教学系统设计重点.docx

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1、教学系统设计重点 教学系统设计基本假设（5种假设）： v 教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 v 系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展 v 教学设计有很多阶段，而阶段既有即时的， 也有长期的 v 教学设计应当以系统的方式进行 v 教学系统设计必需基于人们如何学习的学问 教学系统设计的基本概念： 教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。 教学系统设计的探讨对象： 1.教与学的关系 2.教与学的目标 3.教与学的操作程序 概括来说，探讨教学过程的系统程序就是教学设

2、计的探讨对象。 教学系统设计的探讨内容： 基本概念和基础理论 设计过程 媒体开发 教学评价 教学系统设计的学科性质： （一）在浩大的教化科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科 （二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 教学目标的定义： 教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应当表现出来的可见行为的详细的、明确的表述。 教学目标的功能： 导向功能 限制功能 激励功能 中介功能 测度功能 教学目标的分类理论： 1.布卢姆的教学目标分类理论 认知学习领域目标： 识记 领悟 运用 分析 综合 评价 动作技能学习领域目标分类： 感知 打算 有指导的反应 机械动作 困难的外显

3、反应 适应 创新 情感学习领域目标分类： 接受或留意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 2.加涅的学习结果分类系统 言语消息：须要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 智力技能：辨别、形成概念、运用规则、高级规则的获得 认知策略：管理思维，如何学习 动作技能：学习者必需要有肌肉运动达到某个结果 看法：学习者是否须要做出选择，教学目的是否指明白方向 3.霍恩斯坦的教学目标分类理论： 认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析常用的方法： 归类分析法主要用于言语信息学习。 层级分析法用于才智技能、认知策略、动作技能、情感学习 信息加工分析法用于才智技能、动作技能

4、、情感学习 说明结构模型法（ISM分析法）多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法 1、认知/动作类教学目标阐明方法ABCD模式 A对象（Audience）：阐明教学对象。 B行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的改变）。 CCondition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 2、情感类教学目标的阐明方法-表现目标陈述法 情感类教学目标包括培育学习者的某些看法，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。 情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。

5、教学目标分析与编写中应留意的几个问题 教学目标的整体性 教学目标的敏捷性 教学目标的层次性 学习须要定义： 某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应当达到的状态之间的差距。 学习须要分析的方法： （1）内部参照须要分析法 （2）外部参照须要分析法 （3）内外结合参照须要分析法 学习目标的定义： 它是对学习者通过教学后应当表现出来的可见行为的详细明确的表述。 学习目标的功能： v 可以供应分析教材和设计教学活动的依据。 v 可描述详细的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。 v 可以激发学习者的学习动机。 v 可以帮助老师评鉴和修正教学的过程。 学习目标的理论支撑： 布卢姆

6、等的教学目标分类简介 加涅的学习结果分类系统 巴班斯基的教学目标分类理论 板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法： 五要素目标表述法 ABCD法 内部过程与外显行为相结合的方法 情感目标的编写方法 编写学习目标时应留意的问题： 1.提高相识、树立学习动机、端正学习看法（情感领导的教学目标）往往是其他学习能否胜利的先决条件。所以学习目标应尽可能地包括困难的高级相识目标和情感目标。 2.编写目标应解除学校条件、老师个人因素等的影响，使其有共性，便于在校际间、老师间、师生间沟通。 不同年龄段学习者特征分析： 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 1.感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）： 在此阶段的初期

7、即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与四周环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来相识世界。 2.前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）： 知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 不行逆性 自我中心主义 3.详细运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）： 以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标记，儿童智力进入运算阶段，首先是详细运算阶段。 4.形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）： 当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从详细事物和过程起先，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难

8、地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的详细形象。 发展相识论（查有梁） 直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期） 结构运演阶段（18-22岁，相当于高校时期） 综合运演阶段（22-28岁，相当于探讨生时期） 体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期） 学习风格的定义： 学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义： 学习动机是指干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种须要。 教学策略与教学模式的定义： 教学模式是在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标

9、和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其详细可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采纳的方式、方法、媒体的总和，它详细体现在教与学的交互活动中。 典型的以教为主的教学策略有哪些： 1接受学习模式与先行组织者教学策略 呈现先行组织者 呈现学习任务和学习材料 扩充和完善认知结构 2.赫尔巴特的五段教学过程模式 预备、提示、比较、总括、应用 3.凯洛夫的五环节教学模式 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 4.加涅的九段教学策略 引起留意 告知目标 刺激对从前学问的回忆 呈现刺激材料 供

10、应学习指导 诱发学习表现 供应反馈 评价表现 促进记忆与迁移 5.布鲁姆的驾驭学习模式 学生定向 集体教学 形成性测验 矫正教学 再次测评 6.巴班斯基及最优化理论 典型的以学为主的教学策略和模式： 1.发觉学习模式 设置问题情境 假设检验 整合与应用 2.支架上教学策略 搭建脚手架 进入情景 独立探究 协作学习 效果评价 3.抛锚式教学策略 创建情景 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 4.随机进入教学策略 呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 5.启发式教学策略 启发诱导 探究学问的尝试 归纳结论 变式练习的尝试 回授尝试的效果 单元教学结果的回授调整

11、6.基于Internet的探究式学习策略 选择课题 说明探究的程序 搜集相 关的资料 形成理论 说明规则、解 释理论 分析探究过程。 协作学习的定义： 学习者以小组形式参加、为达到共同的学习目标、在肯定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为 协作学习的应用范围： （1）备考小组 （2）家庭作业小组 （3）探讨项目小组 （4）问题解决小组（5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（CSCL）： 主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来协助和支持协作学习 计算机支持的协作学习的形式： 实时同地CSCL 非实时同地CSCL 实时远距

12、CSCL 非实时远距CSCL 探讨性学习： 广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于全部学科 狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探讨的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验学问的产生过程，进而了解社会、学会学习，培育其分析问题、解决问题的实力和创建实力。 探讨性学习特点： 1.贯彻人类相识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一 2.以自然界或社会中的真实问题作为探讨的专题 3.注意学习的实践性 4.注意学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5.强调学习的自主性 6.强调学习的开放性 探讨性学习该留意的一系列问题： （1）

13、找寻适合中小学生探讨的问题 （2）明确探讨性学习的目标 （3）设计探讨性学习的方案 （4）制定组织探讨性学习的策略 （5）驾驭与探讨性学习相关的信息技术 （6）开发与探讨性学习相关的教学资源 （7）跟踪探讨性学习的过程 （8）借鉴国内外胜利的阅历 （9）评价探讨性学习的成果 学习环境的定义： 学习环境是一种场所 学习环境是学习活动绽开的过程中赖以维持的状况和条件 学习环境是各种学习资源的组合 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征： 情境性 建构性 操作性 动态性 学习环境的基本要素： 情境：问题情境、任务情境和社会文化， 资源：鉴于PPT没有，亲，还是自己悟吧 工具：认知建构工具

14、和协作沟通工具等， 策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境的主要内容： 1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间 2、相关的个案或实例 3、信息资源 4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等 5、会话与协作工具 6、社会/背景支持 教学媒体： 媒体是指信息的载体和传递信息的工具 它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。 教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。 教学媒体的分类： 按媒体发展先后分类 传统教学媒体 现代教学媒体 按媒体印刷与否分类 印刷型媒体

15、非印刷型媒体 按感官分类 听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体 按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体 电声教学媒体 电视教学媒体 计算机教学媒体 按技术特点分类 数字媒体 非数字媒体 教学媒体选择的基本原则： 目标限制原则 内容符合原则 对象适应原则 条件满意原则 教学媒体编制的效果原理： 共同阅历原理 抽象层次原理 重复作用原理 信息来源原理 最小代价原理 教学媒体选择的方法： 问题表 矩阵式 算法式 流程图 教学媒体选择的程序： 描述对媒体的要求 采纳合适的选择模型 做出最佳选择 阐明媒体运用的设想 人际学习环境概述： 人际环境是指在学校中，学校领导与老师的关系、学校领导与

16、学生的关系、老师与学生的关系、老师与老师的关系以及学生与学生的关系等构成的困难的人际关系。 课堂氛围营造策略： 民主教学 胜利教学 敏捷教学 双边教学 交往动机营造策略： 1.使学生懂得社会交往的意义和目的 2.教化学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4.战胜自卑，增加交往的主动性 5.帮助学生建立良好的同学关系 教学评价： 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值推断。 评价与测量的关系： 测量与评价有着亲密的联系，它们是事实推断与价值推断的关系。测量是评价的基础

17、和手段，评价须要借助测量的结果进行推断，而测量也须要评价，评价是测量的目的。 教学评价的功能： 诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 我国基础教化评价存在的问题： l 评价内容：过多倚重学科学问尤其是课本上的学问，忽视了实践实力、创新精神、心理素养以及心情、看法和习惯等综合素养的考查； l 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和特性发展的价值； l 评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依靠量化的结果而很少采纳体现新评价思想的、质性的评价手段和方法； l 评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成老师、家长、学生、管理者等多主体共同参加、互动的评价模式； l

18、 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。 教学评价的原则： 客观性 整体性 指导性 科学性 档案袋： 用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇合 档案袋的特征 ： (1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量许多 (2) 作品的收集是有意而不是随意的 (3) 档案袋应供应学生发表看法和对作品进行反省的机会 (4) 老师要对档案袋里的内容进行合理的分析和说明 档案袋类型： 五形态：志向型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型 三形态：最佳成果型、精选型和过程

19、型 档案袋基本结构： 视察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群 多媒体教学资源评价体系评价指标： 教化性 科学性 技术性 艺术性 经济性 形成性评价的过程： l 制定评价安排 l 确定评价对象和评价目标 l 设计评价指标体系 l 确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段 l 选择被试并阐明成果的背景条件 l 实施评价安排 收集评价信息 整理评价信息 处理评价结果进行评价成果报告 影响形成性评价的因素： 环境方面的因素 学习者方面的因素 实施人员方面的因素 形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件： 一种依据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映肯定教学策略的计算机教学程序

20、，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体 多媒体教学软件教学特点： 图文声像并茂，激发学生学习爱好 友好的交互环境，调动学生主动参加 丰富的信息资源，扩高校生学问面 超文本结构组织信息，供应多种学习路径 多媒体教学软件类型： 课堂演示型 学生自主学习型 模拟试验型 训练复习型 嬉戏教学型 资料工具型多媒体教学软件设计与开发的一般过程： 项目定义 教学设计 系统设计 脚本编写 数据打算 软件编辑 试用评价 形成产品网络课程： 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按肯定的教学目标、教学策略组织起来

21、的教学内容和网络教学支撑环境。 网络课程的目的：教化信息化建设的须要 课程教学模式改革的须要 创新人才培育的须要 网络课程的构成： 教学内容系统 虚拟试验室系统 学生档案系统 诊断评价系统 学习导航系统 学习工具系统 协商沟通系统 开放的学习环境系统 网络课程的设计原则： 特性化 合作化 多媒体化 交互性 开放性 网络课程设计的一般过程： 1.分析教学对象，明确教学目标 5.编写脚本卡片，收集素材资料 2.突出课程特色，确定教学目标 6.选择编著工具，建立片段模型 3.设计教学模块，建立系统结构 7.开展教学试验，进行评价修改 4.划分栏目内容，设计屏幕版面 8.不断充溢完善，登记上网发布 教学系统设计重点 教学系统设计重点 教学系统设计重点总结 教学系统设计 复习重点（举荐） 教学系统设计考试重点汇总 山师教学系统设计学习重点 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 教学系统设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页