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1、初中历史教学案例分析 初中历史教学案例分析 初中历史 初中历史教学案例分析 三国鼎 本节课是七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。 在生本教化的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思索，确定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，专心去体验当时的历史，变更以前的教学模式，从而体现诞生本教化的核心理念：“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史恒久是发生在过去的事，学习它的人要将
2、自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教化学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现，创建一个历史访谈的氛围。 一是历史小故事展示。课前510分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加坚固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的
3、记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清晰当时的时间、地点以及报道事务，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。 二是基础学问的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在学问点上把握确定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础学问，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信念，同时也激发了他们对当“小老师”的爱好。基础学问的学习，主持人可以实行不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础学问的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础学问驾驭到位，通过
4、以上的打算，探究学问的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。 三是探究学问的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史学问，还要教会学生如何“运用”历史，那就要让学生学会总结前人的阅历教训。探究学问中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中心电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的学问以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。 历史访谈节目中的角色安排 首先，老师由以前
5、的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会刚好更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的主动性，前置性问题该如何设计等等。 其次，每期节目一般选两个主持人，一个特地主持，另一个写板书兼最终探究阶段的采访，即“中心电视台记者”。这样安排的缘由很简洁，写板书可以让学生对重点学问进行
6、巩固，刚好在课本上做笔记，在玩的过程中，欢乐的学习。 再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝学问时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，呈现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简洁的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告知学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，相识历史。 另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本学问后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在
7、访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教化的要义之一。 课后反思： 本节课的学习注意先学后教，在学生自学基础学问前提下，进一步学习探究学问。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事务等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在欢乐的环境中学习，孔子是乐学（开心教学）的主动提倡者。他深知，要博学，必需开心地学，要学习得好，必需心情安逸，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（述而）指出学习是一件欢乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（雍也）他以“知之”、“好之
8、”、“乐之”这三种学习看法相比较，一层深化一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持实力、采访实力得到了明显的提高，从刚起先上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组织实力、表演实力也得到了熬炼，从刚起先不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的栩栩如生。尤其是现场学生的激情昂扬，学生的敏捷变通，给我留下了深深的印象。 初中历史教学案例分析 初中历史教学案例与分析历史案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页