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1、教学系统设计作业 教学系统设计作业 2022级 物理科学与技术学 202217040131 陈琳 一 试述你认为重要的学习理论与教学理论及其与教学设计的关系？ 学习理论是教化学和教化心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。 学习理论是探究人类学习本质及其形成机灵的心理学理论。它重点探讨学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。 概述 学习理论主要分为两大理论体系： 学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。 行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克和斯金
2、纳。 认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的改变。几个学习理论中我个人认为最重要的是行为主义学习理论/认知主义学习理论 一）行为主义学习理论 行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫（.，18491936）、桑代克、斯金纳（B.F.Skinner,19041990）、班杜拉（A.Bandura,1925 ）等。行为主义的学习理论可以用公式SR来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为SR联结的学习行
3、为，即学习就是刺激与反应建立了联系。行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的探讨，留意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用”。 二）认知学习理论 20世纪60年头以后，随着认知心理学的诞生，学习理论起先重视探讨学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用SOR（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简洁的没有大脑参加的SR联结，强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类阅历重新组织的过程，主见人类的学习模式不应当简洁地视察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应当重视学习者自身的建构和学问的重组，应当强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主见在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方
4、法有效地促成学习者学问结构的建立。认知学派的主要代表人物有布鲁纳（J.S.Bruner，1915 ）、奥苏伯尔、加涅、皮亚杰等。 三）建构主义学习理论 近二十年以来，随着计算机和Internet网络教化应用的飞速发展，在教化心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论（Slavin，1994）。客观地说，到目前为止建构主义的理论体系还处在发展过程中，尚未成熟，因此，我们只能试着对它的主要观点作一些简要的梳理、概括。 教学理论是教化学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要探讨教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要探讨利用和遵循规律解决
5、教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。 教学设计是依据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教学理论与学习理论的关系 学习理论与教学设计理论有肯定的关系,一方面,学习理论制约和影响了教学设计理论的发展。另一方面,教学设计理论依据自身建设和发展的须要对不同的学习理论进行了接受和选择。学习理论是教化学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论是“在某种意义上
6、的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得学问与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关切的是促进学习而不是描述学习。详细地说，教学理论主要探讨“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习起先后会发生一些什么状况”的问题。 学习理论与教学设计的关系 纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承，扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的改变。而建构主义则强调学问的多面性，自我建构，在详细环境中建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是全部环境
7、，全部状况下都只适用于一种学习理论。教学（学习）是一个困难的过程，任何将这个过程单一化或简洁化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是一种相互排斥的关系。它反应了人们对学问以及学习本质的相识不断深化发展的历程。 进行教学设计实践时，首先要考虑的就是实行什么样的学习理论作为指导，因为学习理论影响到教学设计的各个方面和各个维度。教学设计人员必需深化了解不同的学习理论的优势和劣势，以在不同的学习情景中，设计不同的学习策略。 基于行为主义的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲解并描述学问，易于形成自动化和机械化的操作，便于老师限制和
8、组织教学等。而它的劣势在于学习的主体始处于被动接受状态，主动性和主动性难以发挥，严峻压抑了学生的创建性。当外在刺激条件与学生学问结构与打算状态不符时，学问传输的效率低下等等。 基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的学问结构，便于管理和评测。学生的主动和主动性得到了肯定的发挥等等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、困难学问、解决问题的实力培育、创建力的培育等，基于认知主义
9、学习理论的教学显得有点力不从心。 建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与四周环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我限制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的主动性，创建力和主动性，是创建实力培育的最佳途径，适合于困难学问的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也非常困难。学习过程中要求学生进行探究，发觉和协作不适合简洁的陈述性事实学问的学习。对学生的自主学习主动性、自我限制实力、认知技能都有比较高的要求。 教学理论与教学设计的关系 教学理论就是人们在思索教学中所形成的旨在探讨、说明和预料教学现象的观念体系
10、，是人们对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和冲突运动的自觉的系统的反映。进一步说，教学理论是人们思索或思索教学的结果；是一组思想和观念体系，它包括一系列相识、推断和推理的思维过程；是人们对各种教学现象及本质的能动的、系统的反映。从教学理论的含义中，我们可以感知到教学理论是教学设计者最干脆的理论来源。正如孙可平在现代教学设计纲要一书中所指出的：“与传统的教学相比，教学设计更大程度地依靠于教学理论的探讨。”事实证明，解决教学问题必需探讨教学理论，应用教学理论。因此，把教学理论作为教学设计的理论基础是毋庸置疑的。在这里我们主要从教学观念、教学模式、教学行为、教学策略、教学评价等方面来探讨教学理论
11、与教学设计的关系。 一般认为，发觉学习的教学模式是由当代闻名的认知心理学家布鲁纳领先提倡的。所谓发觉学习的教学模式，就是要运用探究的技法去发觉学科的基本原理，其目的是通过探究去发展学生的实力，通过学科基本原理去把握学科的结果。因此，该模式强调内部学习动机的作用。一般来说，发觉学习的教学模式有四个阶段。 （1）带着问题意识视察详细事实。在教学设计时，问题可以是学科本身引出的，亦可以是从社会生活中引出的。首先，问题的提出要符合教材本身的特点和学生的认知发展水平；其次，在提出问题的过程中，老师可以运用多种方法，包括讲解、出示实物和图示等，要尽可能生动活泼，能够引起学生的新奇心。 （2）提出假设。在老
12、师指导下，学生对问题进行探讨，把所视察到的各种现象加以改组，从各个不同的角度去探讨它，然后把从前的阅历（学问）联系起来，把目前的各种片断学问组织起来，最终提出一个或几个假设。 （3）上升到概念。教学的最终目标是要使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成分。前一阶段的假设或许有几个，这就须要对假设进行逻辑的精选，即对假设内部的不完整和冲突的表述进行精加工，用科学的语言来表述，使其成为精确的概念、定理或定义。 （4）转化为活的实力。就是把业已抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去理解新的现象。这种过程既是概念的复现，有助于加深概念的理解、记忆，又将凝固了的认知结构化成为能动的实力，培育
13、学生应用概念、解决问题的实力。 为了使发觉学习的教学模式有效绽开，在教学设计中要留意以下几点。第一，营造课堂教学的自由气氛。其次，有结构地供应教材。所谓“有结构”，一是指要供应较完整的教材，这些教材能够多侧面地证明假设，或者能从中推导出假设来；二是指某一教学单元的教材必需是整个学科结构中的一个组成部分，在内容上必需与其他部分有逻辑上的联系。第三，运用发觉技法。发觉教学既是一个帮助学生驾驭教材结构的过程，也是一个培育发觉技法的过程，老师要重视发觉技法的培育。发觉技法基本上有归纳和演绎两种。其中包括：渐次限定条件，缩小范围；将困难关系还原为简洁关系，这是一种归纳的思维方式；利于类推，由一事物推及另
14、外一种事物；着眼于事物之间的相像关系，找寻共同的规律，这是一种演绎的思维过程。发觉法还特殊强调激励学生的直觉思维，把稍纵即逝的思想表达出来。第四，关注中差生的回答。发觉教学的主要目标放在培育学生的思维过程上，使学生的思维从片面走向全面，从感性走向理性。中差生的回答往往具有代表性，虽是片面的观点，但提出来并赐予重视，这不仅可以激励本人，提高自信，还可以造成问题意识，活跃课堂气氛，带动全班学生的思维。 总的来说，学习理论教学理论，教学设计三者之间是相互关联，相互联系的，我们应紧密结合其间的联系，注意其发展理论要求，寻求更好的需求发展。 教学系统设计作业 教学系统设计作业(一) 教学系统设计课后作业 教学系统设计课后作业(二) 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页