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1、网络课程设计中的教学系统设计 网络课程设计中的教学系统设计 王靖 刘志文 内容提要：网络课程其本身就是一个教学系统，对该教学系统进行系统教学设计的优劣将干脆确定着网络课程的教学功能是否实现。本文首先分析了教学系统设计在网络课程设计中的地位与作用，接着便对网络教学系统的各个要素学习者、教学目标、教学内容、学习环境、教学策略、评价等作了系统的设计。 关键词：网络课程 教学系统设计 目前，网络教学作为教化信息化的产物得到了空前的发展，各种各样的网络课程也是层出不穷。然而细致视察这些形式旺盛的网络课程，结果却令人不尽满足，它们大多都是些文本阅读再加上网页之间的跳转，有些甚至就是书本教材的搬家；再看看有
2、关网络课程设计的文章，也大多都是在从网页设计的角度来探讨，如页面风格设计、导航策略设计、交互功能设计等，而缺少对网络教学系统的设计。网络课程本身就是一个教学系统，对该教学系统进行系统教学设计的优劣将干脆确定着网络课程的教学功能是否实现。因此，如何在网络课程设计过程中进行有效的教学系统设计是当前网络教学领域探讨中的一个重要课题。本文拟就此作一些探讨。 一、教学系统设计在网络课程设计中的地位与作用 网络课程是指在网络环境中为学生供应某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括按肯定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境两部分。从该定义中我们可看出，网络课程作为一个教学系统，从大的方面
3、来看该系统包括教学内容和网络支撑环境这两个要素。因此，对网络课程的设计也应当从教学功能和网络支撑环境这两部分进行。对后者的设计主要应当保证网络课程的有用性与技术性，而对前者的设计则应保证其实现教学性。而这一过程由教学系统设计来完成。 教学系统设计在网络课程设计中的作用主要体现在以下几个方面： 1教学系统设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁。教学系统设计作为一门“桥梁学科”，它旨在通过细心设计的教学系统为学习者供应最佳的教学条件，用以解 决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。教学系统设计为了追求教学效果的优化，不仅关切如何教，更关切学生如何学，在其设计过程中，留意把人类对教
4、与学的探讨结果和理论综合应用于网络课程的设计之中。如建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知弹性理论、加涅的学习条件理论、赞可夫的发展教学理论等。教学系统设计吸取各学习理论、教学理论的精髓作为自己的科学依据并将其运用到网络课程的教学设计实践之中，从而保证了网络课程教学功能的实现。 2教学系统设计有助于促进网络教学系统的整体优化。网络课程设计中的教学系统设计是应用系统方法来探讨、探究网络教学系统中的各个要素(如老师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学组织形式、网络平台等)之间的本质联系，使各要素有机结合完成网络教学系统的功能；同时，教学系统设计将网络教学系统作为一个整体来进行设计
5、、实施和评价，使之实现网络教学系统的整体优化。 二、网络课程设计中教学系统设计过程 网络课程设计中的教学系统设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学内容的选择与设计、教学目标的确定、教学策略的制定、评价的实施等。与之相对应的网络教学活动如下表所示： 教学系统 网络课程设计活动 设计要素 学习者 A、测量学习风格 B、建立学生档案 教学内容 A、超文本编排学问内容结构 B、设计不同内容的媒体表现 C、建立浩大的动态数据库和案例库 教学目标 A、设计学科网络教学的总体目标 B、设计单元学习目标 C、展示学问点的层级目标 学习环境 A、设计自主学习环境 ；编排超文本教学内容；设计丰富的； 案例
6、和学习资源；搭建学习者作品展示区；建立自测题库 B、设计协作学习环境搭建学习社区；供应协作工具（ICQ、E-MALL、BBS）；设计探讨议题 教学策略 A、设计教学内容的媒体表现 B、设计导航策略 C、供应相宜的学习方法和学习组织形式 D、创设教学情境 评价 A、形成性评价 B、总性评价 1学习者特征分析。学习者是网络教学活动的中心，对学习者进行特征分析是网络教学系统设计的关键环节。学习者特征分析主要包括对学习者的社会背景、心理、生理发展的特点、学生的学习期望、学习风格以及已有的学问结构的分析等。在网络课程的设计活动中，应当相对应地对参与该课程学习的学习者开展网络调查，包括对学习风格的测量，并
7、建立学习者档案。通过对这些数据的分析，来驾驭不同学习者的学习须要和特性需求，并对不同学习风格的学习者供应相相宜的学习建议，从而真正实现“因材施教”。 2内容的选择与组织。首先，教学内容的选择要尽量选取相宜计算机网络表现的信息内容；其次，把选定的教学内容进一步分解为若干学问点，形成节点；再次，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式仟意选择学习路径。在设计过程中尽量加入交互式可以激发学生在学习过程中主动参加和主动思索的精神；最终，还应建立一个动态、浩大的资源库。该资源包括参考资料、背景学问、案例、素材、网址资源以及学习工具等。另外，
8、资源库内容与相关教学内容之间要有链接。但是不应太多，同时应注明链接内容教学内容之间的关联度，或给出建议阅读的等级。 3教学目标的设计。近年来在网络教学的探讨中，人们都在强化建构主义认知理论在网络教学中的意义，提出了“意义建构”为学生学习活动的终极目标。与此同时，淡化了对教学目标的要求。然而，“意义建构”并不能完全代替“教学目标”，教学目标是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准详细化、明确化，为制定教学策略供应依据。因此，在网络课程的设计中，肯定要重视教学目标的编写，并要以明显的方式呈现，使学生明确学习任务和目标。 对学习目标的设计应当包括课程
9、目标、单元目标以及各学问节点的学习目标。对于课程目标应呈现在网络课程的首页，让学习者对学习该课程的目的一目了然。单元目标应呈现在 单元学习内容之前，至于各学问节点的学习目标则应当在学习者学习该学问点的过程中呈现，并能告知学习者。该目标的层次，是属于知道、领悟、运用层次还是属于分析、综合、评价层次，给学生以学习建议，让学生依据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。 4学习环境的设计。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。(1)自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。既能体现不同学习者的特性特征，能够
10、为学习者开展自主学习供应示例和帮助，且能为学习者开拓呈现自我和进行自我评价的空间。因此自主学习环境的设计应包括：超文本方式组建的学问内容；丰富的案例和学习资源；搭建学习者作品展示区；建立自测题库。(2)协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征，学在认知过程中，通过与人协作(包括学习者之间的协作和学习者与老师之间的协作)可以更进一步地培育其高级认知实力。网络课程应为学生之间以及学生与老师之间的沟通与协作设计 一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。其设计应包括：搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行探讨，对于探讨后仍不能解决的
11、问题还可以向专家进行询问以获得帮助；供应协作工具，如BBS、E-MAIL、ICQ、电子探讨室等；设计探讨议题等。 5教学策略的设计。(1)设计教学内容的媒体表现。网络环境中的信息丰富多彩，假如教学内容仅仅是课本内容或文字的搬家，难以吸引学习者的爱好。因此，依据不同的教学内容和教学目标层次可以将教学内容用直观的图像、动画和视频、恰当的声音解说来表现。(2)创设教学情境。依据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一。在网络课程的设计中应当充分利用网络浩大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学牛的学习动机，促使学习者主动参加，主动探
12、究。(3)设计导航策略。网络课程由于其信息量浩大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中简单产生迷航现象，设计清楚、明确、符合学生认知心理的导航系统便必不行少。它的重要作用在于引导学习者围绕教学目标进行有效地学习。导航方式通常有演示导航、检索导航、线索导航、书签导航、在线帮助等多种。除此以外，网络课程还应为学习者供应其他导航方式，如：搜寻引擎、相关资源站点链接等，为学习者供应更大的学习自由度和学习空间。(4)供应相宜的学习方法和学习组织形式。依据前面对学习者、学习内容、教学目标的分析结果，网络课程能为学生建议一些相宜的学习方法和学习组织形式。网络课程的学习方法有：探究法、情境法、探讨法等。学习
13、组织形式有自主学习和协作学习。 6设计完善的教学评价系统。(1)形成性评价。形成性评价是指老师或管理者在实施网络教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行具体记录，获得相关数据和资料来进行教学调整使之更富成效的一个过程。这里的教学调整是指对网络课程本身的改进以及对网络教学策略的完善。形成性评价的方式主要有探讨、开展学生调查、练习和章节测验等。(2)总结性评价。总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值推断。其方式主要有总结性测验，有时还须要实施看法问卷以把握学生对教学内容和教学过程的反应。 形成性评价是网络课程设计中的主要评价方式，它能刚好了解网络教学中学生学习的
14、进展状况、存在的问题，从而进行刚好的反馈与再反馈并刚好地调整和改进网络教学活动。同时总结性评价也必不行少，通过它才能对整个网络课程是否有效做出价值推断。那么，与之相对应的设计过程应当包括题库的建立(小练习、章节测验、学期总结试题等)、调查问卷的设计与发放、数据的回收与分析等。 三、结束语 综上所述，教学系统设计在网络课程设计中起着重要作用。对网络教学各要素即学习者、教学目标、教学内容、教学策略、学习环境及评价的系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。另外，我们还应当留意网络课程设计中的教学系统设计有以下特点：首先它是一个“学教并重”的教学系统设计，既留意老师的教，更留意学生的学，把老
15、师和学生两方面的主动性、主动性都调动起来，也就是说既重视体现学生的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。其次它是一个动态、开放的系统设计过程，对网络课程的设计不是一次就能完成的，对它的优化和完善也不是一次就可以实现的。教学系统设计要在设计过程以及教学实践中进行反复的修正和改进，从而获得不断的发展和完善。 网络课程设计中的教学系统设计 教学系统设计原理与方法的课程设计 UML课程设计报告+网络教学系统的分析和设 “主导主体”教学系统课程设计报告 教学系统课程设计安排书 教学系统设计课程设计之课程学习需求调查问卷 网络课程设计 网络课程设计 网络课程设计 网络课程设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页