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1、2022年初中二年级物理教学教案重力教学必需从学习者已有的阅历起先。构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。下面是我为您举荐初中二年级物理教学教案重力。一、教学目标学问目标1.知道什么是重力、重力的方向、重心.2.理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力.实力目标1.通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培育学生学习的迁移实力.2.培育学生分析、解决问题的实力.情感目标通过讲解重垂线和重心，培育学生敬重物理事实，应用物理学问解决实际问题的科学探究精神.二、教学建议教材分析本节是在前三节内容的基础上，探讨最常见的力重力.教材通过苹果落地和抛出去的石块向地面下落两个例子使学生
2、相识重力的存在.然后用试验探讨物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍.并由此关系，得出重力的计算公式 .关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的.这种讲法比干脆告知学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑.由于物体重心的位置跟形态、质量分布状况有关，教材关于重心的问题只做了简洁介绍.本节后面的想想议议中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心
3、的.有关重力的方向的教学建议可让学生通过视察并相识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向.人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的.学生经常把重力的方向误认为踉接触面垂直.为了订正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的试验：让学生视察两条重垂线的方向，看它们是否相同?重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直?为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台、桌面是否水平（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）.有关重力的概念的教学建议为了提高学生的学习爱好，培育视察思索实力，建议教学中可以演示下面的小试验：手
4、中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地等等，让学生分析产生这些现象的缘由.通过探讨，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的缘由是由于它们都受到地球的吸引力.这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力.再让学生列举出他们在日常生活中视察到的物体受到重力的种种现象.这样既可加深学生对重力的理解，又可培育学生视察思索的习惯.三、教学设计示例重点、难点分析1.重力重力的概念比较困难，而且比较抽象.由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的相识，而且有些相识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的
5、，这样给教学造成肯定的困难.因而在进行重力这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行.（1）从视察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，上升到肯定高度变更运动方向向下着陆.（2）分析思索，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体上升到肯定高度变更运动方向，都是物体的运动状态发生了变更，由于力可以变更物体的运动状态，说明物体受到了力的作用.（3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，上升到肯定高度变更了运动方向，说明物体受到了向下的力.（4）有受力物体必定有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了
6、力.由此得出重力的概念.2.重力的方向竖直向下关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直.由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性相识，因此认为这时重力的方向是沿斜面对下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中实行以下方法.（1）仔细视察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下.（2）从数学学问可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的.3.重心重力在物体
7、上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形态及质量分布不发生变更时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置变更而变更.但假如形态发生了改变，其重心位置一般也将发生变更，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生改变.分布匀称，形态规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等.重心的位置不肯定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上.对于不规则的物体，其重心可以采纳悬挂法来确定.师生互动活动设计1.视察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最终变更方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念.2.通过试验得出重力与质量的关系3.通过视察、分
8、析、探讨相识重力的方向是竖直向下的.4.小试验，确定重心的位置.课时支配1课时教具学具打算重垂线、弹簧秤、钩码四、教学设计示例（一）导入新课试验一：老师将小球放在手中，松开手，请同学们视察松开手以后小球如何运动?它的运动状态变了没有?为什么会发生这些现象?老师进行试验，反复几次，然后请同学回答上述问题.小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了改变.由于力可以变更物体的运动状态，可见小球受到了力的作用.在老师的引导下，由学生回答出力的方向是向下的.试验二：老师向上抛出一个小球，请同学们仔细视察小球整个运动过程中的状况.老师进行试验，反复几次，请同学叙述视察到的现象.提问：为什么小球在抛出以
9、后运动的速度越来越慢，为什么小球会变更运动方向?在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，肯定有另外的物体对它施加这种作用.抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢.上升到肯定高度变更运动方向，向下运动，而且速度越来越快.产生上述现象的缘由是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.这个力我们叫它重力.（二）新课教学1.重力的方向老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力?学生都受到重力.老师重力的施力物体是谁?学生是地球.老师在地面旁边有没有不受重力的物体?学生没有.老师请同学们看一下，在铁架台的
10、横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码.悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一样不一样?学生这些方向都是一样的.我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的.2.重力的大小日常生活阅历告知我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下.请一位同学到前边来拿起金属球.老师这两个金属球哪个质量大?学生大金属球.老师依据你日常生活中的阅历，哪个金属球的重力大?学生大球.老师金属球的重力和它的质量是什么关系?学生质量越大的金属球，它的重力也越大.老师回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的探讨这个问
11、题.在探讨这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力.我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个101g的钩码，请同学们分别测出101g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中.下面起先试验.试验过程中老师在同学中巡察，进行指导，了解试验状况，试验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上.由于弹簧秤不非常精确以及测量中不行避开的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N/kg.应要求学生实事求是的说出自己的测量值，老师引导学生分析数值不精确的缘由.大量的试验和我们日常生活中的阅历都告知我们，质量增大几倍，第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页