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1、小学数学创设有效教学情境的研究开题报告 小学数学创设有效教学情境的探讨开题报告 课题负责人：郭玉莲 第一部分 课题探讨论证报告 一、课题提出的背景 “让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中老师都特别重视创设教学情境，力求为学生供应良
2、好的学习环境。然而，并非全部在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。 在我校的实际教学中，许多老师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。详细表现在以下几个方面： 1.对情境创设相识的片面理解。老师只注意开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应当处于肯定的情境中。 2.只注意创设情境，而不能有效的挖掘其运用的最大价值，使得情境创设犹如搭了美丽的“花架子”，只中看不中用。 3.“生活味”深厚,“数学味”淡薄
3、 在数学课堂上，我们老师的确每节课都留意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味深厚，而数学味淡薄。 4.形式丰富多彩，但性实效差。 现在，有许多数学课走进了注意课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛喧闹，活动的形式花哨，而热喧闹闹一节课下来，学生好像没有学到什么。现在提倡在数学教学中，老师应创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，似乎并不好找到生活中的情境，从我校的听课中发觉，部分老师过于注意教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。似乎数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创
4、设的情境，并没有起到应有的作用。特殊是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学学问，增加看法、情感没有太大的作用。 基于这样的思索，我们进行了本课题的试验探讨，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，供应全面清楚的有关信息；引导学生在老师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生主动主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务
5、于课堂教学，提升课堂教学的效益。 二、课题探讨的目的和意义 本课题的探讨将在新课程理念指导下，形成促进小学数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在探讨过程及以后的数学教学实践中，能指导老师不滥用学习情境，主动创设与生活亲密联系的有效的教学情境，促使学生主动参加数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。同时也有利于提高参加探讨老师的教化教学和教化科研实力。 三、课题探讨要解决的问题 1.通过探讨促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培育学生实力。 2.通过探讨促进学生和老师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发觉、解决生活中的
6、实际问题。 3.通过探讨使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。 四、课题国内外探讨现状述评及预期的探讨突破 （一）国内外探讨现状述评 在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把老师进行“情境化”教学的状况列为老师的实力评价范围，并要求老师在教学活动中必需擅长创设情境（为课程和教学供应场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在探讨报告中指出，当老师有意设置情境时，学生取得的成果会更大，
7、记忆会更许久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外许多学派对情境创设的目的及有效创设的详细方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必需是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听老师讲授更有意义，效果更好。我们在课题探讨中要借鉴这些观点，驾驭创设的原则、方法，关注学生实力发展。 有关有效教学的理论和实践在国内已有肯定的基础。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参加的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和探讨的详细内容。华东师范高校课程与教学探讨所博士崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了肯
8、定的阐述。此外，钟启泉教授在老师之友中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简洁的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有干脆理论指导的意义。 小学数学课程标准指出：义务教化阶段数学课标依据不同学段的实际状况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境；其次学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创设的探讨是课改的须要。 （二）预期的探讨突破 1.通过探讨和实践，提高学生学习数学的主动性和解决生活实际问题的实力，帮助学生擅长从生活中
9、捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。 2.通过探讨和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践阅历，逐步形成“小学数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。 五、课题探讨的理论价值与实践意义 （一）理论价值 现今社会，学问已不再是单一通过老师传授得到的，而是学生在肯定的社会文化背景（肯定的情境）下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。有效的教学情境，是学生参加学习的详细现实环境。学问详细情境性，是在情境中通过活动而产生的
10、。生动好玩的教学情境，是激励学生主动参加学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思索性的问题等都是一个有效的教学情境。 一个好的教学情境可以沟通老师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在爱好的驱动下，主动参加到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。 （二）实践意义 福建师范高校余文森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比方：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐
11、需溶入汤中，才能被汲取；学问须要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 由此可见，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、探讨数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的须要，激发起学习探究的热忱，调动起参加学习的爱好，吸引学生进入一个充溢问题、充溢思索、探讨的数学世界，让情境更好的促进学生欢乐有效地学习。 六、探讨的理论依据及原则 （一）理论依据 1.数学课程标准指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作
12、为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。 2.情境主义的学习理论 在教化心理学的历史中，有关学习的理论经验了三个主要范畴：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主见根据社会情境、生活情境、科学探讨探究活动改造学校教化，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的实力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于学问向真实生活情境的迁移。 3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓相识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括心情、意志，
13、欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设供应了有力的理论依据。 （二）遵循的原则 1.启发性原则 教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生的启发性，能激活学生的思维。 2.一样性原则 教学情境的创设应与教学目标保持高度的一样，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必需从学生动身，从课本内容动身，恰当地组织素材，切不行脱离学生的实际状况。 3.敏捷性原则 我们的课堂是一个动态的，学问的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们老师在备课时所不能预
14、料的，因此可能在我们老师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们老师要有足够的教学机灵对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。 4.科学性原则 在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学学问 相悖的学问情境，老师的语言叙述也应采纳相当规范的语言，有助于学生正确理解数学学问和运用学问解决问题。 七、完成课题的可行性分析 （一）完成课题的基本条件 1.有完善的软硬件设施 我校建成校内网络，并逐年完善。中青年老师全部通过老师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并刚好沟通学习，为课题探讨奠定基础。 2.有丰富的阅历作指导 本课题注意合作性，
15、强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素养，并且都是多年带小学高年级数学的老师，他们对有效教学情境的创设已有初步的实践阅历，通过今后进一步的培训、学习、探讨、积累，我们是很有信念完成这项课题探讨的。 3.有求真务实的探讨成员 本课题负责人和全部参加者平常都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素养，具有肯定的教化教学科研理论和开展探讨的实力，都能担当本课题的探讨工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导，又有精力充足的青年骨干老师参加探讨。以中青年为主，年龄均在40岁左右，精力充足，主动进取，都能挤出时间学习探究、实施探讨和撰写论文。 4.有学校领导的大
16、力支持 为了确保本课题的顺当开展，学校将确保课题人员参与探讨的时间，并供应足够的探讨经费及满意其它的有关条件。 （二）课题的可行性分析 本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的探讨是符合教化发展和学校、老师自身发展的须要。近几年，在新课程标准的提倡下，很多教化机构和学校，都主动投入到“创设有效教学情境”的探究中来。创设丰富的、有意义的、现实的教学情境已被很多学校和老师作为自己的探讨目标和教学特色，并积累了丰富的探讨阅历。在这样的背景下，我校依据当前的教学现状并结合自身实际，提出了这一课题的探讨。且关于本课题的基本理论、实施方法等已有肯定的胜利阅历，为我们今后的探讨供应了充分的理论基础
17、。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。所以，本课题探讨有很强的可行性。 其次部分 课题探讨设计报告 一、课题名称的界定和解读 “有效”主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。 “情境”就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事务发展中起主动作用，不良的情境在事务发展中起消极作用。 “有效情境”是指老师在课堂教学中，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习爱好的为实现课堂教学目标
18、服务的详细形象且富有情感性的教学环境和氛围。 “小学数学课堂创设有效教学情境的探讨 ”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高老师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动探讨。 二、课题的探讨目标和探讨内容 （一）探讨目标 1.提高我校老师对创设课堂教学情境目的和意义的相识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发觉问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。 2.通过创设有价值的教学情境，克服
19、三维目标的不同步现象，达到学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观的教学的有机统一。 3.以有效的教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教化技术的关系，构建新课堂教学模式。 4.我校老师驾驭课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进老师的专业发展。 5.从课程实施的微观入手，关注教学细微环节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，探讨课堂，变更课堂，把老师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推动课堂教学改革。 （二）探讨
20、内容 首先要探讨合理创设有效数学教学情境，在情境中进行教学对提高课题探讨效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是探讨的主要内容。此外，还要通过本课题的探讨，结合各年级的教学内容，寻求适合我校学生的一整套的情境创设素材。 三、课题探讨的举措、方法及探讨对象 （一）探讨举措 1.通过较为系统的探讨，使学生通过老师有效情境的创设，更加喜爱学习数学学问，主动主动参加到老师的教学活动中去，从而更加全面地驾驭数学学问和基本技能，积累更加全面、系统的数学阅历和数学基本思想。 2.通过探讨与实践，使老师们能重视教学情境的有效创设，努力探求创设教学情境的有效途径和模式，并能结合实
21、际教学反复实践与验证，最终形成个人教学实力和特色，从而达到学生、老师共同发展的双赢目标。 （二）探讨方法 1.文献探讨法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解驾驭国内外相关领域的探讨现状和趋势，进一步明确本课题的探讨方向。 2.行动探讨法。针对“创设有效情境”的探讨，设计教学活动方案，进行行动实施，对探讨的设想及方案进行完善。 3.调查法。了解当前我校学生有效情境学习的意识与参加状况。 4.问卷法。了解学生对有效情境学习的看法、需求，探讨学生在合作学习过程中真实所想、所需。 5.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的探讨，以寻求有效的教学措施。 6.阅历总结法。对探讨活动
22、中取得的阅历体会进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。 （三）探讨对象 本课题探讨的对象为惠农小学高年级数学老师和高年级10个班的全体学生。 四、课题探讨步骤 我们是在2022年下半年起先酝酿这项探讨课题。探讨可分为以下几个阶段： 第一阶段：探讨打算阶段（2022年9月2022年12月） 1.组建课题组，召开课题组老师会议，商讨探讨课题安排，健全试验探讨制度。 2.分析创设有效教学情境存在的问题，做好前测工作。 3.广泛收集资料，学习有关有效教学情境等方面的文献资料。 4.拟定课题实施方案，进行开题论证。 其次阶段：探讨实施阶段（2022年2月2022年7月） 1.采纳问卷调查，收集学生对“有效
23、教学情境”探讨的看法。 2.课题组根据操作方案初步实施探讨。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题探讨的方案。 3.深化课堂了解小学数学创设有效教学情境存在的误区并对存在缘由的进行实践、探讨、分析。 4.定期开展探讨活动，探讨创设有效教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累阅历，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。 5.完成“有效课堂教学情境的探讨”论文的撰写工作。 第三阶段：总结鉴定阶段（2022年9月2022年12月） 1.根据探讨方案进行总结，整理资料，进行成果汇编。 2.邀请专家进行结题预审。 3.完成课题探讨工作报告和结题报告。 4.课
24、题成果鉴定。 五、课题成果的预期和呈现 （一）课题的预期成果 1.通过课题的探讨，提高老师对情境创设意义的深层相识，驾驭创设有效教学情境的基本方法、策略，能在数学课堂教学中实现有效教学情境的创设，促进老师的教学水平的提高。 2.变更老师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。 （二）课题的最终成果 1.小学数学创设有效教学情境的探讨课题探讨报告。 2.调查问卷。 3.优秀教学设计 4.优秀教学反思 5.优秀教学论文 6.优秀课例集锦。 7.课题探讨过程图片集锦 8.结题工作报告 六、课题组成员及分工 （一）课题组成员 课题指导组成员：梁冬梅
25、 李冬梅 课题负责人：郭玉莲 课题主要成员：冯淑惠 郭东玲 寇燕 王娟 寇强 （二）人员分工 1.课题负责人：郭玉莲 全面主持课题的申请、开题、实施工作，为课题的顺当实施供应足够的条件。详细负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题探讨报告。 2.课题主要成员 冯淑惠：参与课题的实践探讨，负责课题探讨相关理论资料的搜集、整理，带领组员共同学习。 郭冬玲：参与课题的实践探讨，负责对学生进行调查问卷，并收集相关资料。 寇燕、王娟：参与课题的实践探讨，负责撰写案例分析并作好课后反思，收集过程性资料，积累阅历。 寇强：参与课题的实践探讨，负责探讨活动的拍摄工作以及进行阶段小结。 七、主要参考文献
26、 1.数学课程标准老师读本【S】 华中师范高校出版社2022年版 2.美国学校教学情境的策略与实践【J】 李钰 3.新课程理念与小学数学课程改革【M】 孔企平教授 4.有效教学策略的建构【N】 华东师范高校博士崔允漷 5.老师之友【J】 钟启泉教授 6.有效教学十讲【N】 余文森教授 7.教化理论与实践【M】 张璐 8.情境课程的操作与案例【J】 李吉林 9.有效教学情境的特征【J】 王志利 10.小学数学创设有效情境的误区与对策【J】 许琦 小学数学创设有效教学情境的探讨开题报告 小学数学创设有效教学情境的探讨开题报告 小学数学中创设有效教学情境策略的探讨 小学数学创设有效教学情境的策略探讨2 如何创设有效的数学教学情境 小学数学教学中创设有效问题情境的探讨策略 创设有效的教学情境 创设有效的教学情境 如何创设有效的数学情境 创设有效情境 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页