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1、中学语文教学研究作业形考答案 中学语文教学探讨作业形考答案 作业一 一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程 1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成； 1953年：关于“红领巾”教学的探讨。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 1956年：汉语、文学分科教学试验； 19611963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”； 1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性； 19861992年：为提高民族素养全面修订语文课程的教学目的和要求； 20世纪90年头中后期：主见弘扬语文课程的人文精神；
2、2001年：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？ 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培育语感，丰富语文学问，发展阅读，写作，口语交际实力，此外可以丰富概念和推断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维实力和思想文化修养。 3、依据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？ A方法的层次分类：哲学方法一般科学方法特别方法详细方法 B方法的思想特点分
3、类：逻辑思维方法形象思维方法直觉思维方法社会思维方法 C语文学习的方法的类型：一般思想方法一般学习方法语文学科学与一般方法语文学科学过程中的详细学习方法：制定安排的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。 4、简答设计教学过程的原则 A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥老师的优势和特长。 5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？ 这里首先涉及到对教学评价的相识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学状况；激励学生学习动机，促进语文
4、教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应当坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的刚好评价，随时了解学生学问驾驭的程度和发觉学生的潜质。所获信息有利于学生和老师依据须要实行恰当的调适措施。形成性评价可以快速找出简洁的困难问题并加以解决，形成一个“自我订正系统”，为学生以后的学习做好充分打算。所以说形成性评价是教学评价的重点。 6、请简要回答阅读实力教学包含哪些内容？ 依据阅读实力的结构来分析，我
5、们可以这样来相识阅读实力教学所应当包含的内容：通过积累性阅读来培育学生的阅读感知力；通过理解性阅读培育学生的阅读理解力；通过观赏性阅读培育阅读审美力；通过探讨性阅读培育阅读评价力；通过创意性阅读培育阅读创建力；通过“信息阅读”培育信息搜集和处理实力。 二、论述题 1、举例分析古代语文教学的特点 、语文教学与文史哲等教化综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所确定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事
6、中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教化，其中都包含着相当丰富的语文教化内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教化，当中也含有大量语文教学内容。 、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的详细特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最闻名的蒙学读物是“ 三、百、千、千”。 、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”始终是古代封建教化的主干课程，这是封建社会实行的文化教化专制主义以及封建王朝科举考试制度所确定的。在思想内容方面，具有重要的主动作用，也产生了相当消极的影响，应当辨证地、历史
7、地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。 2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。 关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教化作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深化理解这个问题。 首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、老师、学生的一种文化选择。课文内容、老师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性； 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识
8、； 第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的相识的积累和练习； 第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。 例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程到处闪耀着人类文化的绚丽光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。 3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生驾驭语文学习方法的。 指导学生驾驭语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为老师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学
9、生，而是在于使得学生爱好学问，敬重学问，在于使学生采纳正值的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加主动影响的，而主要调动学生的语感实力，还有调动学生的动机爱好，情感意志常与学生沟通谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法， 4、依据教材第80页从三到万的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。 教学目标：全班同学用揣测法阅读从三到万，必需全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序） 设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种学问无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知
10、”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名老师当然可以通过讲解深化本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深化的阅读而来自他们亲身的实践和体验。 5、举例论述阅读的心理本质。 从不同的角度探讨阅读的性质，会有不完全一样的说明。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。 详细来说，第一，阅读是汲取，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并吸取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他须要借助各种物质
11、材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过汲取精神养分，培育和铸造人的精神世界。 其次，阅读活动是一个困难的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、推断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的学问结构中，贮存起来，依据须要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是特性化的活动。 第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的协助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。 第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践
12、。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者须要亲自经验一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。 三、分析题 设计实例：鲁迅自传教学设计 鲁迅自传教学设计 问题联系该教学设计详细分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。 首先我们要理解和驾驭“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教化实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在老师指导下有目的、有安排、有时空条件限制的集体性的教化活动，在这个活动中，学生是主体，老师是服务者、组织者和
13、引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品行，是一场多向度的对话，即它是学生、老师与作者的对话，是学生、老师与编者的对话，是课堂情境中老师学生、学生学生之间的对话。这位老师的“鲁迅自传教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分留意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。 问题该教学设计定位于采纳探讨性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。 对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。老师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素养和综合国力而努力奋斗。这应当是学习鲁迅自传这篇
14、课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经验的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采纳探讨性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学”这两段文字，体现了老师具有特别明确的教学目的，是依据教学目的的须要选择了探讨性学习的方式；老师对教材做了相当充分的基础分析，是依据教材的特点选取了探讨性学习的方法，说明白老师对教材的探讨很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们详细分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。 问题假如你来对此课进行教学设计，你打算采纳
15、什么教学方法？ 这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思索和探讨，重在“以我为主”，提出自己的思路。 作业二 一、简答题 1、如何理解写作活动的两个转化？ 一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经验一个心理过程由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思索，仔细地择词、用句，思索着怎样才能把所要表达的事物表达清晰。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于精确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。 二是模糊思维到详细思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化把模糊的印象变得形象化、详
16、细化。这时，场面、环境、形象、声音、色调、质地甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异样活跃而丰富的情感活动。 理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，爱好、情感和相识活动，错综困难地交织在一起的过程，是一个充溢了活跃的创建的过程，从而实行正确的教学策略从事作文教学。 2、口语交际教学目标的特征是什么？ （1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一样的。 （2）整体性。整合了“情感看法与价值观”、“过程和方法”、“学问与实力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学
17、生培育口语交际实力，而且有利于培育学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存实力。 （3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和好用性。 3、什么是程序性学问？ 程序性学问是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的学问用于指导操作。 4、语文陈述性学问的教学应当留意什么问题？ （1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生细致视察，从中抽取它们共同的本质特征；再以精确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。 （2）突出概念的本质特征，限制概念的非本质特征。 （3）恰当地运用反例。反例传
18、达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以解除非本质特征对获得概感念的干扰。 （4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的改变。 （5）在言语实践中运用概念。运用概念是学问的详细化，可使概念得到巩固和深化。 5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？ 树型结构指妥当支配课件内容的组合关系，让别人能清楚理解脚本各部分内容的结构关系。 呈现方式指内容素材用什么方式用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。 呈现限制指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的
19、整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。 拓展选择指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的敏捷性，从语文学习的实际动身，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。 6、简述语文老师的专业学问结构。 A语文专业学问：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教化史。 B教化专业学问：教化学、心理学、语文学科教化学。 C自然科学学问。 D社会科学学问。 二、论述题 1、结合你的作文教学实践，谈谈应当如何进行作文指导。 A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应当联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确相宜的方法指导学生作文。 B、审题的指导。一般多采纳以下方法指导学生审题。 （
20、1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。 C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运专心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导： （1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和老师语言如何“搭桥”这两个问题。 （2）根据相识规律来指导作文。 （3）运用头脑风暴法来指导作文。这事实上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的沟通和碰撞，诱发和激活学生的才智情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要留意围绕一个特定话题绽开探讨。 2、举例
21、论述表达与沟通心理的特点。 表达与沟通心理的特点是临场性、灵敏性、体态语的运用、运用语音表情达意。应当说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的详细论述应当是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又经常被忽视的课题上面多思索一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深相识，提高口语交际教学效率。 3、语文学问内容的构成包括哪些方面？请举例论述。 语文学问的内容的构成包括以下几方面。 社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。 他人的言语阅历。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种学
22、问。 个体的言语规则 例：略 4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教化技术的整合主要体现在哪些方面？ .促进综合效应。 .拓展选择空间。 .供应便捷手段。 .改善参加条件。 .扩大共享范围。 此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习爱好、养成学生良好价值取向的角度，进一步探讨现代教化技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。 5完善语文老师的素养结构 酷爱科学,提高科学素养.不断更新学问,驾驭现代教化技术 力求教化创新,提高教化教学实力和教化教学科研实力 例:略 三、评析题 1我的作文批改是评论一位老师坚持采纳面批的形式进行作文批改，可以这样评论： 老师对学生的
23、作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神沟通活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面沟通中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深化，从而收到实效。 体现了老师对语文新课程标准的理解和实践。全日制义务教化语文课程标准（试验稿）里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生曾明确指出：“改与作关系亲密，改的优先权应当属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培育学生自己改的实力”。这位老师通过面批，有针对性地指导学生相识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培育、训练修改作文实
24、力的系统过程，从这里面，学生能够逐步驾驭自我修改作文的方法和策略。 体现了老师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，老师敬重作文教学特性化的特征，因人而异，因材施教。我们今日的教学，要面对每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而事实上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应当承认差距，在课堂上的时空中，不行能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向沟通的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种缘由平常少有机会发表看法、难得与老师沟通的学生克服心理障碍，有机会与老师沟通。 体现了老师酷爱教学、仔细投入的专业精神和工作看法，老师细致推敲、精益
25、求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步驾驭有效的学习方法。 在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法供应出来在小组或网上沟通，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思索，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的探讨实力、理论联系实际的实力；另一方面，擅长沟通、利用网络技术发布和获得信息并在与他人沟通的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习实力，也是我们开放教化课程学习应当达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分相识这
26、一点。 2、我用演讲鼓动学生发言，可这样来分析这位老师的教学实践带给我们的启迪： 老师抓住了当前普遍存在的中学生不注意口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的探讨眼光，而这正是语文老师专业化成长、一个一般老师成长为语文特级老师必不行少的素养。 老师富有勇于探究、创建性进行语文教学的珍贵精神，并且擅长发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位老师富有激情、擅长雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，依据自己的这些优势，领先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热忱，以“约法三章”来鼓动每位学生主动参
27、加，可以说是特别高超的做法。我们说，语文教学是特别须要创建力、体现特性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创建性活动，那么，我们广阔的语文老师，是否可以从这位老师好像“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创建力，营造一个生气勃勃的语文教学环境呢？ 特别理解学生学习心理，瞄准症结，一语道破，以激情点燃学生的志气，注意动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位老师并没有简洁化地来对待，而是入情入理、一语道破地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采纳组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语
28、交际教学的一个重要渠道，我们知道，依据须要理论，学生口语交际的动机源于以下须要：（1）言语交往须要。（2）言语的求知须要。（3）言语的启智须要。（4）言语审美须要。 这位老师的做法，符合激发口语交际动机的心理须要，符合中学生以上进为主、困难而具有很大差异性的特性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。 以上几点，只是基于自己的相识提出的看法，仅供探讨参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广袤平台上充分沟通，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。 中学语文教学探讨作业 三、四解析 中学语文教学
29、探讨是一门实践性很强的课程,学习教材的理论,更多的是要运用于教学 的实践.要留意教学的方法和技巧,要留意对教学案例的分析与相识.因此,在第三次作业 中,更多的是偏重于实践操作方面的题.作业是围绕教材第三章语文教学设计和第四章 阅读与阅读教学的内容而布置的.本次作业题虽不多,但却是须要同学仔细结合教材中 教学设计一章的相关理论去设计教案提纲.此题应从以下几个方面去考虑: 一是对第三章的内容:语文教学设计概说,语文教学设计的内容二节内容的相关要点要 熟识.其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点,它包括: 1.教学目标的确定;2.教学过程的支配; 3.教学策略的运用;4.教学评价的组织; 5.
30、教学方案的编制.题目:教案提纲设计阐述.要求: 1.请你根据语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲,并对你的设计 进行书面阐述.课题自选.2.设计阐述必需包括以下冄容: (1)确定教学目的,支配教学重点的依据; (2)对学生认知特点和已有的学习阅历的分析; (3)设计教学活动所依据的新理念; (4)教学评价设计的依据.3.作业总字数不低于1200字,其中教案提纲500字,设计阐述600字.考核学问点:教案提纲的编写及其评价.答题思路:此题包括两方面内容,一是编写教案提纲,二是根据语文课程标准的新理 念对设计教案提纲进行书面阐述.第一部分:编写教案提纲 编写教案提纲,事实上是制作一
31、份教学简案,要体现出题目给出的一些要求,并 要结合阅读课教学的一些详细方法.1.明确教学设计的要求: (1)明确教学目标,熟识教学内容;(2)满意学生需求,促进学生发展; (3)发挥老师特长,充分利用资源;(4)预想教学过程,制定最优策略.2.明确阅读教学课的一些基本方法: 常用的方法有: (1)提问对话法;(2)整体感悟法; (3)理清思路法;(4)言语分析法.对其中每一种方法的详细操作及要求,可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的 实际状况而定.3.留意教案提纲的编写的详细要求: (1)要有明确的教学目标与要求; (2)要完整体现教学过程中的各个环节; (3)要体现先进的教化理念; 其
32、中包括全面提高学生的语文素养,正确把握语文教化的特点,主动提倡自主合作, 探究的学习斸式等内容.(4)要注意好用性和可操作性; (5)要有特性特色展示各自不同的风格.(6)字数符合要求.其次部分 对设计的详细阐述 这部分实际是写出分析评价文字.答题的要求8 (1)要针对题目给出的要求进行阐述; (2)对结合教案提纲编写的详细要求进行阐述; (3)阐述要留意条理.(4)字数要符合要求.要求作业三,四独立完成,不得雷同,不得相互抄袭. 作业三参考: 春教案提纲: 一,教学目标 1学问目标 A,驾驭生字词 B,学习用显明,精确,生动的语言,详细地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细
33、致视察和抓住春天的特点.2实力目标 A,引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调,美丽的语言描绘春天.B,学习比方,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象,来表现自己酷爱自然,酷爱生活,追求将来,主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向.二,教学重,难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必需进行细致的视察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法 1,自主学习享受美的愉悦
34、,提高审美实力.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文动身,采纳边看,边问,边想,边读,边写.4,教学时数:三课时 四,教学程序 (一)导语设计 (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介: (四)驾驭文中的生字词,特殊是一些多音字.(五)学生自读,理解观赏春色之美.(六)精读,通过竞赛朗读,配乐朗读品尝语言之美.(七)从文学作品和记忆中找寻美 (八),美的训练 五,小结:布置作业 六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图 宏观勾画:山朗润 水涨 太阳红 春设计阐述: 一,教学目标 1,学问目标 A,驾驭生
35、字词 B,学习用显明,精确,生动的语言,详细地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致视察和抓住春天的特点.2,实力目标 A,引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调,美丽的语言描绘春天.B,学习比方,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3,情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象,来表现自己酷爱自然,酷爱生活,追求将来,主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向.二,教学重,难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必需进行细致的视察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读
36、课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,确定教学目标,支配教学重点的依据: 此文为名家名篇,美辞佳句,老师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达须要和审美须要.这两种须要,不妨名之曰表达欲和审美欲.它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓内驱力.例如,因为春中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满意了学生的认知和审美的须要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度.新课标指出:阅读教学是学生,老师,文本之间对话的过程.在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用
37、,须要正确地相识和充分地发挥.设计这一步骤旨在培育学生独立阅读,思索的实力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的沟通,拉近师生之间的距离,有利于学生创建思维的培育.让学生专心读,专心赏,读出美,增加审美实力,每个人都会有收获,老师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成学问目标的难点和情感目标.四,对学生认知特点和已有学习阅历的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但详细的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用精确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的
38、快慢和语调的抑扬来传达内心感受.五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学 在检查学生预习字词,探讨,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放春江花月夜伴奏带.2,让学生做课堂的主子,自主学习享受美的愉悦,提高审美实力.采纳朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注意创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,观赏美,品尝美,探讨美的自由空间,提高审美实力,进而初步学会表达美和创建美.示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在老师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,激励的作用.3,阅读是学生的个体行为,不应当以老师
39、的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要奇妙设计,创建性地拓展延长,引导学生积累学问,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以绽开联想,想象的翅膀在学问的海洋里邀游.六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价.把语文阅读教学当作对话的过程来相识,来实施,是新课标提倡的新理念之一.而将对话引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示.阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程天经地义地表现出实践性和多向性.阅读教学中的对话过程,应当是民主同等,合作互动的.作业四参考: 春教案: 春教案 一,教
40、学目标 1学问目标 A,驾驭生字词 B,学习用显明,精确,生动的语言,详细地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致视察和抓住春天的特点.2实力目标 A,引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调,美丽的语言描绘春天.B,学习比方,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象,来表现自己酷爱自然,酷爱生活,追求将来,主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向.二,教学重,难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必需进行细致的视察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达
41、方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,教具的运用:收录机,小黑板,朗读带,春江花月夜伴奏带.四, 教学方法 1,自主学习享受美的愉悦,提高审美实力.(应多读少讲,以读代讲为主) 过去,不知多少人读过春,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐隐约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.春这样的名篇,假如仍旧是老师讲,学生听,那么学生恒久无法领会到春的意蕴悠长的美.所以,我本着注意创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,观赏美,品
42、尝美,探讨美的自由空间,提高审美实力,进而初步学会表达美和创建美.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在老师的指导下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求学生从课文动身,采纳边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发觉问题.问:指出问题.想:思索并回答老师细心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,老师激励学生联系生活实际,学以致用写片断.4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人暖和,给人力气,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往不由自主地
43、吟诗作文,如唐朝杜甫的好雨知季节,当春乃发生;韩愈的天街小雨润如酥,草色遥看近却无;杜牧的千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风.这些都是古人对春的描写和赞美,今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文.(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质美丽,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟识文字,而应当创设一种教学环境,将学生由课前分散的留意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动协作老师学.一遍,两遍,让学生静静倾听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片漂亮迷人的春色.莱辛说:凡是我们在艺术作品里
44、发觉美的东西,并不是干脆由眼睛,而是由想象力通过眼睛发觉为美的.同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成实力目标中的C点,也为教学难点铺平道路. (三)作者简介: (四)驾驭文中的生字词,特殊是一些多音字.(五)学生自读,理解观赏春色之美.在这个阶段,学生往往只能直觉意会美而不能言传美,所以我打算让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解春原委是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时老师作示范如:山朗润,水涨,太阳红,小草钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问.然后小组互动学习,分析,整理.1,写春草作者为什么却写孩子们的游戏 2,小草偷偷地从土里钻出来,
45、嫩嫩的绿绿的为什么不说成嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来 3花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写.4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的 5写春花作者是根据怎样的依次来写的 6文章的结尾为什么用刚落地的娃娃,小姑娘健壮的青年来比方春天 最终由老师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中.(六)精读,通过竞赛朗读,配乐朗读品尝语言之美.还像上节课那样一遍遍的朗读,学生肯定会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品尝它的语言.另外,进行朗读竞赛,各组举荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落
46、,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最终作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式: 段(句)好,好在 要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.依据乡下学生素养较低,我先用了春草图作示范.设了些小问题:如钻为什么不用长.偷偷叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用 (七)从文学作品和记忆中找寻美 同学读完春,从中受到了美的感染和熏陶,肯定能够从文学作品或记忆中找出描写春的美丽词句.六,布置作业(美的训练) 1,引导学生从形式到内容进行总结归纳.2,写一段描写家乡冬景的文字.3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画. 中学语文教学探讨作业形考答案 中学语文教学探讨作业形考答案 中学语文教学探讨作业14形考答案（定稿） 中学语文教学探讨答案 中学语文教学探讨答案 中学语文教学探讨 函授网上作业答案 中学语文教学探讨电大函授网考作业 中学语文教学探讨作业文档 中学语文教学探讨形成性考核册 中学语文教学探讨作业参考答案 小学语文教学探讨形考