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1、基于科学探究的初中科学教学思考 基于科学探究的初中科学教学思索 随着新课程改革的深化发展，“核心素养”成为教化热词.从发展学生的核心素养动身，我们要将学生培育为发觉者、探讨者和探究者.那么，对于初中科学学科而言，如何在教学中激发学生的探究欲望，提高学生的探究实力呢？下面结合“奇妙推断导线首尾”的探究试验谈一些笔者的思索. 一、提出探究问题，供应探究器材 1.提出探究问题. 学校有一束电缆线，该电缆线内部一共存在同一种颜色的三根导线，导致从黑箱的外侧无法推断哪两端是属于同一根导线的.这一束电缆线相当长，一端在校门口，另外一端在试验室.请大家依据平常课堂上所学，想一想有没有方法将这三根导线的端点进
2、行区分.写出你的探究方案，然后我们一起来评价，看谁的方法奇妙. 设计意图：培育学生的科学素养的最佳方法是引导学生将学到的科学学问用于探究与解决实际问题.该问题的设计，贴近学生的生活，又与学生的已有学问、阅历相联系，在激发学生的探究欲望的同时，能使学生感受到科学学习的价值，促使学生养成用科学的思维去视察生活、思索生活的习惯. 2.供应探究器材. 模拟那束电缆线的黑箱（在黑箱的内部设置三根导线，黑箱的外侧各设置三个接线端），干电池（1节），小灯泡（2只），开关、导线若干. 设计意图：通过试验器材的给定，能将实际问题模型化.从供应的器材来看，都是学生熟识的试验器材，而且操作简便又不失对实际问题的模拟
3、.除了用试验室器材外，还可以引导学生从生活动身，利用生活中的物品自制低成本试验器具进行探究活动，进一步开发学生的动手、动脑实力. 二、定制探究目标，明确评价要点 没有目标的探究势必没有太多的体验度.在明确的探究目标下，向着目标有序推动，不仅能使学生体验科学探究的过程，还能增进学生对科学探究的理解，并在探究中提高实力.对于详细的探究活动而言，探究目标应围围着提高学生的实力，让学生经验“提出科学问题作出猜想和假设设计试验探究试验收集数据分析与论证”的探究过程.那么，如何评价学生完成探究目标的状况呢？笔者结合探究内容设置评价要点，便于考核与评价学生的探究过程，使学生通过评价来了解自己的探究成效，并对
4、自己的探究活动进行相应的调整. 例如，“奇妙推断导线首尾”试验，是一个应用简洁电路学问解决实际问题的探究性试验.在解决这一问题的试验探究过程中的评价要点，笔者从如下几个方面进行设置.（1）制定安排与设计试验.能否形成一个正确的电路；能否做出正确的推断；是否符合实际；是否最优方案.（2）进行试验与收集数据.能否按电路图连接成正确的电路；试验操作是否规范，如开关是否先断开；是否体现良好的试验习惯（如是否检查电路，试验完毕是否整理器材等）；能否列表格记录试验结果.（3）表达沟通与相互合作.能否在试验报告中清晰地表达试验的过程和结果；能否在探讨方案时相互启发；能否在试验中相互协作；能否对试验结果共同分
5、析；能否在汇报沟通时相互协作. 三、设计探究方案 这是一个黑箱模拟试验.试验设计思路，可以从黑箱到白箱再到黑箱.设计试验方案可以从以下几个角度考虑：用导线把端点短接，可以同一侧的两个端点或三个端点；用一只或两只灯泡，如两只灯泡，可以在同侧或异侧；灯泡与电源可以干脆连接和不干脆连接，可以在同侧和异侧. 1.常见方案的设计. 方案1：如图1，用导线连接1和2两端，然后分别在4和5间、4和6间、5和6间串接电源和灯泡，灯泡亮时，3端必定与右侧空端为同一导线的两端.然后用导线把1和3端连接，用同样的方法推断出另一导线的两端. 结果与分析：由表1中可知，3和4两端属同一导线；由可知，2和6两端属同一导线
6、；由可知，1和5两端属同一导线.只要试验操作前6步，就能推断出三根导线的首尾. 方案2：把灯泡接在1和2两端，然后分别在4和5间、4和6间、5和6间串接电源和灯泡.当灯泡亮时，3端必定与右侧空端为同一导线的两端.然后把灯泡接在1和3两端，用同样的方法推断出另一导线的两端. 结果与分析： 由表2中可知，3和4两端属同一导线；由可知，2和6两端属同一导线；由可知，1和5两端属同一导线.只要试验操作前6步，就能推断出三根导线的首尾. 方案3：将A、B两只灯泡分别接在1和2端与2和3端之间，然后分别在4和 5、4和 6、5和6两端间接电池.假如两只灯光都亮，就说明灯泡是串联的关系.通过分析推断出2端必
7、定与此时右侧空端为同一导线的两端.假如A灯亮，B灯不亮，就能推断出另一导线的两端. 结果与分析：由表3中可知，2和6两端属同一导线；由可知，1和5两端属同一导线；由可知，3和4?啥耸敉?一导线.只要试验操作前2步，就能推断出三根导线的首尾. 从学生设计的探究方案来看，学生思维得以充分发散.虽然说可能还有其他的方法，但是学生在小组合作和沟通的过程中已经有了尝试的意识，而且有一种方案比选和优化的实践体验.除了方案的比选外，我们还可以将问题进一步拓展和延长.如，变更探究条件：假如试验器材中有电压表，但没有灯泡， 其他试验器材不变，此时如何运用电压表推断电缆线中的导线首尾？又如，变更探究情景： 假如三
8、根导线中其中一根断线，其他试验器材仍不变，此时如何推断电缆线中哪一根导线断路？在问题的引领下，学生进一步探究与思索. 四、教学启示与感悟 1.探究始于问题， 问题选择要适合. 探究活动可以是教材中规定的试验内容，也可以是一个详细的问题或困惑.问题是探究之始.那么，问题从何而来呢？可以源于习题.比如，“奇妙推断导线首尾”探究活动的问题，笔者就是从常见的练习题、考题中选来的.这是一个贴近学生生活实际的好问题.问题的设置要详细、适度，既要给学生的思维带来肯定的挑战性，又不能超出学生的实力之外，合理地限制好“度”.“度”在哪里？即为学生的最近发展区.问题设置必需从学生的详细学情动身.探究活动，既要结合
9、学生的学情，又要联系学生的生活.这样的问题设置，能够激发学生的探究欲望，并给学生留下更多的情感体验. 2.探究活动要动手做，做中学. 探究的过程是实践的过程，强调“动手做”，做（或选择）试验器材，设计试验方案，自主记录并处理试验数据，这些无一不须要学生亲自去实践、去做.“做中学”是一种更久不变的教化思想，也是有效培育学生的核心素养的学习方式.“奇妙推断导线首尾”科学探究活动，选择的活动材料简洁，试验操作相当便利，能够激活每个学生的思维，促进其主动地动手、动脑，体现了“做中学”的教化思想.从物理新课标来看，教化理念上突出了“注意科学探究，提倡学习方式多样化”.探究式学习方法不是假大空的理论，俨然
10、成为学生学习科学的强有力的工具与方法.在探究过程中，为了解决问题，学生必定会应用学习到的科学学问，并尝试着运用合理的试验手段与方法对问题进行拆解.探究问题答案的过程，不仅是学问应用的过程，还是学生学会学习、提高学习实力的过程.学生从中获得更多的体验，形成主动的情感和看法. 3.拓展探究时空，开展课外探究. 从课改发展状况和中考对学生科学探究实力提出的要求来看，仅仅利用课内探究题材组织探究式教学还远远不够，我们须要拓展探究时空，开展课外探究，引领学生在真实生活中探究.“奇妙推断导线首尾”探究活动就是一个很好的课外探究案例.在重视课内探究的同时，不能放弃学生课外探究的引领和要求.课外探究是课内探究
11、必不行少的补充.它不受探究时空限制，具有广袤的探究题材.在生活中探究，情境更鲜活，过程更生动，结果更珍贵.只要我们留心，生活中不乏有科学探究的案例.关键是，我们须要有一颗擅长发觉问题的心，不在习以为常的生活前丢失探究的乐趣. 基于科学探究的初中科学教学思索 关于初中科学探究教学的初步探讨 浅谈初中物理教学中科学探究实力的培育 初中数学教学中科学探究实力的培育论文 初中科学教学反思 初中科学教学故事 初中科学教学反思 物理教学中科学探究学习的实施 浅谈物理教学中科学探究实力 初中科学教学中科学史资源的有效运用分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页