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1、初中历史教学案例 初中历史教学案例 金厂峪镇中 高思昌 课型：新授课 一、主体分析与设计： 本节课是岳麓出版社七年级历史课内容三国鼎立，三国两晋南北朝期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。 在生本教化的理念下，初中历史课堂怎么改？经过一段时间地思索，建议老师们效仿现在的一些电视访谈节目，将我们的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，专心去体验当时的历史，变更以前的教学模式，从而体现诞生本教化的核心理念：“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史恒久是发生在过去的事，学习它的
2、人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教化学习和现在电视访谈节目的增加，我们的老师应当尝试一下，把现行的历史课堂变身为“历史访谈节目”的或其它形式多样的课型，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和类似的人物角色，并且以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访或参加活动。使每一节课就是一期访谈节目或类似的活动课，课型的背景或课的情景我们可以选择是百家讲坛的一些画面为背景让历史故事重现，创建一个历史氛围。下面是一节七年级历史课 1历史小故事展示； 2基础学问学习，即谈的阶段； 3探究学问的学习，即访的阶段。 现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下： 第15课
3、 三国鼎立 课堂展示图（七年级历史） 二、教学目标： 1、学问识记： （1） 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实； （2） 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础学问。 2、实力培育： （1） 分析曹操统一北方的条件； （2） 识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲解并描述斗争的经过； （3） 识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今日省份，形成正确的地理概念。 3、情感教化与价值观： （1） 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统 一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。 （2） 相识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重
4、大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。 三、教学重难点： 1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。 2、难点：如何正确相识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。 四、教学用具：多媒体平台及多媒体课件 五、历史前置性问题的设置前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满意和自我价值的确定。 历史科目在初中比较特殊，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，每一课给学生两部分预习题，一部分是基础学问，学生只要细致阅读课本就能找到答案；一部分是探究学问，通过基
5、础学问的学习，来思索探究学问。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前将分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。 基础学问： 1各组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及闻名人物介绍）； 2官渡之战的表演；（学生课下打算） 3曹操统一北方的条件是什么？ 4了解赤壁之战。 5了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。 6看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。 7“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。 探究学问： 1你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、缘由、影响等多方面考虑）； 2常言道：“乱世造英雄”，总结三国时
6、期闻名人物的一些事迹，吸取他们的阅历教训，假设你是诞生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？ 课型：展示课 一是历史小故事展示。课前510分钟时间，由各组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加坚固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清晰当时的时间、地点以及报道事务，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。 二是基础学问的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在学问点上把握确定不到位，所以通
7、过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础学问，主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信念，同时也激发了他们对当“老师”的爱好。基础学问的学习，主持人可以实行不同的形式，比如：抢答、集体回答或是各组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础学问的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础学问驾驭到位，通过以上的打算，探究学问的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。 三是探究学问的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史学问，还要教会学生如何“运用”历史，那就要让学生学会总结前人的阅历教训。探究学问中的第2道题，学生就要将自
8、己设想为三国时的君主。一位“中心电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的学问以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。历史访谈节目中的角色安排 首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会刚好更正自己的不足，因为
9、每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的主动性，前置性问题该如何设计等等。 其次，每期节目一般选两个主持人，一个特地主持，另一个写板书兼最终探究阶段的采访，即“中心电视台记者”。这样安排的缘由很简洁，写板书可以让学生对重点学问进行巩固，刚好在课本上做笔记，在玩的过程中，欢乐的学习。 再次，是记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝学问时，我们就会派驻唐朝记者等等。记者要带大家穿越时空，呈现当时的历史，在
10、这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简洁的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告知学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，相识历史。 另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本学问后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教化的要义之一。 课型：反思课 本节课的学习注意先学后教，在学生自学基础学问前提下，进一步学习探究学问。三国鼎立这一课要
11、记得人物、时间和事务等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在欢乐的环境中学习，孔子是乐学（开心教学）的主动提倡者。他深知，要博学，必需开心地学，要学习得好，必需心情安逸，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（述而）指出学习是一件欢乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（雍也）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习看法相比较，一层深化一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持实力、采访实力得到了明显的提高，从刚起先上讲台战战兢兢，到最终的从容大方。尤其是历史人物塑造表演和记者采访充分突出学生的主体地位，体现了学生的组织实力、学生表演实力也
12、得到了熬炼，从刚起先不知道如何选择历史学习方法，到现在的能将历史人物表演的栩栩如生。尤其是学生的激情昂扬，学生的敏捷变通，使老师还给学生展示自我的舞台得以体现。 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页