《2022年高三语文教学教案：《作为生物的社会》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高三语文教学教案：《作为生物的社会》.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年高三语文教学教案：作为生物的社会学习看法确定学习成果。志向和行动要结合起来，只说不行，要紧的是做。下面是我为您举荐高三语文教学教案：作为生物的社会。教学目标学问与实力1.引导学生了解作者的主要观点；2.了解本文所涉及的生物学学问。过程与方法3.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力；4.通过观看生物资料片、视察一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性相识。情感看法与价值观5. 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的酷爱之情。6. 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。教学重点、难点重点：1.引导学生了解作者的主要观点；2.了解本文所涉及的生物学
2、学问。难点：1.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力；2.通过观看生物资料片、视察一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性相识。课时支配：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?或许在你家的旁边就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一样，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。 （板书课题作为
3、生物的社会）二、作者：刘易斯?托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是细胞生命的礼赞，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，指责文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自11014年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热情欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！据说年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声细
4、胞生命的礼赞一书作者刘易斯?托马斯的新著就够了。作为生物的社会这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。三、整体感知，明确本文写作思路：现在，同学们先细致地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。 当然，在阅读时首先要疏通生字：1、 字词注音：鳟（zn）鱼 蚁冢（zhng） 苜蓿（mù xu） 鲱（fi）鱼 蹩（béi）脚2、老师在学生阅读的基础上，指导他们把握本文写作思路：老师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证明自己的观点，最终则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧
5、跟老师的提问，主动思索，回答问题：我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?学生：（医学家实行年会的情景）老师：他是怎样描述的呢?他把他们比方成了什么?学生：（群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆忙来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队）老师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。再看一下其次段，写的是什么?学生：（传统生物学界的看法：示意说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是特别糟
6、糕的看法。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里语重心长地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们是行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）老师：那他们为什么是特别糟糕的看法呢?学生：（说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。）老师：那作者是抱着什么样的看法的呢?我们可以从哪一句话看出?学生：（蚂蚁的确太像人了，这真够让人犯难。 以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从培植真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕获奴隶，到运用童工交换信息，简直和人类的行为毫无二致。它们什
7、么都干，就差看电视了，作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个显明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。）3、现在，请同学们总体把握文章的结构层次：（学生完成，老师明确）第一部分（第1至3段）：从一个事例切入，即医学家实行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。其次部分（第4至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处人类
8、也要有社会的生活。四、全文主体部分探究：1、接下来快速的阅读文章的其次部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社会是怎样的?（主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。）2、支配趣味性探讨：依据课文，分小组探讨，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中须要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。设置预案如下：（蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入斗争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。我们的同类织巢蚁属还会运用童工，抱着幼体像梭子一
9、样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园运用。我们利用才智觅食，结合集体的力气搬动食物。在建立蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时见机行事，用才智解决问题，我们的生活劳碌而充溢。蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出找寻花蜜，通过形态各异的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到肯定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此
10、疏远，不相往来。可是当我们的长官-一些特别细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又牢固的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙接着重复我们的生活方式。鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵挡处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。）五、拓展探究：1、通过学习，我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示?（这些事例都说明，
11、很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进行群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，常常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。）2、在哪些地方我们可以看出这些特点?（当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才望见那整个活物。这时，你看到它思索、筹划、谋算。这是才智，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。依据这种情形，在建立蚁穴的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，遇到障碍时，会自己用才智解决问题；白蚁更是奇妙，它们在建立漂亮的拱券的时候，往往利用群体力气，像艺术家一样
12、地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。）（假如你破坏了蚁丘某一部分，数一百零一只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到复原原来的样子。小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建立起来。随着越来越多的白蚁加入，好像达到了某种临界质量或法定数，于是思维起先了。）4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况?（虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。电路似乎还在，即使并不总是通着电。也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合
13、起来，充分发挥我们的才智和才能）5、最终，作者以科研为例，引用了权威人士的观点，再一次强调个体的才智与群体的才智，独创创建必需融入群体的才智才能发挥作用，才有意义。希望科学探讨能有多一点的沟通。六、课堂小结同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分相识自身生存危机。我们为在既要强调个体的才智，也要重视群体的才智，因为独创创建必需融入群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取得更大的进步。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页