《幼儿园说课技巧把握好说课活动的三个方向含反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园说课技巧把握好说课活动的三个方向含反思.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园说课技巧把握好说课活动的三个方向含反思 说课技巧把握好说课活动的三个方向含反思适用大班的XX主题教学活动当中，让幼儿以相互间的沟通、沟通形式为主进行说课研讨，采纳教化专家与教研者的对话、沟通、互动，组织方式上注意这种双向的传递，才能真正形成一个探讨的氛围，快来看看幼儿园说课技巧把握好说课活动的三个方向含反思教案吧。 说课活动自从在中小学教研活动普及之后，对提高老师钻研教法、分析教材的实力，丰富学校教科研活动，培育老师综合素养起到了主动的促进作用。近年来，对说课形式的探究也不断涌现出很多新的成果和阅历。实践证明，在提倡新课程改革的今日，说课在中小学教学工作中依旧颇具普及性和发展性。为此，在
2、改革说课形式的实践中，我们从三个方向进行了一些探究。一、把握好说课的说的发展方向，勿惟赛是从说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。但是近年来，很多地方教化部门和学校，出于考察老师综合素养的目的，常见的将说课形式纳入各级各类赛教活动，将其作为考察老师素养，丰富赛教形式的一种重要手段。诚然，这对提高老师对说课学习的重视，激励老师主动投身于说课探讨有肯定的促进作用，也对教化管理者考察老师素养供应了一种良好的方式。可是，令人缺憾的是，在很多竞赛中，组织者往往会规定很多关于说课的硬性框架，设置一些套路式的说课模式来组织说课竞赛。长此以往，其结果
3、是使老师对说课的探究与探讨产生惟赛是从的倾向。很多老师在参加说课教研活动时，往往会受赛教因素的影响，潜意识里将说课作为一种教学竞赛手段去探讨和看待。说课活动原来的心中所想，畅所欲言，说之精神正渐渐在实践操作过程中淡化，取而代之的则是依照所谓的赛教模式、专家模式进行生搬硬套的理论与文字撰写。久而久之，老师们起先对这种当时开展和普及较好的教研模式产生犯难、抵触和排斥的心情，很多老师起先感慨说课形式越来越困难，说课内容越来越难说，说课方法越来越枯燥了，更有参与过赛教的老师，竞赛结束后，对这种活动的印象就是麻烦、累，再也不愿主动参加这类教研。面对这种现象，无论是担当教化工作的管理者，还是各类教学竞赛的
4、组织者，当然，最重要的还是老师，都应当重新梳理自己对当前说课活动的再相识。当时，说课活动在中小学老师中普及之时，其宗旨是始终坚持从说课的说来做文章，讲究敏捷的组织方式和研讨方式，讲究检查效果的随机性。正如我们现在要提倡的学生乐学思想，说课活动具有同样的意义，它将老师们搬离了以往那种枯燥、烦琐、深邃或者是困难的教研氛围，为老师们供应了一种方法敏捷、操作简易、程序简洁、贴近教学的教研方式，使老师们可以在一种思维活跃、形式简洁的活动中相互沟通自己的教研心得。很多老师通过说课实践，从中受益非浅。所以，还说课活动以原来面目，就应当把握好其中说的含义。即便是将其引入赛教活动，也应当建立一种重说轻赛的氛围，
5、既然可以将很多优秀的教化专家和众多的优秀老师集中在一起，就应当很好的利用这种机会，以相互间的沟通、沟通形式为主进行说课研讨。采纳教化专家与教研者的对话、沟通、互动，组织方式上注意这种双向的传递，才能真正形成一个探讨的氛围。同时对老师来说，这不是一场惊慌的竞赛，而是一次难得的教研沟通机遇。和专家、优秀的同行之间进行同等的座谈与研讨，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，专题研讨与课稿沟通并行，思想沟通与语言的才智时常出现，全部的参加者能够一起沟通、一起成长，这才是真正体现说课本质的活动形式。针对目前传统教学的教研现状，中国教化报（2003年5月25日）也曾刊载专文指出：在教学方式、学习
6、方式发生改变的今日，教研工作方式也应当随之发生改变，新的教研方式要有利于老师主动性的发挥，而不是限制和束缚，更不能包办代替。应激励老师特性化的教学教研，不要过多的用条条框框去规范老师。所以说，将说课活动引向惟赛是从方向，既违反了这项教研活动的初衷目标，又与当前的教化改革思想是格格不入的，作为教化工作者，我们当把握好说课活动的常规化方向，摆脱惟赛是从的思想束缚，才能真正促进这项活动健康的发展。二、把握好说课的活的发展方向，勿惟一是从说课活动的活，应当是广义的，作为老师要从多方面去理解。要讲究组织方式上的敏捷设计，让老师们乐于此道。更要坚持在说课内容的活字上做文章，不能将自己始终套在一两种说课模式
7、中。传统的说课内容始终是围围着教材和教学组织来做文章，主要是让老师能扎扎实实的依据教材备课，老师对自己的所教内容能够分析到位，能依据教学目标确定自己的教学设想。目前调查我们很多老师所撰写的说课稿，从教材地位、教学目标、教学内容的分析和规划上讲是较为全面的。但是，老师们总是根据全、细、繁的撰写模式来完成说课活动。很少有老师主动对说课内容进行敏捷的调整和设置。当前的教化探讨结果表明，老师与学生共同协作，相互促进，完成的一节课所蕴含的学问含量应当远不止此，说课内容要超越教材内容的框架。新课程标准提倡的超越教材，超越课堂教学的教学思想，也应当刚好的体现在当前的说课活动中。首先，利用说课活动，将教材内容
8、进行延长、修改、重组、再创建，让说课活动成为老师们超越自我、超越教材的广袤策源地。如一节音乐课歌曲学唱我的家乡山连山，任课老师的说课在充分敬重教材的基础上，以突出学生的主体地位为主线，将本课的教学目标重新确立，学法指导作了很大的修改，增加了形体创意与歌曲内容相结合，思想教化与歌曲学唱相结合的创建性内容，新奇的教学设计激起了众多听者的参加爱好，有人倡议，能否对学法指导进行另一种处理方式，比如，改换歌词，让学生自己填词，赞美自己的家乡山和水；又有人提出，既然可以利用内容融入形体创意，为什么不能让学生通过学习指导，建立多种歌词意境表现方式。就这样，本课的说课活动激发了一堂课的多种教学设计，总结胜利之
9、处，就是说课老师对教材内容的延长与修改，激活了众多教研参加者的思维。其次，说课内容可以主题化、专题化、内容的容量可大可小。可以扩展一节课的内容，也能从一个小小的方面选择突破口。可以分散一节课的各个环节，也可以综合相同课型的同一问题进行说课研讨。如在上海版小学美术教材第十二册课本中，平面构成的课程类型较多，而美学中抽象的构成科学对小学生来讲还较为深邃，学校的三位美术老师为突破教学中的难点，确定了如何在平面构成教学中解析不同的构成概念专题说课活动，活动中，三位老师以不同的视角和方式进行了这个问题的探究，由于各自的观念不同，一个小问题引出了一场热情的争辩，探讨也随之逐步引向深化，三人各抒己见，互补短
10、长，使这个课题最终为解决这一课型的教学难点起到了良好的作用。现代教化实践证明，对各学科学问的学习，肯定不能只凭课本教材就能学好。我们提倡老师们突破说课模式化，就是提倡大家能站在教材之上，把教材看做是一咱客观存在，主动的谛视教材，科学的处理加工教材，从而达到精确选用教材、活用教材的目的。说课活动作为一种敏捷的教研方式，比之课堂教学，应当对老师处理教材供应了较为敏捷的理论试验阵地，如能最大限度的发挥教研上的优势，不断丰富说课形式，拓展说课内容，将对提高老师授课质量，转变教化教学观念起到主动的促进作用。三、把握好说课的新发展方向，勿惟教是从看待说课的发展，不能惟教是从，无论哪种教研活动，都不能始终袭
11、传旧习，要不断推陈出新，要结合教化形势的发展来推动学校整体教研工作的发展。首先，老师对说课活动的相识观念要新，要有新的思想，老师要结合教化的改革现状，仔细学习当前的基础教化改革思想。只有对现代化教化思想的深刻理解，才能保持对说课形式的不断探究与创新。只有老师教化观念的转变，才有学校教研活动的正确努力方向。鄂伦春关注将来教化发展，才能在各方面的教研活动中体现全新的教化价值观。要不断探究新的活动方式，提倡老师在说课活动中走多样式和特性化道路。要充分整合利用好学校的各类教化资源，包括人力资源与技术资源。我们应相识到，科技技术与信息技术不仅推动了当今世界经济的发展，也引发了教化的革命性变革。我们要尝试
12、将说课活动与现代化的教化技术相结合，使说课的方式更具多样化，让说课内容更加直观与丰富，教研效果更加显明与显著，用技术来推动教化革命。要给予说课活动更新、更广袤的意义。现代化教化思想提倡老师应当和学生一起成长，和教材一起成长。说课活动不仅要能为老师的教学服务，更应当将其看做是帮助老师成长的催化剂，老师要能通过说课活动突破自己的老师角色，尝试从其中学到探究教材的方法、摸索教化的规律，也可以通过它来为老师们搭建自身进步的阶梯，获得丰富的情感体验与人生素养。当前，新课程标准的实施已进入了实践阶段，教化界的改革浪潮可以说已经从上到下，全面铺开。作为改革大潮中的一朵小小浪花，说课活动的探究与实践已经验经多
13、年，积累了很多胜利的阅历。但是，综上所述，阅历只能代表过去，作为老师，在从事说课活动中，把握好说课活动的这三个方向，不断对说课活动输入新的血液，给予新的意义，说课活动才能保持旺盛的生命力，说课的探讨与实践才能与时代的发展同步，我们的教研工作才能和当前教化形势的发展同步。教学反思：引领幼儿再次深化地进行探究，给幼儿留出探究的余地和延长的空间。整个活动，赐予幼儿较宽松的氛围，老师只是充当了活动中的支持者，激励者，合作者，引导者，专心倾听幼儿的表述，并刚好的梳理与小结。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页