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1、基于课程标准的体育有效教学 基于课程标准的体育有效教学 摘要：经过国家体育课程标准的几次改革之后，体育教学越来越受重视，体育教学始终是我国中小学体育教化活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。但是我们往往会留意到学生们在体育教学中并不能表现出我们希望的主动状态，相反在课外的体育活动中却能有极高的爱好，所以体育的有效教学至关重要，依据已有的课程标准来组织我们的体育教学。 关键词：课程标准、体育、教学、教学模式 正文：标准。 就是说在整个课程教学过程中， 要有合乎规范的、统一的、标准化的基本目标 （三维目标） 。这些目标实质上就是课程教学的基本的、主要的教学要求，依据统一的标准（主要依据体育
2、与健康课程标准、教学安排和教材等）制订相宜的量化的技术技能目标，再依据 这样的目标进行课程的教学以及全面的考核和管理。 在拟定目标的细则时，应充分留意它的科学性、精确性和适应性。 科学性是指整个学习目标体系要有科学的、规范的规定，而其中的每一个目标均应依据培育目的和教学要求系统合理地按部就班，由浅入深地安插在教学进度中。使每一个目标都尽量能反映出课堂教学的客观规律性。精确性是指所教学的每一个教学环节都要有严格的标准 （过程评价）每一目标的内容范围、技能标准、操作（练习）时间均以学生（主体性）学习的实际需求而定，以学生发展须要而定。适应性是指每个教学（学习）目标对每一位老师和学生们来说，应当是能
3、够被接受的，能够相识、理解和操作（练习）执行的，并能经得起统一考核和检查。这样的标准化目标教学和管理，更应与课程学习各项目标任务紧密相联。 首先教化者必需有一个明确的教学思路“教什么”和“怎样教”“为什么教”和“教到什么程度” 整体地、一样地思索上述四个问题，并做出正确的确定，这就是所谓的基于课程标准的教学。下面就七年级体育课快速跑的教学为例进行讲解 一、巧做打算活动激发学生的主动性 在体育教学过程中，打算活动是课堂的开端，假如能在体育课程的贮备活动中就能够吸引住学生们的留意力，那么这个体育课就胜利了一半，所以在体育教学中也要重视打算活动，多花点心思，让打算互动丰富多彩。在快速跑的教学过程中打
4、算活动用嬉戏法来达到热身的效果，“狮虎争王”就是分组嬉戏，两位同学间隔肯定距离追逐，背部前面的同学背部用细绳栓上气球，后面的同学追上并遇到气球即为成功，并设立奖惩措施，让嬉戏多一些趣味性，激发学生的主动性，这样既能达到热身效果，还能和教学内容相对应，谆谆教导。 二、精选教学内容培育学生的学习爱好 对于快速跑的学习学生很简单感觉到枯燥，对于课程标准所要求的要合理组织，一些小的学问点或者技巧可以穿插在教学过程里的总结中进行点拨，上课之前想好“怎么教”精选教学内容，正确支配课程流程，在本次“快速跑”的教学中快速跑的学习可以在打算活动结束的时候用讲解法快速的讲解快速跑的重难点、易犯错误和技巧并加以示范
5、动作，然后进行分组绕杆接力竞赛，在竞赛中学习更能发觉自己的错误还能引起学生们的竞争心理能够较快的驾驭和学习快速跑。学生们能够亲自参加竞赛中会提高他们的学习爱好。 三、改进教学形式，促进学生主动参加 传统的教学形式是紧紧围绕教材而进行的，各阶段教学既有可以具有相关因素，也可以互不相关。例如，起先部分队列练习和热身活动，可以有自己的独立性，老师可以选择与基本教材无关的内容来热身，也可以作为前导性练习出现，结束部分的放松练习也是如此。由被动学习向主动学习转变传统体育学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。体育老师的动作示范就是学习的样板，学生不
6、能也不敢违反动作要领的要求，单纯机械地仿照成了体育技能学习的一大特色。要变更被动学习的状态，就要变更学习的“他主性”，即以学生为中心，学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发觉问题、提出问题、分析问题解决问题的主子，从而培育学生独立熬炼、终身熬炼的实力。由接受式学习向发觉式学习转变在传统的体育教学中，体育老师往往都是以讲解和示范的方式将体育学问和运动技能呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发觉要学习的内容。这种学习方式过分突出和强调授受和驾驭，冷落和忽视学生的
7、主动发觉和探究，不但不利于学生对体育爱好的培育，也不利于培育学生的创新精神和实践实力。新一轮课程改革明确提出要变更这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发觉式学习相结合，注意学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创建性思维。 四、采纳激励性评价，提高学生的练习爱好 在教学的过程学生们在参加时要对他们多加表扬，在他们主动表现时要适时的赐予激励和表扬。在快速跑的练习和竞赛中不仅要对那些胜利的学生或者队伍进行表扬，对于那些失败的和动作错误的学生要给与更多的激励，树立自信念。 1、淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化传统的体育教学评价往往依据运动成
8、果和运动技能把学生分成三六九等，这种评价重视的是学业成果，是一种甄别学生的过程，与此次课程改革的理念相去甚远。基础教化课程改革纲要(试行)明确指出:“评价不仅要关切学生的学业成果，而且要发觉和发展学生各方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生相识自我，建立自信”。因此，在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增加、学问与技能的驾驭，还要关注学生体育行为、看法、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培育，以发挥体育教学评价的综合功能。 2、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性以往的体育教学评价过分注意定量评价和终结性评价，以学生最终能够达到的肯定成果论凹凸。而新的
9、课程标准要求不仅留意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价;不仅留意定量评价，而且重视定性评价;不仅留意肯定评价，而且重视相对评价。在体育课程教学评价中，要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育看法及体育行为。 3、强调参加互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化以往的体育教学评价形式只是采纳单一的老师对学生的外部评价，即体育老师比照身体素养、运动技能的评价标准，对学生进行测试和打分。这种评价只是老师一方进行的纯生物性评价，忽视了学生参加评价的主动性。新课程标准则提倡在对学生体育学习成果进行评价时，既要有老师对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习状况的评价，以及学生之间的评价等，以充分发
10、挥学生本人和团体在评价过程的作用，实现评价主体的多元化。 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简洁集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是付诸于教学过程实施的整体方案， 它包括合理组织教学过程是为实现某一教学目标而制定的，选择详细的教学方法和材料，制定老师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略：教学策略是对完成特定教学目标而实行的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。“ 教学策略大致可以分成三种类型：一种是指导型教学策略。另一种是替代型教学策略， 第三种是生成型教学策略。 指导型教学策略是基于老师在整个教学过
11、程中始终是处于指导与帮助的位置而形成的 教学策略。 替代型教学策略是老师干脆为学生打算好了技能学习的全过程， 学生只须要按部就班根据老师要求教学。 生成型教学策略则是老师为学生独立、自主学习设计的方法和步骤，通过对未知学问、技能的探究，学生总结出重要的学问点和驾驭困难运动技术的基本规律，从而获得自主学习的实力。 新旧教学策略的比较 传统的教学策略 起先阶段 集中留意力 宣布上课内容 体育与健康课程教学策略 目标认知阶段 明确学习目标 吸引留意力 激发爱好 产生动机 相识信息 回忆相关学问 粗略加工 信息交换 改进纠偏 二次加工 反馈与效果展示 自我评估 学问和技能的迁移 再次激发 成就感与满意
12、感 打算阶段 队列联系 热身活动 激发欲望阶段 基本阶段 示范、讲解、练习 帮助与指导 程序式教学 信息加工阶段 结束阶段 发送练习 整体评估 布置作业 效果评估阶段 传统的教学模式来自于早期的苏联， 经过几十年来几代人的加工与完善， 已经形成具有 中国特色：阶段分明，构思规范，程序不变，设计细致，因“材”施教，紧扣时间，独立性 强等特点。传统教学是紧紧围绕教材而进行的，各阶段教学既有可以具有相关因素，也可以 互不相关。新课程教学策略关注学生在学习活动中的思维改变和感受， 强点课程结构的完整性与呼 应性，整个教学活动的设计是连贯的，递进的。例如，从学习目标引入，并围绕目标开展一系列教学活动，
13、师生双方所做的一切活动都对实现学习目标起动主动作用。 新课程教学策略 关注个体进步，期望在个体差异的基础上能过各自获得胜利。 新课程教学策略与师生活动阶段： 目标认知阶段 学生的学习活动 明确学习目标 集中留意 激发爱好 老师的教学活动 提出学习目标 说明学习目标 供应多种学习内容 激发欲望阶段 产生动机 相识信息 会议相关学问 信息加工阶段 粗略加工信息 信息交换 改进纠偏 效果展示 介绍不同的学习方法 讲解、示范或展示教学辅件 与已有的生活阅历挂钩 供应自主学习的时间和空间 组织学生进行合作学习 分析问题，进行指导 组织学生进行探究学习 组织学生进行沟通 供应评估方法 介绍学问的应用 提出
14、新的目标 评估教学效果 效果评估阶段 自我评估 学问与技能的迁移 再次激发 获得成就感与满意感 从上述表中可以看出，新课程教学师生双方紧紧围绕学习目标开展一系列教与学的活 动，老师在整个教学活动中始终处于指导、帮助的地位，活动的主体是学生，学习活动的全 过程与学生的思维活动紧密相连。 课堂教学组织形式的选择与实施 第一节 一、课堂教学组织形式的选择与实施 （一）常见教学组织形式与改革发展趋势 1行政分班与小班化教学 2按性别分班与按水平分班 3大班额教学 4按爱好爱好分班 二、课堂教学内容与组织形式的实施 体育教学内容与组织形式是紧密相连的，针对教学内容采纳相宜的组织形式至关重要。 多年来很多
15、一线的体育老师对教学组织形式进行不少创意和改革， 下面对教学内容与组织形式做扼要介绍。 依据课程所定的标准来组织体育的有效教学，既能让学生们体会到体育课堂的精彩还能完成国家对青少年的健康体质规划，教化者娴熟敏捷的把握教材是组织有效教学的基础。 参考文献： 钟启泉教化方法概论M上海:华东师范高校出版社,2002176 毛振明体育教学科学化探究M北京：高等教化出版社,199988 S10T1 魏宇峰 23号 基于课程标准的体育有效教学 体育课程标准() 基于课程标准的有效教学与评价 新课程标准下的体育教学观 体育课程标准的理解 基于课程标准的有效教学地理探讨2 体育(与健康)课程标准 体育与健康课程标准 体育与健康课程标准 体育与健康课程标准 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页