学前游戏论复习.docx

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1、学前游戏论复习学前嬉戏论复习( ( 多个名词说明和简答论述) ) 一、名词说明1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自 PPT）2.非特地化玩具：指嬉戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，嬉戏者可以依据自己的想法和想象自由运用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自学前嬉戏论） 3.特地化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含肯定的玩法或嬉戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教化性玩具、运动性玩具等。（摘自学前嬉戏论） 4.嬉戏性体验：儿童作为嬉戏的主体，在嬉戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于嬉戏的看法和评价，这种在嬉戏中

2、产生的主观感受或心理体验，就是嬉戏性体验。（摘自网络） 5.表演嬉戏：是幼儿依据故事、童话内容进行表演的嬉戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创建性的表演，再现文学作品。 6.象征性嬉戏：是一种儿童以仿照和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的各种嬉戏形式。（摘自学前嬉戏论） 7.结构嬉戏：也成建构嬉戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的嬉戏。 8.感觉运动嬉戏：亦称练习性嬉戏或机能性嬉戏，是发生在感知运动阶段，由简洁、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的嬉戏。（摘自学前嬉戏论） 9.规则嬉戏：指

3、两个以上的嬉戏者在一起，根据预先规定进行的、具有竞争性质的嬉戏。（摘自学前嬉戏论） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是依据自然界的法则，性质，形态等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，相识自然地初步训练。 11.嬉戏场地的空间密度: 包括嬉戏人口密度和嬉戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的嬉戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的详细嬉戏行为及儿童之间的关系。 12.学前嬉戏评价：根据肯定的教化目标和教化观，对教化过程中的嬉戏活动的效果以及嬉戏的质量和发展水平所进行的价值推断过程。 13.教化嬉戏化：指以嬉戏的特点来组织教学，在教学

4、的过程中谋求嬉戏般的乐趣，使枯燥的说教变成好玩的嬉戏活动，从而使幼儿获得嬉戏的心理体验。 14.嬉戏教化化：指用教化目标来关注嬉戏，以教化的内容和任务来分类组织嬉戏活动，以儿童嬉戏的年龄特点为依据，加强对嬉戏的引导，使嬉戏对儿童的发展能够迎合教化的方向。15.嬉戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的常常性规定。 16.亲子嬉戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的嬉戏，既是儿童嬉戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。二、简答题1. 简述我国对学前儿童嬉戏基本特征的相识。1、 嬉戏是儿童主动的自愿的活动2、 嬉戏是在假想的情境中反映四周生活 3、

5、嬉戏没有社会的好用价值，没有强制性的社会义务，不干脆创建财宝4、 嬉戏伴随着愉悦的心情 2. 简述嬉戏对学前儿童智力发展的作用。（课件） 1.嬉戏扩展和加深儿童对四周事物的相识，增长儿童的学问；2.嬉戏促进儿童语言的发展；3.嬉戏促进儿童想象力的发展；4.嬉戏促进儿童思维实力的发展； 5.嬉戏供应了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。3. 简述嬉戏对学前儿童情感发展的作用。（课件）1.嬉戏中的角色扮演丰富儿童主动的心情情感体验；2.嬉戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信念；3.嬉戏中的审美活动可以发展儿童的美感； 4.嬉戏中的心情宣泄有助于儿童消退消极的心情情感。 4. 简述嬉戏对学前儿童社

6、会性发展的作用。（课件） 1.嬉戏供应了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的实力；2.嬉戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人； 3.嬉戏有助于儿童社会角色的学习，增加社会角色扮演的实力；4.嬉戏有助于儿童行为规范的驾驭，形成良好的道德品质；5.嬉戏有助于儿童自制力的增加，熬炼儿童意志。5. 如何贯彻学前儿童嬉戏教化实施的主体性原则？1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平；2.考虑确保嬉戏的平安性；3.保证嬉戏的趣味性； 4.充分敬重幼儿的主动主动性；5.保证幼儿嬉戏的活动性、创建性；6.留意嬉戏的发展性；7.还应做到全面。 6. 如何贯彻学前儿童嬉戏教化实施的教化性原则？1.在嬉戏目

7、的的确定上，应体现肯定的教化目标，与教化目标相一样； 2.在嬉戏活动内容的选择上，老师要保证嬉戏内容健康，主动向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教化性； 3.在组织嬉戏的过程中，老师首先应留意整个嬉戏场景的设计、布置、做好嬉戏前的打算工作； 4.在对嬉戏进行评价时遵循教化性原则，就是要以正面性激励、表扬、确定为主，指责否定为辅。 7. 简述嬉戏的外部条件因素的特征。（课件）1、儿童有自主选择的权利和可能• 2、活动的方式方法由儿童自行确定3、活动的难度与儿童的实力相匹配4、儿童不寻求或不担忧嬉戏以外的奖惩8. 简述学前儿童嬉戏常规的主要内容。1. 爱惜玩

8、具、不随意毁坏玩具；2. 玩具共享，不能独占或抢夺； 3. 学会整理玩具，不随意乱乱放或乱扔；4. 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；5.活动时仔细主动，不三心二意。 9. 简述影响学前儿童嬉戏的个体环境因素。（课件） 1. 性别差异：A.男孩比女孩更常常地玩粗野游戏嬉戏，更多地运用室外空间。在攻击行为中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。B.交往嬉戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。C.在角色扮演和嬉戏主题上可能存在性别差异。 D.选择的玩具和是运用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性嬉戏，男孩趋向功能性嬉戏。 2 .特性差异；3. 年龄差异；

9、4. 健康和心情等其他个体偶然因素的影响。 10. 玩具及嬉戏材料的选择和供应应符合哪些标准？具有教化性；符合儿童的身心发展水平；符合艺术要求；符合卫生和平安要求；经济适用；具有多样化和新奇性。 11. 简述嬉戏性体验的主要成分。 1. 爱好性体验：是一种为外界刺激所捕获和占据的体验； 2. 自主性体验：是由嬉戏活动可以自由选择、自主确定所引起的主观体验；3. 胜任感体验：是一种对自己实力的体验； 4. 幽默感：是由游戏、玩笑、诙谐等引起的快感；5. 驱力欢乐：是由身体活动所带来的生理快感。 12. 简述创设嬉戏场 地的基本要求。满意和激励儿童常常开展嬉戏，开设较稳定的嬉戏区、嬉戏角或爱好中心

10、。各嬉戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的嬉戏材料玩具和其他设备并留意在肯定时期里进行变更是儿童感到簇新好玩，以丰富嬉戏的内容，提高儿童嬉戏的爱好。 13. 简述嬉戏教化实施安排制定中应留意的问题。1. 如何确定嬉戏的教化目标并使之详细化； 2. 依嬉戏目标设置环境，有安排地投放材料，同时考虑相应的指导方式；3. 留意自选嬉戏与其他嬉戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教化的协作；4. 对安排与目标的实施状况做出反馈。 14. 简述学前儿童嬉戏教化实施的组织内容。1. 供应足够的嬉戏时间，并合理支配； 2. 建立合理的嬉戏常规，培育儿童良好的嬉戏行为习惯； 3. 学前嬉戏的教化实施安排的制定。

11、15. 简述老师对学前嬉戏过程进行现场指导的功能及老师的身份。1. 支持儿童嬉戏的看法功能；2. 亲密师生关系的情感功能；3. 促进儿童发展的教化功能。 双重身份：嬉戏伙伴，教化指导者。16. 简述角色嬉戏的基本结构。(课件)1. 角色的扮演即以人代人；2. 对物品的假象即以物代物 3. 对嬉戏动作和情景的假象（情景转变）；4. 内部规则。 17. 简述结构嬉戏的基本结构。（课件）1. 对结构材料的选择； 2. 对嬉戏主题——最终建构物的假象；3. 最终建构物的建构； 4. 对最终建构物功能的假象与实现。 18. 简述幼儿结构嬉戏的指导要点。（课件）1. 丰富并加深幼儿

12、对活动和建筑物的印象；2. 为幼儿供应结构嬉戏的材料，时间和场地； 3. 针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿驾驭结构的基本学问和技能；4. 培育儿童正确对待结构材料和建筑成果； 5. 在结构嬉戏中，针对幼儿的发展水平培育建构活动的目的性和坚持性。 19. 简述幼儿规则嬉戏的指导要点。（课件） 1.依据班上的教化任务和要求，考虑幼儿实际的学问范围和智力或运动发展水平，选择和编制适合的有规则嬉戏。 2.教会幼儿嬉戏的玩法，教化幼儿遵守嬉戏规则，主动开展嬉戏。 20. 简述幼儿表演嬉戏的指导要点。（课件） 1.选择适合幼儿表演的作品——要选择便于幼儿理解、富有教化意义的内容，且

13、作品要有表演性； 2.帮助幼儿开展嬉戏； 3.始终关切和支持幼儿的嬉戏——帮幼儿合理安排角色，激励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。三、论述题1. 社会文化历史学派嬉戏理论的基本观点及对嬉戏理论和教化实践的影响。 基本观点： 1、活动在儿童发展心理中起主导作用2、强调嬉戏的社会性本质，反对本能论 3、强调成人的教化影响，强调儿童与成人的交往在嬉戏的发生、发展过程中的确定性作用。 影响：把嬉戏的理论探讨与教化的实际联系起来，留意把理论探讨的成果运用于教化实践，指导老师组织儿童开展嬉戏，这是社会文化历史学派嬉戏探讨的特色与特长。2 2. . 试举例说明影响学前儿童嬉戏

14、的社 会环境因素。（课件）答：影响儿童嬉戏的社会环境因素包括:一、家庭因素 （1）母子之间的早期亲子关系 1. 母子之间的社会性关系不仅影响着嬉戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之 间的非社会性关系的建立。 2. 母亲对儿童嬉戏的影响还表现在她为孩子探究和嬉戏供应了平安感及其强化的作用。（2）家庭结构和气氛 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童嬉戏发展的根本保障。（3）父母育儿方式 1. 主要指父母的行为特定和特性品质造成的对子女的教化看法； 2. 一般分为四种：敏感型（过渡爱护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温柔 型（民主和谐）。二

15、、儿童伙伴 1. 儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。 2. 孩子有无伙伴，以及伙伴的熟识程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的嬉戏产生不同 的影响。三、大众媒体 包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在：（1）内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，（2）该子每天所花的时间的长短是否相宜。四、课程对学前嬉戏的影响课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿嬉戏的数量、水平的倾向。 3 3. . 试述老师在嬉戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏？ 1.要求老师站在儿童的脚步，以假如我是孩子的心态体现儿童可能的爱好与须要； 2.给儿童时间

16、和空间去探究、思索； 3.把学习看作是一个发生在内部的、须要肯定时间的渐进过程；4.要像平常放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的学的速度为标尺，定出自己 教的速度。4 4. . 联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的嬉戏。 主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。建议：老师通过言语摸索性的或协商性的要求或示意去做什么和如何做， 重在对学前儿童嬉戏行为的引导。如你们想玩过节的嬉戏吗？ 询问：是指老师激励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如怎么回事儿？评论：老师通过言语，自己或与儿童共同评论嬉戏中的儿童及行为，表扬和确定正确的，也 可以指出不足和建议

17、。如这个房子是你建的吗？真美丽！ 5 5. . 联系幼儿园实际，谈谈老师对学前儿童嬉戏过程的现场指导应当把握的策略。 一、指导以视察为依据 嬉戏指导是在嬉戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质： 1、 正向的，即通过指导促进或确定儿童的某种行为；2、负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。二、确定指导的方式方法 老师在通过细致视察儿童的嬉戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括：1、以自身为媒介2、以材料为媒介3、以儿童伙伴为媒介三、确定指导的时机 除了要留意方式方法的相宜性以外，老师还要留意指导的时机。儿童嬉戏活动起先时的

18、爱好和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是嬉戏指导的重要环节。 四、把握好指导的对象范围 1.老师在班级中对儿童嬉戏的过程指导往往是以个别教化方式来进行，但必需立足于对全 体儿童的嬉戏活动全面驾驭和关注的基础之上，做到对个别儿童嬉戏的个别指导和对全体儿童嬉戏进行的一般性影响相结合； 2.老师是在照看全体儿童的同时，注意对儿童个体的影响。老师应留意避开单一性集体指 导和整齐划一的要求（特殊是在集体形式的教学嬉戏开展中），同时又需留意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特殊是在儿童的自由自选的嬉戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。五、把握好互动的节奏 1.节奏是有关速度的问题。在老

19、师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。2.要把握好与儿童互动的节奏，要求老师站在儿童的角度，以假如我是孩子的心态体 现儿童可能的爱好与须要，不要仅仅从我想怎么教来设计活动；同时，还要求老师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的爱好、须要是什么，能够刚好地调整自己的活动目标以及步骤。6. 试述在我国家庭内提倡和开展亲子嬉戏的策略。1.向家长宣扬和说明嬉戏的重要性，破除嬉戏不同与学习的传统观念；2.家长应当民主的、同等的对待子女；3.家长在嬉戏中应当培育与激励儿童的创建与独立性； 4.在开展亲子嬉戏的同时，激励与支持儿童的独立嬉戏以及与伙伴的交往与嬉戏，培育儿童独立嬉戏的实力与爱好，培育儿童

20、和伙伴交往以及嬉戏的爱好与实力。四、案例分析题1、在航海嬉戏安排角色时，大多数幼儿都想当船长，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的状况，告知他们，除了船长之外，船上还有许多好玩的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。探讨后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色安排。嬉戏过程中，王老师发觉船长办法多，会支配别人做事，但看法生硬，就以航海督察的身份提示他说：这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。嬉戏结束时，老师进行了简短的评价，指出了嬉戏的不足之处，表扬了嬉戏中的高水平的表现。请结合角色嬉戏活动过程中的现场指导的理论，分析王

21、老师在这个活动组织与实施中的合理之处。 答：合理之处主要表现在教会儿童安排和扮演嬉戏的角色，老师干脆参与了嬉戏，扮演了角 色，促进嬉戏情节的发展，并在嬉戏中擅长视察儿童的表现，对船长进行个别教化。在幼儿角色嬉戏的活动过程中，老师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住嬉戏过程的主要环节，帮助幼儿根据自己的爱好和愿望组织和开展嬉戏，以敬重幼儿嬉戏的主体性为前提进行科学指导。 （1）激励幼儿根据自己的意愿提出嬉戏的主题角色嬉戏的主题一般反映了儿童对四周生活的相识，主题应由儿童自己提出，不要由老师硬性规定。 （2）教会儿童安排和扮演嬉戏的角色儿童玩角色嬉戏最关切的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、仿照角色的活

22、动为满意。但在刚起先玩角色嬉戏时，儿童只是热衷于仿照某一角色的动作或活动，并不明确自己所担当的角色，须要老师赐予启发，帮助儿童明确自己在嬉戏中的角色身份，从而更好地仿照这一角色。 （3）在嬉戏中擅长视察儿童的表现，进行个别教化视察儿童的嬉戏活动，了解儿童嬉戏的意图、实力及行为表现等是老师的一项重要工作，依据了解状况给儿童以帮助或指导。 （4）老师可干脆参与嬉戏，扮演角色，促进嬉戏情节的发展促进嬉戏情节的发展，是老师指导角色嬉戏的任务之一。老师可干脆参与儿童的嬉戏，扮演其中的角色，即以嬉戏者身份或角色身份进行指导（这种方法在第六章有具体阐述），从而促进嬉戏情节的发展。运用这种指导方法需留意针对不同年龄班幼儿特点和水平敏捷把握。 （5）使幼儿开心地结束嬉戏，并保持幼儿再做嬉戏的愿望 使幼儿开心地结束嬉戏是老师组织指导角色嬉戏的重要环节。因此老师要驾驭结束嬉戏的恰当时机，即在儿童的嬉戏爱好尚未低落时结束嬉戏。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页