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1、2022中学语文教学研究答案_中学语文教学研究试 中学语文教学探讨答案由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“中学语文教学探讨试”。 一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程 1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成； 1953年：关于“红领巾”教学的探讨。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 1956年：汉语、文学分科教学试验； 19611963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”； 1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性； 19861992年：为提高民族素养全面修
2、订语文课程的教学目的和要求； 20世纪90年头中后期：主见弘扬语文课程的人文精神； 2001年：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？ 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培育语感，丰富语文学问，发展阅读，写作，口语交际实力，此外可以丰富概念和推断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维实力和思想文化修养。 3、依据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法
3、有哪些？ A方法的层次分类：哲学方法一般科学方法特别方法详细方法 B方法的思想特点分类：逻辑思维方法形象思维方法直觉思维方法社会思维方法 C语文学习的方法的类型：一般思想方法一般学习方法语文学科学与一般方法语文学科学过程中的详细学习方法：制定安排的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。 4、简答设计教学过程的原则 A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥老师的优势和特长。 5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？ 这里首先涉及到对教学评价的相识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水
4、准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学状况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应当坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的刚好评价，随时了解学生学问驾驭的程度和发觉学生的潜质。所获信息有利于学生和老师依据须要实行恰当的调适措施。形成性评价可以快速找出简洁的困难问题并加以解决，形成一个“自我订正系统”，为学生以后的学习做好充分打算。所以说形成性评价是教学
5、评价的重点。 6、请简要回答阅读实力教学包含哪些内容？ 依据阅读实力的结构来分析，我们可以这样来相识阅读实力教学所应当包含的内容：通过积累性阅读来培育学生的阅读感知力；通过理解性阅读培育学生的阅读理解力；通过观赏性阅读培育阅读审美力；通过探讨性阅读培育阅读评价力；通过创意性阅读培育阅读创建力；通过“信息阅读”培育信息搜集和处理实力。 二、论述题 1、举例分析古代语文教学的特点 、语文教学与文史哲等教化综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所确定的
6、。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教化，其中都包含着相当丰富的语文教化内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教化，当中也含有大量语文教学内容。 、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的详细特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最闻名的蒙学读物是“ 三、百、千、千”。 、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”始终是古代封建教化的主干课程，这是封建社会实行的文化教化专制主义以及封建王朝科举考试制度所
7、确定的。在思想内容方面，具有重要的主动作用，也产生了相当消极的影响，应当辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。 2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。 关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教化作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深化理解这个问题。 首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、老师、学生的一种文化选择。课文内容、老师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了
8、什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性； 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识； 第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的相识的积累和练习； 第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。 例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程到处闪耀着人类文化的绚丽光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。 3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生驾驭语文学习方法的。 指导学生驾驭语文学习方法常规过程规定
9、为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为老师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好学问，敬重学问，在于使学生采纳正值的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加主动影响的，而主要调动学生的语感实力，还有调动学生的动机爱好，情感意志常与学生沟通谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法， 4、依据教材第80页从三到万的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。 教学目标：全班同学用揣测法阅读从三到万，必需全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序） 设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种学问无疑是重要的
10、。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名老师当然可以通过讲解深化本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深化的阅读而来自他们亲身的实践和体验。 5、举例论述阅读的心理本质。 从不同的角度探讨阅读的性质，会有不完全一样的说明。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。 详细来说，第一，阅读是汲取，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并
11、吸取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他须要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过汲取精神养分，培育和铸造人的精神世界。 其次，阅读活动是一个困难的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、推断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的学问结构中，贮存起来，依据须要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是特性化的活动。 第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的协助等；又如眼动的方式、眼停的
12、次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。 第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者须要亲自经验一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。 三、分析题 设计实例：鲁迅自传教学设计 鲁迅自传教学设计 问题联系该教学设计详细分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。 首先我们要理解和驾驭“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教化实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在老师指导下有目的、有安排、
13、有时空条件限制的集体性的教化活动，在这个活动中，学生是主体，老师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品行，是一场多向度的对话，即它是学生、老师与作者的对话，是学生、老师与编者的对话，是课堂情境中老师学生、学生学生之间的对话。这位老师的“鲁迅自传教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分留意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。 问题该教学设计定位于采纳探讨性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。 对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。老师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作
14、品中洋溢的民族正气，为提高全民族素养和综合国力而努力奋斗。这应当是学习鲁迅自传这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经验的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采纳探讨性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学”这两段文字，体现了老师具有特别明确的教学目的，是依据教学目的的须要选择了探讨性学习的方式；老师对教材做了相当充分的基础分析，是依据教材的特点选取了探讨性学习的方法，说明白老师对教材的探讨很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们详细分析他所设计的教学步骤，可以
15、看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。 问题假如你来对此课进行教学设计，你打算采纳什么教学方法？ 这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思索和探讨，重在“以我为主”，提出自己的思路。 作业二 一、简答题 1、如何理解写作活动的两个转化？ 一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经验一个心理过程由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思索，仔细地择词、用句，思索着怎样才能把所要表达的事物表达清晰。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于精确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。 二是模糊思维到详细思维的转化。在作
16、文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化把模糊的印象变得形象化、详细化。这时，场面、环境、形象、声音、色调、质地甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异样活跃而丰富的情感活动。 理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，爱好、情感和相识活动，错综困难地交织在一起的过程，是一个充溢了活跃的创建的过程，从而实行正确的教学策略从事作文教学。 2、口语交际教学目标的特征是什么？ （1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一样的。 （2）整体性。整合了“情感看法与价值观”、“过程和方
17、法”、“学问与实力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培育口语交际实力，而且有利于培育学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存实力。 （3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和好用性。 3、什么是程序性学问？ 程序性学问是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的学问用于指导操作。 4、语文陈述性学问的教学应当留意什么问题？ （1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生细致视察，从中抽取它们共同的本质特征；再以精确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义
18、。 （2）突出概念的本质特征，限制概念的非本质特征。 （3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以解除非本质特征对获得概感念的干扰。 （4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的改变。 （5）在言语实践中运用概念。运用概念是学问的详细化，可使概念得到巩固和深化。 作业三参考: 春教案提纲: 一,教学目标 1学问目标 A,驾驭生字词 B,学习用显明,精确,生动的语言,详细地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致视察和抓住春天的特点.2实力目标 A,引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调,美丽的语言描绘春天.B,学习比方,拟
19、人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象,来表现自己酷爱自然,酷爱生活,追求将来,主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向.二,教学重,难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必需进行细致的视察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法 1,自主学习享受美的愉悦,提高审美实力.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文动身,采纳边看,
20、边问,边想,边读,边写.4,教学时数:三课时 四,教学程序 (一)导语设计 (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介: (四)驾驭文中的生字词,特殊是一些多音字. (五)学生自读,理解观赏春色之美. (六)精读,通过竞赛朗读,配乐朗读品尝语言之美. (七)从文学作品和记忆中找寻美 (八),美的训练 五,小结:布置作业 六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图 宏观勾画:山朗润 水涨 太阳红 春设计阐述: 一,教学目标 1,学问目标 A,驾驭生字词 B,学习用显明,精确,生动的语言,详细地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致视察
21、和抓住春天的特点.2,实力目标 A,引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调,美丽的语言描绘春天.B,学习比方,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3,情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象,来表现自己酷爱自然,酷爱生活,追求将来,主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向.二,教学重,难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必需进行细致的视察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受. 三,确定教学目标,支配教学重点的依据: 此
22、文为名家名篇,美辞佳句,老师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达须要和审美须要.这两种须要,不妨名之曰表达欲和审美欲.它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓内驱力.例如,因为春中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满意了学生的认知和审美的须要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度. 新课标指出:阅读教学是学生,老师,文本之间对话的过程.在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,须要正确地相识和充分地发挥. 设计这一步骤旨在培育学生独立阅读,思索的实力.同时再从独立转向合作,探
23、究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的沟通,拉近师生之间的距离,有利于学生创建思维的培育.让学生专心读,专心赏,读出美,增加审美实力,每个人都会有收获,老师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成学问目标的难点和情感目标. 四,对学生认知特点和已有学习阅历的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但详细的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用精确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受. 五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学 在检查
24、学生预习字词,探讨,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放春江花月夜伴奏带. 2,让学生做课堂的主子,自主学习享受美的愉悦,提高审美实力. 采纳朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注意创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,观赏美,品尝美,探讨美的自由空间,提高审美实力,进而初步学会表达美和创建美. 示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在老师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,激励的作用. 3,阅读是学生的个体行为,不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要奇妙设计,创建性地拓展
25、延长,引导学生积累学问,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以绽开联想,想象的翅膀在学问的海洋里邀游. 六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价. 把语文阅读教学当作对话的过程来相识,来实施,是新课标提倡的新理念之一.而将对话引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示. 阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程天经地义地表现出实践性和多向性. 阅读教学中的对话过程,应当是民主同等,合作互动的. 作业四参考: 春教案 一,教学目标 1学问目标 A,驾驭生字词 B,学习用显明,精确,生动的语言,详细地,绘声绘色地
26、描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致视察和抓住春天的特点.2实力目标 A,引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调,美丽的语言描绘春天.B,学习比方,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象,来表现自己酷爱自然,酷爱生活,追求将来,主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向.二,教学重,难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必需进行细致的视察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.
27、三,教具的运用:收录机,小黑板,朗读带,春江花月夜伴奏带.四, 教学方法 1,自主学习享受美的愉悦,提高审美实力.(应多读少讲,以读代讲为主) 过去,不知多少人读过春,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐隐约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.春这样的名篇,假如仍旧是老师讲,学生听,那么学生恒久无法领会到春的意蕴悠长的美.所以,我本着注意创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,观赏美,品尝美,探讨美的自由空间,提高审美实力,进而初步学会表达美和创建美.2,示范分析,而后以合
28、作,探究辅之.通过示范,学生就能在老师的指导下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求学生从课文动身,采纳边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发觉问题.问:指出问题.想:思索并回答老师细心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,老师激励学生联系生活实际,学以致用写片断.4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人暖和,给人力气,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往不由自主地吟诗作文,如唐朝杜甫的好雨知季节,当春乃发生;韩愈的天街小雨润如酥,草色遥看近却无;杜牧
29、的千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风.这些都是古人对春的描写和赞美,今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文. (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质美丽,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟识文字,而应当创设一种教学环境,将学生由课前分散的留意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动协作老师学.一遍,两遍,让学生静静倾听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片漂亮迷人的春色.莱辛说:凡是我们在艺术作品里发觉美的东西,并不是干脆由眼睛,而是由想象力通过眼睛发觉为美的.同时让学生初步理解课文
30、的内容和思路,完成实力目标中的C点,也为教学难点铺平道路. (三)作者简介: (四)驾驭文中的生字词,特殊是一些多音字. (五)学生自读,理解观赏春色之美. 在这个阶段,学生往往只能直觉意会美而不能言传美,所以我打算让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解春原委是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时老师作示范如:山朗润,水涨,太阳红,小草钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问. 然后小组互动学习,分析,整理. 1,写春草作者为什么却写孩子们的游戏 2,小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的为什么不说成嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来 3花下成千成百的蜜蜂
31、嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写. 4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的 5写春花作者是根据怎样的依次来写的 6文章的结尾为什么用刚落地的娃娃,小姑娘健壮的青年来比方春天 最终由老师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中. (六)精读,通过竞赛朗读,配乐朗读品尝语言之美. 还像上节课那样一遍遍的朗读,学生肯定会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品尝它的语言.另外,进行朗读竞赛,各组举荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最终作全班配乐朗读.在这过程
32、中,我还用了这样一个句式: 段(句)好,好在 要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.依据乡下学生素养较低,我先用了春草图作示范.设了些小问题:如钻为什么不用长.偷偷叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用 (七)从文学作品和记忆中找寻美 同学读完春,从中受到了美的感染和熏陶,肯定能够从文学作品或记忆中找出描写春的美丽词句. 六,布置作业(美的训练) 1,引导学生从形式到内容进行总结归纳. 2,写一段描写家乡冬景的文字. 3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画 中学语文教学探讨答案 一、简答题1、简述新中国语文教学改革的历程1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，
33、工具性和思想性双重性质思想初步形成；1953年：关于“红领巾”教学的探讨。出现把“. 中学语文教学探讨 中学语文教学探讨形成性考核册参考答案二、简答题1、中国古代语文教学有哪些主要特点和阅历？答：中国古代教学的的主要特点是：在封建教化阶段语文教学与文化、史、哲等方. 中学语文教学探讨 简答题.1、语文教学为什么必需坚持运用多种教学方法？（1）是由教学内容、教学对象、教学环境条件以及老师素养等因素确定的。（2）是由学生主动参加教学活动的须要所确定的。（3）是由各. 中学语文教学探讨 杨修之死中学语文教学资源网 语文教案 杨修之死 2022-11-13杨修之死教案教学思路选自三国演义第七十二回，以
34、插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不. 中学语文教学探讨形成性考核册 中学语文教学探讨作业参考答案 中学语文教学探讨形成性考核册中学语文教学探讨作业参考答案 中学语文教学探讨作业一 一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程1950年：将“国语”和“国文”合称为. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页