教师，其间在
2、职进修并获得其间在职进修并获得教育科学副博士学位教育科学副博士学位。后来调往罗斯。后来调往罗斯托夫师范学院任托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记教育学教研室主任、副院长、党委书记。19711971年他成为年他成为苏联教育科学院通讯院士苏联教育科学院通讯院士，19731973年获年获教育科教育科学博士学位学博士学位，19741974年被选为年被选为苏联教育科学院正式院士苏联教育科学院正式院士。19751975年他调任该科学院附属的年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长高级教师进修学院院长，并，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的以院士秘书身份主持该科学院教育学理论
3、和历史科研部的工作。工作。19791979年他担任年他担任苏联教育科学院副院长苏联教育科学院副院长，直至，直至19871987年年8 8月月9 9日因心脏病突发猝然去世日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识知识”协会附属心协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。教育科学评议会主席。3 巴班斯基以自己忘我的劳动和卓有成效的工巴班斯基以自己忘我的劳动和卓有成效的工作，获得作，获得“劳动红旗勋章劳动红旗勋章
4、”、“乌申斯基奖章乌申斯基奖章”、“克鲁普斯卡娅奖章克鲁普斯卡娅奖章”等。在长期的教育生涯中，等。在长期的教育生涯中，巴班斯基不仅培养了许多教育科学工作者，而且巴班斯基不仅培养了许多教育科学工作者，而且从事教育实践和理论研究工作，从事教育实践和理论研究工作，以总结以总结“教学教教学教育过程最优化理论而著称育过程最优化理论而著称。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。2020世纪世纪6060年代初至年代初至8080年代中，他以罗斯托夫地区的普通年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成
5、了具有丰富内容和积极现实意义论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），涉及教育科学的众多领域，有的百多部（篇），涉及教育科学的众多领域，有的被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过程最优化的研究成果占了最大的比重，在教育界程最优化的研究成果占了最大的比重，在教育界有较大的影响。有较大的影响。本书系巴班斯基本书系巴班斯基19821982年的年的新著新著,4 是是197219
6、72年发表年发表教学过程最优化（预防学生成绩教学过程最优化（预防学生成绩不良问题）不良问题）和和19771977年发表年发表教学过程最优化教学过程最优化（一般教学论论问题）（一般教学论论问题）之后继续研究的新成果之后继续研究的新成果，对教学教育过程最优化的理论作了全面、系统、对教学教育过程最优化的理论作了全面、系统、具体的论述，其中有不少精辟之处，值得我国教具体的论述，其中有不少精辟之处，值得我国教育科研人员、广大中小学教师、师范院校师生和育科研人员、广大中小学教师、师范院校师生和教育行政人员参考。教育行政人员参考。本书是以论述教学过程最优化为主题的。本书是以论述教学过程最优化为主题的。作作者
7、立足于教学实践，运用唯物辩证法的观点和方者立足于教学实践，运用唯物辩证法的观点和方法，对教学过程最优化进行深入研究，提出了许法，对教学过程最优化进行深入研究，提出了许多精辟见解，对教学论、特别是对教学论的方法多精辟见解，对教学论、特别是对教学论的方法论作出了重大贡献。论作出了重大贡献。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了了巴班斯基教育文选巴班斯基教育文选，以纪念这位为教育理，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。论作出杰出贡献的教育家。5二、教学过程最优化理论二、教学过程最优化理论 （一）教学过程最优化理论产生的时代背景（一）教学过程最优化理论产生
8、的时代背景 巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的究和教学实践中存在的片面性片面性。随着。随着2020世纪世纪6060年年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很
9、大成就，但由于大部分研的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。育和劳动教育问题。6 第二，提出这一理论是为了解决学生第二，提出这一理论是为了解决学生负担过负担过重问题重问题。19641964年教改的重点是实现教学内容的现年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调代化，过分强调“高难度高难度”和和“高速度高速度”原则，原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实
10、际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三，最优化理论是巴班斯基第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫对罗斯托夫地区教育经验的总结地区教育经验的总结。60-7060-70年代，罗斯托夫年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论
11、进行了四年实验他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。7 （二）教学过程最优化的一般概念（二）教学过程最优化的一般概念 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师巴班斯基的理论把构成教学
12、过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征务、现代教学的形式和方法、该教学系统
13、的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的8 课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间 内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的最大效果。必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，必须注意，在巴班斯基的最
14、优化理论中，“最优的最优的”一词具有特定的内涵，它不等于一词具有特定的内涵，它不等于“理想理想的的”，也不同于，也不同于“最好的最好的”。“最优的最优的”是指是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂辩证法
15、的灵魂对具体事物进行具体分析对具体事物进行具体分析。9 （三）评价最优化的基本标准（三）评价最优化的基本标准 评价教学过程最优化的基本标准有两条。评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是一条是效果标准效果标准，即每个学生在教学、教，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含准包含三层三层意思。第一，要从学习成绩、品德修意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评
16、价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是另一条标准是时间标准时间标准，即学生和教师都，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额(贯彻贯彻这一原则可避免师生负担过重这一原则可避免师生负担过重)。10 把这两条标准具体化把这两条标准具体化，可以把教学，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：过程最优化的评价标准规定为：（1 1）在形成知识、技能和技巧的过）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每程
17、中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面个学生的教育和发展水平方面可能取可能取得的最大成果得的最大成果；（2 2）师生）师生用最少的必要时间用最少的必要时间取得取得一定的成果；一定的成果；（3 3）师生）师生在一定的时间内花费最在一定的时间内花费最少的精力少的精力取得一定的成果；取得一定的成果；（4 4）为在一定时间内取得一定的成）为在一定时间内取得一定的成绩而绩而消耗最少的物资和经费消耗最少的物资和经费。11 教学过程最优化可教学过程最优化可分为分为总体最总体最优化优化和和局部最优化局部最优化。总体最优化总体最优化要求以综合地解决教要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，
18、以效学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。最优化任务。局部最优化局部最优化是根据总体目标的一是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。部分或按照个别标准进行最优化。12 教学最优化，教学最优化，要求教授要求教授（教师（教师的活动）的活动）最优化和学习最优化和学习（学生（学生的活动）的活动）最优化统一起来最优化统一起来。最优化原则的最优化原则的先进性先进性在于它不在于它不断地推动学校改进工作，又不断地推动学校
19、改进工作，又不容许对学生和教师提出过分的、容许对学生和教师提出过分的、不切实际的要求。不切实际的要求。13（四）教学教育过程最优化的原则体系（四）教学教育过程最优化的原则体系 教学教育过程的规律与原则的关系教学教育过程的规律与原则的关系 规律性规律性是指一定现象之间的本质的、是指一定现象之间的本质的、必然的、稳定的、重复的联系。必然的、稳定的、重复的联系。取得教学取得教学效果的因效果的因素和条件素和条件教学教学效果效果两者之间两者之间存在着某种存在着某种有规律的联系有规律的联系14教学教育过程的规律与原则间的关系教学教育过程的规律与原则间的关系顺顺利利组组织织教教学学教教育育过过程程的的原原则
20、则科学性原则科学性原则教学同生活联系原则教学同生活联系原则系统性和连贯性原则系统性和连贯性原则可接受性原则可接受性原则直观性原则直观性原则在教师指导下学生的在教师指导下学生的自觉性和积极性原则自觉性和积极性原则教学效果巩固性原则教学效果巩固性原则来自教育来自教育科学所提科学所提示的示的有效有效教学的规教学的规律性，律性，这这些规律性些规律性表现在教表现在教师的实际师的实际工作之中工作之中以教以教学过学过程最程最优化优化原则原则为指为指导运导运用好用好前述前述原则原则 等等等等15规律规律1:教学教育过程的任务和内容受发教学教育过程的任务和内容受发达的社会主义社会对全面和谐发展个性达的社会主义社
21、会对全面和谐发展个性的需要所制约的需要所制约.由此规律产生如下教学原由此规律产生如下教学原则则:方向性原则方向性原则.即即综合地完成教养、综合地完成教养、教育和发展任务的教学方向性原则。教育和发展任务的教学方向性原则。依据：依据：教学和教育教学和教育“走在发展的前面走在发展的前面”，活动与发展之间存在着依存关系。，活动与发展之间存在着依存关系。实现最优化：实现最优化：教学过程应当统一履行教教学过程应当统一履行教养、教育和发展的职能。否则不能称之养、教育和发展的职能。否则不能称之为最优的教学过程。为最优的教学过程。原则原则116教师要了解整个教学任务教师要了解整个教学任务u教师了解整个教学任务教
22、师了解整个教学任务,就会确定每堂课的就会确定每堂课的具体任务具体任务,把各项任务最合理地结合起来把各项任务最合理地结合起来.以以最优化来说最优化来说,重要的不是指出课堂教学可能重要的不是指出课堂教学可能完成的所有任务完成的所有任务,而是选出其中特别重要的而是选出其中特别重要的,在规定时间内能够顺利完成的任务在规定时间内能够顺利完成的任务.在实践在实践中中,有些教师把课堂教学的任务往往局限于有些教师把课堂教学的任务往往局限于传授一定的知识传授一定的知识,很少考虑课堂的教育任务很少考虑课堂的教育任务,他们尤其忽视提出培养一般学习技巧、发他们尤其忽视提出培养一般学习技巧、发展智力、培养能力、情感、需
23、要和能力的展智力、培养能力、情感、需要和能力的任务。任务。17规律规律2:如果教学内容能够完成所如果教学内容能够完成所规定的整个任务，如果它经过严规定的整个任务，如果它经过严密科学地、系统地和连贯地研究，密科学地、系统地和连贯地研究，并与周围生活密切相联系，那么，并与周围生活密切相联系，那么，教学的效率就合乎规律地得到保教学的效率就合乎规律地得到保证证.由此规律产生如下教学原则由此规律产生如下教学原则:18 科学性原则科学性原则这个原则要求这个原则要求通过教学内容使学生通过教学内容使学生 认识客认识客观的、科学的事实、概念、规则、理论，观的、科学的事实、概念、规则、理论，要求教学尽最大可能阐明
24、现代的科学成就，要求教学尽最大可能阐明现代的科学成就，并向学生介绍该领域的发展前景。这个原并向学生介绍该领域的发展前景。这个原则可以避免学生在叙述自然现象和社会现则可以避免学生在叙述自然现象和社会现象的本质方面受肤浅作风的毒害象的本质方面受肤浅作风的毒害,免受迷信免受迷信和宗教信条的影响。和宗教信条的影响。要最优地运用科学原则，要最优地运用科学原则，必须使教学内容必须使教学内容接近于科学的前缘接近于科学的前缘,与此同时与此同时,还应当使它处还应当使它处于学生一定年龄阶段所能接受的水平于学生一定年龄阶段所能接受的水平.原则原则219系统性和连贯性原则系统性和连贯性原则 该原则要求该原则要求系统地
25、、连续地、按一定逻辑系统地、连续地、按一定逻辑顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成部分同其它部分都必须有逻辑的联系；后面的内部分同其它部分都必须有逻辑的联系；后面的内容以前面的内容为基础，同时为掌握新的内容作容以前面的内容为基础，同时为掌握新的内容作好准备。好准备。它要求教师它要求教师必须从课题讲授顺序的若必须从课题讲授顺序的若干可行方案中，自觉地选出对该条件来说是最合干可行方案中，自觉地选出对该条件来说是最合理的方案。从该原则引申出，必须选择课堂教学理的方案。从该原则引申出，必须选择课堂教学基本环节基本环节提问、学习新内容、复习、巩固等提问、学
26、习新内容、复习、巩固等最优结构。教学上要有严密的逻辑性。在教学过最优结构。教学上要有严密的逻辑性。在教学过程中体现了系统性和连贯性，就能付出较少的时程中体现了系统性和连贯性，就能付出较少的时间，获得较大效果。间，获得较大效果。原则原则320该原则体现在教师制定课题和每堂课的该原则体现在教师制定课题和每堂课的教学计划中。教学计划中。教师要规定课题中各个问教师要规定课题中各个问题的学习顺序，理论作业和实验室作业题的学习顺序，理论作业和实验室作业的顺序，复习教材和检查教材掌握程度的顺序，复习教材和检查教材掌握程度的顺序。的顺序。该原则不仅应当体现于教师的活动中，该原则不仅应当体现于教师的活动中，而且
27、应当体现于学生本身的活动中，而且应当体现于学生本身的活动中，必必须培养学生具有合理规划学习活动的技须培养学生具有合理规划学习活动的技巧，编写逻辑严密的答案提纲、作文提巧，编写逻辑严密的答案提纲、作文提纲的技巧，以及做实验室作业的技巧。纲的技巧，以及做实验室作业的技巧。21教学与生活相联系的原则教学与生活相联系的原则u因为因为在发达的社会主义条件下科学已变成直在发达的社会主义条件下科学已变成直接的生产力。一切社会生活和人类活动都渗透接的生产力。一切社会生活和人类活动都渗透着科学的思想，只有与工农业生产和社会生活着科学的思想，只有与工农业生产和社会生活联系起来，学生才能形成以真正的科学观点来联系起
28、来，学生才能形成以真正的科学观点来观察生活现象，才能合符规律地把共产主义建观察生活现象，才能合符规律地把共产主义建设理解为有科学根据的过程。设理解为有科学根据的过程。u全体教师都应当使学生深信，全体教师都应当使学生深信，产生和社会产生和社会生活需要引起科学理论的发展，科学理论的发生活需要引起科学理论的发展，科学理论的发展反过来为生产的发展开辟新的可能性。展反过来为生产的发展开辟新的可能性。原则原则422u为实现这个原则，教师必须专门选择鲜明为实现这个原则，教师必须专门选择鲜明的、令人信服的例子，以说明每一个主要的、令人信服的例子，以说明每一个主要的科学概念、规律在工业、农业和社会生的科学概念、
29、规律在工业、农业和社会生活中的应用。活中的应用。在这方面非常重要的是从大在这方面非常重要的是从大量可用的例子中，挑选出最普遍的，具有量可用的例子中，挑选出最普遍的，具有综合技术意义的，从生产和社会生活发展综合技术意义的，从生产和社会生活发展的角度来看最有远见的例子。的角度来看最有远见的例子。u要大胆引导学生选择生活中的例子，要大胆引导学生选择生活中的例子，向他向他们布置作业，要求他们把某个时候学到的们布置作业，要求他们把某个时候学到的理论原理运用到周围生活中去，让他们在理论原理运用到周围生活中去，让他们在课堂上举出自己的例子，补充教师的例证课堂上举出自己的例子，补充教师的例证等等。等等。23u
30、这个原则认为，这个原则认为，教学与国民经教学与国民经济中的生产劳动，与学生的社济中的生产劳动，与学生的社会实践活动相联系是最重要的会实践活动相联系是最重要的u这个原则还要求在教学过程中这个原则还要求在教学过程中不仅不仅要考虑要考虑我们的日常生活我们的日常生活对对学生的积极影响，学生的积极影响，而且要而且要克服克服可能产生的对正在形成的个性可能产生的对正在形成的个性的不良影响。的不良影响。案例如下案例如下24 活动与教学活动与教学 例：例：美国教育总署署长马兰先生美国教育总署署长马兰先生71年提出了年提出了“生存教育生存教育”构想，目的是使学生不仅学到某一种实用技能，而且获构想，目的是使学生不仅
31、学到某一种实用技能，而且获得谋生的能力。美国加州一公立学校的教师设计了一个主得谋生的能力。美国加州一公立学校的教师设计了一个主题为题为“银行业和汽车销售业银行业和汽车销售业”的系列活动：的系列活动：活动一：活动一：参观当地一家银行参观当地一家银行 活动二：活动二：到汽车销售中心到汽车销售中心“购买购买”一辆小汽一辆小汽 活动三：活动三：起草一份有关购买小汽车的贷款合同起草一份有关购买小汽车的贷款合同 活动四：活动四：计算每月的贷款利息计算每月的贷款利息 活动五：活动五：写一台关于写一台关于“银行业务与汽车销售业银行业务与汽车销售业”的戏的戏 活动六：活动六：制作制作“银行里典型的一日活动银行里
32、典型的一日活动”的幻灯片的幻灯片 这一活动巧妙地将语文、数学、银行业、汽车销售业等这一活动巧妙地将语文、数学、银行业、汽车销售业等多方面的课程融入到实际生活中去，使学生能够很好地从多方面的课程融入到实际生活中去，使学生能够很好地从知到做到。知到做到。“知言而不能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫知言而不能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫能治也。能治也。”25规律规律3:教学任务和内容与学生实际学习教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的联系能力之间存在着有规律性的联系,也就是也就是说说,所提出的任务和内容要同时考虑该年所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力龄阶段和
33、具体班级学生的实际学习能力.只有具备这种条件只有具备这种条件,才为顺利地进行教学才为顺利地进行教学创造现实的前提创造现实的前提.规律规律4:教学速度与教学效率之间存在规教学速度与教学效率之间存在规律性联系。律性联系。由规律由规律3、4产生如下产生如下 可接受性原则可接受性原则或教学必须符合或教学必须符合学生最近发展阶段内的实际学习能力原学生最近发展阶段内的实际学习能力原则。则。原则原则526含义含义:可接受性，是指教学内容的份量、难可接受性，是指教学内容的份量、难度和教学进度，必须最优地符合于学生最度和教学进度，必须最优地符合于学生最近发展阶段的实际学习能力。近发展阶段的实际学习能力。原因：原
34、因：如果（如果（1 1）任务定得过高或过低；）任务定得过高或过低；（2 2）内容过于复杂或过于简单；（）内容过于复杂或过于简单；（3 3）教）教学进度太快或太慢，都全降低学生积极学学进度太快或太慢，都全降低学生积极学习的意愿和情趣，削弱学习的意志力。只习的意愿和情趣，削弱学习的意志力。只有在教学任务、内容和进度都处于最优水有在教学任务、内容和进度都处于最优水平的情况下，才能最大限度地调动学生学平的情况下，才能最大限度地调动学生学习的积极性，学生的意志力也会得到锻炼，习的积极性，学生的意志力也会得到锻炼，并有助于克服学习中的实际困难，从而得并有助于克服学习中的实际困难，从而得到现有条件下可能的最
35、大效果（见附表到现有条件下可能的最大效果（见附表1 1）。）。27该原则要求应根据学生实际学习能力该原则要求应根据学生实际学习能力水平安排教学内容。水平安排教学内容。教学内容应同时具教学内容应同时具有适中的复杂程度和难度。只有如此，教有适中的复杂程度和难度。只有如此，教学才会对学生产生积极的发展性作用，而学才会对学生产生积极的发展性作用，而过于简化的教学方案只会涣散学生的思想，过于简化的教学方案只会涣散学生的思想，并且会事与愿违，降低他们的学习兴趣并且会事与愿违，降低他们的学习兴趣教学中不可接受现象的原因教学中不可接受现象的原因:往往不是教往往不是教学内容的科学复杂性引起的，而是缺乏成学内容的
36、科学复杂性引起的，而是缺乏成功的教学法体系，讲授不循序渐进，又不功的教学法体系，讲授不循序渐进，又不善于突出其中主要的、本质的东西引起的。善于突出其中主要的、本质的东西引起的。28规律规律5:教与学的统一规律。教与学的统一规律。由此规律产生的由此规律产生的 在教师指导作用下，发挥学在教师指导作用下，发挥学生在教学中的生在教学中的自觉性、积极性和独自觉性、积极性和独立性原则立性原则理解：理解：只有在教师认真教，学生认只有在教师认真教，学生认真学的情况下才能取得最优的教学真学的情况下才能取得最优的教学效果，否则不可能有最优的教学效效果，否则不可能有最优的教学效果。果。原则原则629这些原则表明，这
37、些原则表明，学生不仅是教学的客体，而且是教学学生不仅是教学的客体，而且是教学的能动主体。的能动主体。只有学生进行积极的、自觉的学习，只有学生进行积极的、自觉的学习，才能使整个教学过程产生所期望的效果。当师生的才能使整个教学过程产生所期望的效果。当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事倍功半的效果积极性水乳交融的时候，就为获得事倍功半的效果创造了条件，即实现了教学最优化。创造了条件，即实现了教学最优化。在教学过程中，重要的在教学过程中，重要的不仅要保证发挥个人积极性，不仅要保证发挥个人积极性，而且要发挥集体的积极性。而且要发挥集体的积极性。学习中的学习中的积极性不仅应当表现在课堂上，而且应当表积
38、极性不仅应当表现在课堂上，而且应当表现在完成家庭作业、在进行各种课外活动和校外活现在完成家庭作业、在进行各种课外活动和校外活动过程中、在学习选修课等方面。动过程中、在学习选修课等方面。学习不仅应当是积极的，而且应当是自觉的。学习不仅应当是积极的，而且应当是自觉的。同时同时还要培养学生在学习中具有独立性。还要培养学生在学习中具有独立性。学生在学习中的学生在学习中的积极性、自觉性和独立性应当紧密相积极性、自觉性和独立性应当紧密相联地得到发展联地得到发展，富有内容地互相补充和互相渗透。，富有内容地互相补充和互相渗透。30如何实现该原则？如何实现该原则？尽量使教学方法多样化，提高学生的学习兴趣尽量使教
39、学方法多样化，提高学生的学习兴趣在教学过程中广泛地运用谈话法，创造问题情在教学过程中广泛地运用谈话法，创造问题情景，景，使学生感到有必要证明、论证、说明、评使学生感到有必要证明、论证、说明、评论另一些观点；论另一些观点；广泛广泛采用学生在课堂上独立学习的方式和方法采用学生在课堂上独立学习的方式和方法教会学生采用合理的方式安排学习活动。教会学生采用合理的方式安排学习活动。教育学生学会合理的、有逻辑的熟记方式教育学生学会合理的、有逻辑的熟记方式。学生的积极性同教师的教育管理最优地结合起学生的积极性同教师的教育管理最优地结合起来。来。31规律规律6：对教材的感知越是多种多对教材的感知越是多种多样，就
40、越牢固地掌握这些内容。样，就越牢固地掌握这些内容。由由此规律产生的此规律产生的 直观性教学原则直观性教学原则或运用多或运用多种感觉器官（视觉、听觉、触觉等）种感觉器官（视觉、听觉、触觉等）进行学习的原则。进行学习的原则。理解与案例理解与案例:多种感觉器官参与教多种感觉器官参与教学可获得最优的教学效果学可获得最优的教学效果.原则原则732理论依据理论依据 有一项关于学习的研究表明：通过有一项关于学习的研究表明：通过读读获得的知识的保持率为获得的知识的保持率为1%，通过通过听听获得获得的知识的保持率为的知识的保持率为20%，通过通过看看获得的获得的知识的保持率为知识的保持率为30%，通过通过看和听
41、看和听获得获得的知识的保持率为的知识的保持率为50%，通过通过交谈交谈获得获得的知识的保持率为的知识的保持率为70%，通过通过做做获得的获得的知识的保持率为知识的保持率为90%。由此可见，通过由此可见，通过动手操作获得的知识的保持率最高动手操作获得的知识的保持率最高33“你告诉我，我会忘记；你给你告诉我，我会忘记；你给我示范，我能记住；你让我我示范，我能记住；你让我自己做，我就会明白，而且自己做，我就会明白，而且一辈子都明白一辈子都明白”。“我们的教师决不能做讲堂上我们的教师决不能做讲堂上的圣地人，而要和学生进行的圣地人，而要和学生进行苏格拉底式的互动苏格拉底式的互动”。34如何实施如何实施最
42、优地选择教学手段。最优地选择教学手段。教师要从已教师要从已 有的仪器、有的仪器、挂图、实验、技术手段（幻灯片、电影片、电挂图、实验、技术手段（幻灯片、电影片、电视片等）中选择最助于完成课堂教学基本任务、视片等）中选择最助于完成课堂教学基本任务、使用起来又省时间的那些教具。使用起来又省时间的那些教具。最优地选择教学方法。最优地选择教学方法。教学中教师要选择各种教学中教师要选择各种教学方法教学方法口述法、直观法、实践法、独立口述法、直观法、实践法、独立工作法、问题探索法和复现法等最优结合方案。工作法、问题探索法和复现法等最优结合方案。语言直观语言直观（生动形象、风趣幽默的语言描述（生动形象、风趣幽
43、默的语言描述)和实物直观有机结合起来和实物直观有机结合起来.35一堂多种活动的作文课一堂多种活动的作文课 李老师要求学生李老师要求学生6分钟完成武松打虎课本分钟完成武松打虎课本剧表演；剧表演；5 分钟完成作文提纲；分钟完成作文提纲；1 分钟准备分钟准备400字的口头作文。还要求字的口头作文。还要求:右手记录，左右手记录，左手举手。六年级的小学生，他们做到了。手举手。六年级的小学生，他们做到了。思维流畅，眼光敏锐。这节课学生交替发思维流畅，眼光敏锐。这节课学生交替发言速度惊人言速度惊人,平均每分钟里都有学生在发表平均每分钟里都有学生在发表观点观点.发言最多的学生发言最多的学生,大概一人独有大概一
44、人独有3 分钟分钟,全班全班62名学生名学生,平均每人发言半分钟平均每人发言半分钟,留给老留给老师讲的时间不足师讲的时间不足10分钟分钟.36 规律规律7：如果没有保证应有的活动如果没有保证应有的活动动机动机,以积极的态度来对待活动以积极的态度来对待活动,要要在规定的时间内达到应有的教学效在规定的时间内达到应有的教学效果是不可能的果是不可能的.由此规律产生的由此规律产生的 激励和形成学生积极的学激励和形成学生积极的学习态度原则习态度原则.理解与案例理解与案例:学生的学生的学习动机有两大学习动机有两大类：一是兴趣动机；二类：一是兴趣动机；二 是义务感和责是义务感和责任感动机。设法从两方面激发动机
45、。任感动机。设法从两方面激发动机。原则原则837n加强学习目的教育，提高学加强学习目的教育，提高学生学习的义务感和责任感。生学习的义务感和责任感。n提高教学的艺术水平和培养提高教学的艺术水平和培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣n质疑是开发潜能的质疑是开发潜能的“航标航标灯灯”开发学生潜能必须从鼓开发学生潜能必须从鼓励学生质疑开始。励学生质疑开始。38u一个没有主见，只能人云亦云的人一个没有主见，只能人云亦云的人是根本谈不上创造什么的。因此家是根本谈不上创造什么的。因此家长应努力把孩子培养成有自主性的长应努力把孩子培养成有自主性的人。可以经常问孩子；人。可以经常问孩子；“你是怎么你是怎么想的？想的
46、？”“你觉得这件事情怎么解你觉得这件事情怎么解决比较好？决比较好？”“你的答案是什么？你的答案是什么？”鼓励孩子说鼓励孩子说“我认为我认为”、“我的我的想法是想法是-”有的问题教师最好不给有的问题教师最好不给学生标准答案，让学生发表自己的学生标准答案，让学生发表自己的见解。见解。39运用潜意识理论激发学生潜能运用潜意识理论激发学生潜能 就是老师或学生把不管意识是否相信的目标与信就是老师或学生把不管意识是否相信的目标与信念反复输入大脑念反复输入大脑,让潜意识记住让潜意识记住,然后自动影响日常行然后自动影响日常行为为,最终帮助你实现目标最终帮助你实现目标.英国心理学家哈非指出英国心理学家哈非指出,
47、人的精神状态对身体有人的精神状态对身体有巨大的影响作用。他曾邀请三个人做一项心理影响生巨大的影响作用。他曾邀请三个人做一项心理影响生理的实验。他让三个人在三种不同的情况下握紧握力理的实验。他让三个人在三种不同的情况下握紧握力计。在一般的清醒情况下，他们平均的握力是计。在一般的清醒情况下，他们平均的握力是43公斤；公斤；第二，把三人催眠，并告诉他们身体很虚弱，结果他第二，把三人催眠，并告诉他们身体很虚弱，结果他们的平均握力只有们的平均握力只有13 公斤；第三，继续把三人催眠，公斤；第三，继续把三人催眠，然后告诉他们身体很强壮，结果他们的平均握力达到然后告诉他们身体很强壮，结果他们的平均握力达到6
48、4公斤。公斤。实验表明，人在被催眠以后，他的潜意识就实验表明，人在被催眠以后，他的潜意识就可以直接被影响。而潜意识无法辨真假，外界输入什可以直接被影响。而潜意识无法辨真假，外界输入什么，它们都会信以为真。专家们的研究还发现，人们么，它们都会信以为真。专家们的研究还发现，人们在清醒状态下潜意识也是可以被影响的，但是必须大在清醒状态下潜意识也是可以被影响的，但是必须大量重复，才能起到影响潜意识的效果。量重复，才能起到影响潜意识的效果。40 也就是说老师或父母完全可以把哪些今天尚不也就是说老师或父母完全可以把哪些今天尚不是事实的东西反复输入给自己的孩子或学生，只要是事实的东西反复输入给自己的孩子或学
49、生，只要你重复的次数足够多，孩子的潜意识就会信以为真。你重复的次数足够多，孩子的潜意识就会信以为真。当孩子的潜意识受到了影响，他在行为中就会逐渐当孩子的潜意识受到了影响，他在行为中就会逐渐表现出来。所以，表现出来。所以，只要你持续不断地把只要你持续不断地把“很聪明很聪明”、“你很棒你很棒”这类信息传递给孩子，重复多了，孩子这类信息传递给孩子，重复多了，孩子的潜意识一旦受到影响，他就会变得越来越聪明、的潜意识一旦受到影响，他就会变得越来越聪明、越来越棒。越来越棒。如如“丑女变漂亮了丑女变漂亮了”、“好孩子是夸出好孩子是夸出来的来的”就是这个道理。就是这个道理。反之，如果家长老师只要学生一不听话，
50、或他反之，如果家长老师只要学生一不听话，或他们一生气，就对孩子、学生说们一生气，就对孩子、学生说“像你这样不会读书像你这样不会读书，将来肯定不会有出息，将来肯定不会有出息”之类的话，给学生的潜意之类的话，给学生的潜意识中反复输入了识中反复输入了“我不会读书我不会读书”、“我没出息我没出息”这这类消极的东西。学生从小就会在潜意识中不断认定类消极的东西。学生从小就会在潜意识中不断认定自己不行，消极的言行就会成为一种习惯，改起来自己不行，消极的言行就会成为一种习惯，改起来就得花很多时间和精力。就得花很多时间和精力。41 规律规律8：教学的效率有规律地依存于选教学的效率有规律地依存于选择各种教授方法、