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1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学崔允漷崔允漷教授教授教授教授/博导博导博导博导华东师大课程与教学研究所所长华东师大课程与教学研究所所长华东师大课程与教学研究所所长华东师大课程与教学研究所所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部课程研究华东师大中心副主任教育部课程研究华东师大中心副主任教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员教育部基础教育课程改革专家组成员教育部基础教育课程改革专家组成员教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长2009byCuiyunhuo教研员研修品牌报
2、告之一新课程背景下的教学迷思新课程背景下的教学迷思n n宁活不死，越活越好；从宁活不死，越活越好；从宁活不死，越活越好；从宁活不死，越活越好；从“一讲到底一讲到底一讲到底一讲到底”走向走向走向走向“一问到底一问到底一问到底一问到底”；从；从；从；从“唱独角戏唱独角戏唱独角戏唱独角戏”走向走向走向走向“低龄低龄低龄低龄化语言游戏化语言游戏化语言游戏化语言游戏”n n家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次n n“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新新课程的语文课最好上得像语文课才叫新新
3、课程的语文课最好上得像语文课才叫新新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。语文课。语文课。语文课。”n n记住记住记住记住“熟能生巧熟能生巧熟能生巧熟能生巧”，而不知，而不知，而不知，而不知“熟能生厌，熟熟能生厌，熟熟能生厌，熟熟能生厌，熟能生笨能生笨能生笨能生笨”n n只有模仿秀，少有原创秀只有模仿秀，少有原创秀只有模仿秀，少有原创秀只有模仿秀，少有原创秀让我们一起思考让我们一起思考有了课程标准，应该怎样教学？什么有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？是基于课程标准的教学？按好课标准上课，还是公开课的好课按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？模式上课？何为何为“用教材
4、教用教材教”？依据是什么？依据是什么？教师怎样撰写教师怎样撰写学期课程纲要学期课程纲要？教师怎样撰写基于课程标准的教案？教师怎样撰写基于课程标准的教案？报告内容报告内容n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学n n基于课程标准的基于课程标准的课程纲要课程纲要n n基于课程标准的教案基于课程标准的教案一、基于课程标准的教学一、基于课程标准的教学n n教学的三种取向教学的三种取向n n课程标准与教学课程标准与教学n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学n n基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于
5、教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，20072007）n n基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何
6、教？几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Chambliss&Calfee,1999Calfee,1999）n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程标准与教学、评价的关系课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程层级的分析课程运作系统课程运作系统1 1、理想的课程、理想的课程、理想的课程、理想的课程1 1、基础教育课程改革纲、基础教育课程改革纲、基础教育课程改革纲、基础教育课程改革纲要要要要2 2、正式的课程、正式的课程、正式的课程、正式的课程2 2、课程方案、课程方案、课
7、程方案、课程方案3 3、课程标准、课程标准、课程标准、课程标准4 4、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）3 3、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程5 5、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要6 6、单元、单元、单元、单元/课时计划课时计划课时计划课时计划4 4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7 7、课堂教学、课堂教学、课堂教学、课堂教学5 5、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程8 8、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验/表现性评价表现性评价表
8、现性评价表现性评价基于课程标准的教学与评价基于课程标准的教学与评价n n课程标准课程标准课程标准课程标准n n教材教材教材教材评价评价评价评价n n课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）n n课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学n n学生学习学生学习学生学习学生学习像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序n n（1 1 1 1）明确学习结果）明确学习结果）明确学习结果）明确学习结果/内容标准，内容标准，内容标准，内容标准，即即即即“如何分解标准的相如何分解标准的相如何分
9、解标准的相如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？关内容使之更加具体、清晰？关内容使之更加具体、清晰？关内容使之更加具体、清晰？”n n（2 2 2 2）选择评价任务）选择评价任务）选择评价任务）选择评价任务/确定标准，确定标准，确定标准，确定标准，即即即即“证明学生达到应知证明学生达到应知证明学生达到应知证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？和能做的最好途径是什么？和能做的最好途径是什么？和能做的最好途径是什么？”n n（3 3 3 3）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，即即即即“怎样组织内容、单元怎样组织内容、单元怎样组织内容、单元怎
10、样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“”“”“”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”n n（4 4 4 4）实施教学与评价，）实施教学与评价，）实施教学与评价，）实施教学与评价，即即即即“如何获得学生应知和能做如何获得学生应知和能做如何获得学生应知和能做如何获得学生应知和能做的表现证据？的表现证据
11、？的表现证据？的表现证据？”n n（5 5 5 5）检验）检验）检验）检验/修正整个过程，修正整个过程，修正整个过程，修正整个过程，即即即即“是否需要补充教学？补是否需要补充教学？补是否需要补充教学？补是否需要补充教学？补充什么？充什么？充什么？充什么？”不是什么，是什么？不是什么，是什么？n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程
12、标准的简单对应n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是学习结果学习结果学习结果学习结果/教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计（用教材教；为考而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）教）教）教）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价
13、必须具有一致性二、基于课程标准的二、基于课程标准的课程纲要课程纲要n n课程纲要及其意义课程纲要及其意义n n如何确定与叙写目标如何确定与叙写目标n n如何基于课程标准改进内容如何基于课程标准改进内容（一）何为（一）何为课程纲要课程纲要？以纲要的形式呈现某门以纲要的形式呈现某门/种课程的各种种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。课程元素（即目标、内容、实施与评价）。为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。课程纲要课程纲要的意义的意义n n有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；n n有利
14、于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；n n有利于学生明确某门课程的目标与内容框架有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；n n有利于学校开展课程审议与管理。有利于学校开展课程审议与管理。作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具课程纲要课程纲要：常用格式：常用格式n n一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；
15、学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。n n课程元素：课程元素：课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动
16、安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价多元；过程与结果评价多元；过程与结果评价多元；过程与结果评价n n所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件课程纲要课程纲要：基于标准的格式：基于标准的格式n n一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。教师；课程类型；课时；日期。n n课程元素：课程元素：学
17、习目标：学习目标：学习目标：学习目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式评价任务：试题或表现性任务评价任务：试题或表现性任务评价任务：试题或表现性任务评价任务：试题或表现性任务学习活动：如何安排让学生有更好的学习表学习活动：如何安排让学生有更好的学习表学习活动：如何安排让学生有更好的学习表学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现现现现n n所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件类别类别类别类别主要内容主要内容主要内容主要内容基本信息基本信息基本信息基本信息（有关教师、有关教师、课程和教室的基
18、课程和教室的基本信息）本信息）教师的全名、办公室或住宅的电话号码、打电话的最佳时间、教师教师的全名、办公室或住宅的电话号码、打电话的最佳时间、教师的的E-mailE-mail地址或班级地址或班级E-mailE-mail地址地址课程名称课程名称/代号和章节代号和章节上课的时间、日期和地点上课的时间、日期和地点课程描述课程描述课程描述课程描述（课程的先课程的先决条件和课程目决条件和课程目标）标）课程的先决条件课程的先决条件课程的目的和重要性，课程的特性和方式课程的目的和重要性，课程的特性和方式基本的课程目标，即课程结束时期望学生获得的学习结果基本的课程目标，即课程结束时期望学生获得的学习结果描述如
19、何引导课程（讲授、讨论、小组工作等）描述如何引导课程（讲授、讨论、小组工作等）课程课本课程课本课程课本课程课本/材料材料材料材料（必需必需的和推荐的课本、的和推荐的课本、材料和所需物品）材料和所需物品）必需的或推荐的课本和文章（名称、作者、版本、购买地点）必需的或推荐的课本和文章（名称、作者、版本、购买地点）课程包信息，如馆藏材料、网络材料和教师补充的文本材料等（要课程包信息，如馆藏材料、网络材料和教师补充的文本材料等（要求提供全面的信息并指明从何处获得这些材料）求提供全面的信息并指明从何处获得这些材料）其他必需的器材或材料，如实验指南、实验设备和练习簿等其他必需的器材或材料，如实验指南、实验
20、设备和练习簿等课程日历课程日历课程日历课程日历（课程包含（课程包含的任务、主题、的任务、主题、考试等相关信息考试等相关信息及其时间安排）及其时间安排）课程包含的主题及其时间安排课程包含的主题及其时间安排任务、项目、课堂活动、考试等的相应日期任务、项目、课堂活动、考试等的相应日期假期和特殊的事件（节假日、野炊、来宾演讲等）。假期和特殊的事件（节假日、野炊、来宾演讲等）。课程政策课程政策课程政策课程政策（课程要求（课程要求和评分标准）和评分标准）出勤出勤/迟到、课堂参与、迟交迟到、课堂参与、迟交/缺交作业、学术欺诈等政策缺交作业、学术欺诈等政策清楚的评分标准（评分包含的项目、权重和相应的标准）清楚
21、的评分标准（评分包含的项目、权重和相应的标准）考试及试题类型（多元选择、评论等）考试及试题类型（多元选择、评论等）请假的方式和要求请假的方式和要求与课程相关的印刷品与课程相关的印刷品与课程相关的印刷品与课程相关的印刷品或信息或信息或信息或信息可利用的外部帮助可利用的外部帮助需要详述的课堂程序（合作性学习、案例研究方式、班级杂志）需要详述的课堂程序（合作性学习、案例研究方式、班级杂志）（二）如何确定和叙写目标？（二）如何确定和叙写目标？n n路径之一：学科课程标准路径之一：学科课程标准+学生研究学生研究n n路径之二：学生研究路径之二：学生研究+社会社会生活需求生活需求+学科专家建议学科专家建议
22、如何确定？如何确定？教育目的教育目的课程目标课程目标（学科总目标学段目标学期目标学期目标）教学目标（单元教学目标（单元/课时）课时）如何分解课程标准？n n第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。n n第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展
23、或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说如说出、分析、比较等出、分析、比较等n n第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。n n第四步，写出学习目标。第四
24、步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。叙写明确的学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作课程标准与学习目标的对应关系课程标准与学习目标的对应关系n n分解：准确确定学生分解：准确确定学生（1 1）应知（概念）应知（概念）应知（概念）应知（概念）重要的名词；（重要的名词；（重要的名词；（重要的名词；（2 2）应会（技能）应会（技能）应会（技能）应会（技能）动词；（动词；（动词；（动词；（3 3）通过特定的情景或主题（选择学）通过特定的情景或主题（选
25、择学）通过特定的情景或主题（选择学）通过特定的情景或主题（选择学习活动）习活动）习活动）习活动）课程标准课程标准课程标准课程标准 分解分解分解分解学习目标学习目标学习目标学习目标对应关系对应关系对应关系对应关系分解策略分解策略分解策略分解策略I IA A一对一一对一替代替代II IIB B一对多一对多拆解拆解C C IIIIIID D多对一多对一组合或组合或聚焦聚焦 IVIV V V课程标准与学习目标的对应关系课程标准与学习目标的对应关系学习目标是学习目标是学习目标是学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定
26、了教学评价的依据。叙写叙写叙写叙写内涵内涵内涵内涵学习目标的叙写学习目标的叙写可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量的的具体行为具体行为 影响学习结果的影响学习结果的特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助手段或主要有辅助手段或工具、提供信息或工具、提供信息或提示、时间的限制、提示、时间的限制、完成行为的情景等。完成行为的情景等。学生对目标所学生对目标所达到的达到的最低表现最低表现最低表现最低表现水准水准水准水准。用以用以评量评量评量评量学习表学习表现或学习结果所现或学习结果所达到的程度达到的程度达到的程度达到的程度。是是学习者学习者学习者学习者不
27、是教师不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度课程目标叙写案例课程目标叙写案例n n课程名称：电子小制作课程名称：电子小制作n n课程目标：课程目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生的合作精神培养学生的合作精神培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人培养学生成为德智体全面发展的人培养学生成为德智体全面发展的人培养学生成为德智体全面发展的人n n问题在哪里？问题在哪里？正确
28、的废话！正确的废话！目标的误用问题目标的误用问题n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提高学生的创新提高学生的创新能力能力”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点”课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标结果性目标1 1、知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、
29、背诵、辨认、列举、复述等理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等22、技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制
30、定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同）反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、
31、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标表现性目标复制水平复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等关于三维目标：关于三维目标：知识与技能：知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之
32、后内化为自己的东西？例？例？例？例1 1 1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例？例？例？例2 2 2 2：(1)(1)(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。
33、培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)(5)(5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴
34、江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成便于检测的学习目标？如何转化成便于检测的学习目标？第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容标准，寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：附：
35、内容标准的主要表述格式：A A、行为动词、行为动词+限制词限制词+核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：如：（1 1 1 1）说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（2 2 2 2）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响 B B、行为条件、行为条件+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如如如如（1 1 1 1）通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（2 2 2 2）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在
36、具体情境中，了解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。C C、行为程度、行为程度+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。说明说明细胞的细胞的分化分化例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。功能上发生的稳定性差异的过程。细细细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何时分化？（时间）何时分化
37、？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/难点难点难点难点重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位 第二步：分析关键词，构建概念图第二步：分析关键词，构建概念图例：例：说明说明说明说明细胞的分化。细胞的分化。学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无
38、前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验细细胞胞的的分分化化时间时间/难点难点过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。细细胞胞的的分分化化时间时间过程过程过程过程特点特点特点特点意义意义意义意义原因原因
39、学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系概念体系概念体系学生经验学生经验学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来阐明体的情境来阐明体的情境来阐明体的情境来阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来解释体情境来解释体情境来解释体情境来解释通过倾听来简述通过倾听来简述通过倾听来简述通过倾听来简述通过阅读课本、观
40、通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来简述察情境来简述察情境来简述察情境来简述通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件例：例：说明说明说明说明细胞的分化。细胞的分化。学学生生的的学学习习经经验验学生经验学生经验学生经验学生经验过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述
41、简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用言语或图形能用言语或图形能用言语或图形能用言语或图形准确无误表达准确无误表达准确无误表达准确无误表达时间时间/难点难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释在教师提示下
42、，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的意义总结意义总结意义总结意义总结细细胞胞的的分分化化根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 最后确
43、定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：（1 1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言 或绘制图形准确无误地或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。（2 2）通过观察和分析具体情境，准确地）通过观察和分析具体情境，准确地解释解释解释解释分化的两个分化的两个特点特点特点特点。（3 3）在新情境中，通过同伴讨论）在新情境中，通过同伴讨论总结总结总结总结细胞分化与分裂在个体细胞分化与分裂在个体 发育中的发育中的意义意义意义意义。（4 4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用）在
44、教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用 关键词关键词简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的时间时间时间时间和和原因原因原因原因。第四步：综合上述思考，写出学习目标第四步：综合上述思考，写出学习目标基于目标的教学设计与评价基于目标的教学设计与评价例：例：例：例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地言或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。教学设计教学设计教学设计教学设计创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创
45、设基于情境的问题链创设基于情境的问题链组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价学生的讨论学生的讨论学生的回答学生的回答学生的绘图学生的绘图课前课前课前课前课后课后课后课后自我反思自我反思自我反思自我反思、同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察）等）等实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价 课后练习课后练习实施教学实施教学实施教学实施教学基于预设
46、，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标课中课中课中课中（三）如何基于标准改进内容（三）如何基于标准改进内容n n学科内容改进的依据学科内容改进的依据学科内容改进的依据学科内容改进的依据 课程标准课程标准课程标准课程标准 现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）n n学科内容改进的途径学科内容改进的途径学科内容改进的途径学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如5-85-8级英语课程纲要级英语课程纲要级
47、英语课程纲要级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进n n学科内容改进的策略学科内容改进的策略学科内容改进的策略学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标
48、准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容浙江省普通高中数学课程设置建议科目
49、科目年级年级必修必修选修选修AA选修选修BB选修选修CC学学分分高一高一必修必修1 1、4 4、5 5、2 28 8高二高二文科文科必修必修3 3选修选修1-11-1选修选修1-21-26 6理科理科必修必修3 3选修选修2-12-1选修选修2-22-2选修选修2-32-38 8高三高三文科文科选修选修3-13-1选修选修4-54-5有条件的学校有条件的学校在选修在选修3 3、4 4中中除除BB外的专题外的专题里开设里开设2 2理科理科选修选修4-44-4选修选修4-54-52 2浙江省普通高中新课程实验学科实施意见，2006，第25页基于教材的内容改进案例基于教材的内容改进案例章节章节内容调
50、整建议内容调整建议改进依据改进依据教学建议教学建议第第4 4章图形章图形的初步认识的初步认识整章内容调整到整章内容调整到六下六下基于我校九年一贯的优势基于我校九年一贯的优势整合应中小学分离而割裂整合应中小学分离而割裂的内容，提高九年一贯数的内容，提高九年一贯数学教学有效性学教学有效性基于标准的要求，基于标准的要求，促进学生有效、连促进学生有效、连贯地学习贯地学习9.19.1生活中的生活中的轴对称轴对称删除本节内容删除本节内容与小学阶段重复与小学阶段重复24.324.3命题与命题与证明证明调整为调整为4.94.9节节标准要求通过数学发展学标准要求通过数学发展学生思维，让学生学会思考生思维，让学生