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1、25的分与合教学设计 25的分与合教学设计 执教：刘晓娅 时间：2008年10月22日 教材版本、学科、年级、册别：苏教版小学数学一年级上册 课题:25的分与合 【教学理论依据】 本教学是依据学生思维的条理性以及发觉规律、应用规律的主动性基础上设计成的。 教学内容： 教材第30页例题、“试一试”及第31页“想想做做”。 教学目标： 1、学问与技能 通过动手实践，自主探究，合作沟通，使学生理解25各数的分与合，进一步加深对25各数的理解。 2、过程与方法 通过实践活动发展学生的动手实力和语言表达实力。 3、情感看法与价值观 使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步
2、形成对数学学习的自信念和爱好。 教学重点： 通过学生实践探究、合作沟通自己得出 4、5的组成。 教学难点： 在每一组分发中得出相应的数的组成，并联想出另一种分发。 教学具打算： 教学课件、每小组4张桃子图片、4张盘子图片、5张星星图片。 教学过程： 一、谈话引入。 出示课件，同学们，豌豆博士又来考我们了。他说：“今日有这么多老师来我们班做客，想请小挚友们把每个小组打算的4个桃子放在两个盘子里来款待老师们，小挚友们想想可以怎样把四个桃分放在两个盘里呢？” 二、创设情景，自主探究 （一）4的分与合 1、学生拿动身的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班沟通，（师依据学生反馈状况出示课件) 4个
3、桃分成1和3； 4个桃分成2和2； 4个桃分成3和1。 2、那我们把4的三种分法先按依次排一排，再请大家相互说一说4可以分成几和几。(师边说边点出相应的内容) （课件内容： 4 / / / ） 3、现在请小挚友打开书，翻到第30页，把我们刚才4的分法填在书上。 4、小挚友们真了不得，自己学会了4的几种不同分法。这回茄子老师可兴奋了，她想请小挚友们再回答一个问题。请小挚友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4？(1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。） 指名学生说一说，其余在小组内说一说。 （二）5的分与合。（试一试） 1、白菜先生看到你们这么聪慧，一会儿就将
4、4的分与合学会了。兴奋极了，每人嘉奖了5颗星星，请你们把5颗星星分成两堆，自己学习5的分与合。 2、请大家拿出老师发的星星图片在小组内分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？再把书上第30页的方格填写好，听清了吗？起先！ 3、学生活动，老师巡察对个别辅导，小组同学相互沟通、汇报，得出多种分法。 4、学生反馈，老师出示相关课件内容: （出示： 5 / / / / 2） 5、小组派代表汇报：5可以分成几和几？几和几可以合成5？师板书： 5可以分成4和1，5可以分成1和4 4和1可以合成5，1和4可以合成5 三、拓展练习。 1、完成“想想做做”第1题。 （1）摆一摆，填一填。 （2）用几可以
5、分成几和几，几和几合成几说说2和3的分与合。 （3）完成书上练习。 2、嬉戏：出手指嬉戏。 （1）老师说明嬉戏规则：我们一起来做出手指的嬉戏好吗？我出一次，小挚友们出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1，生：我出2，2和1可以合成3。 （2）小组内说一说其他的数。 （3）同桌接着玩玩说说。 3、完成第3题。 （1）出示自制教具卡车图：引导学生细致视察。看谁最聪慧，在卡车的窗户上写出最合适的数。 （2）学生自己填写，老师巡察。对个别有困难的学生进行辅导。 （3）小组派代表汇报填写状况。说说自己视察到了什么，能不能找到规律。 （4）找规律： / 3 2 1 / 4 3 2 1 1 2 3
6、 1 2 3 4 小组沟通，汇报 发觉的规律。 4、完成第四题。 （1）照样子画一画，谁能说说它有什么规律？oo （2）请小挚友们完成其次题，边做边想想有什么规律？ （3）照样子接着画下去。沟通订正。 5、完成第五题。 学生独立完成，集体订正。 四、总结评价，揭示课题 今日，同学们学的很快乐吧！都主动主动地参与了活动，学到了一些新的学问。谁能说说这节课我们学了些什么？分小组互说一说，再指名说一说，老师归纳。（今日我们学习了 2、 3、 4、5各数的分法，以及学会了几和几可以合成 2、 3、 4、5的方法，记住了 3、 4、5各数由一个组成，可以推想出另外几个组成。这就是我们今日所学的内容，板书
7、课题：2-5的分与合 同学回家后接着动手摆一摆，分一分。） 五、作业支配 动手操作：用桃子卡片摆一摆 4、5的分与合。 教学反思： 2-5的分与合教学反思 通过对2-5的分与合这一内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我觉得学生学得很好玩，学生都 “动”起来，思维都“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，依据学生已有的生活阅历引出活动内容，引发学生兴奋感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实
8、践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生的动手实践实力。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再创建，使每个学生都有自己思维。动手摆一摆自己喜爱摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以小组动手操作为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。 在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的主子。教学中彻底变更了学生被动接受的学习方式，变更“老师改，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过
9、程。 现将我个人在教学活动中的所获如下： (一)、在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。 数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 （二） 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。 ? 要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生即动手又动脑，主动主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。 （三 ）采纳小
10、组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。 要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。 在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。 （1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。 （2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观相识积累到肯定的程度
11、时，老师要使学生在丰富的表象的基础上刚好抽象，由直观水平向抽象水平转化。 总之，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。课堂教学在以老师为主导，学生为主体的双边活动中，老师必需想方设法触及学生的情感领域，在学问内容与学生求知心理之间，奇妙组织有吸引力的教学嬉戏情景，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入主动参加状态，变被动学习为主动学
12、习，变要我学为我要学，激发学生的学习爱好，为学生供应充分动手操作的机会，培育了学生良好的学习习惯和学习实力。 25的分与合教学设计 25的分与合教学设计 25的分与合教学设计 教学设计25的分与合 25的分与合教学设计 25的分与合教学设计与反思 25的分与合教案 25的分与合教案 分与合的教学设计 分与合的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页