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1、初中语文古诗词教学 初中语文古诗词教学 语言的最深层的功用有时并不是干脆能够感知到的。虽然文言诗文不再是现代社会主要的沟通工具，在生活交往中好像已没有必不行少的用途，但它承载着从汉文字诞生之日起至近代起先前的中国历史，中国历代很多宏大思想家、科学家、文学艺术家都运用这种语言，并且给我们留下了浩如烟海的文化典籍。今日我们要继承这笔遗产，就必需有阅读古书的实力。现代汉语应当是脱胎于古代汉语，且仍旧保留了古代汉语的深层语义的语言，与古代汉语失去了联系的现代汉语必定由于文化底蕴的不足而显得浅薄和苍白。因此，在初中阶段加强文言诗文教学对提高学生的语言素养和人文素养，其意义特别重大，作为语文老师必需高度重
2、视。 一、新课程标准对初中古诗文教学的要求 依据新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个非常明显的改进，就是课文当中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言诗文中丰富的人文因素的高度重视的结果。新课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的观赏品位和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。” 初中语文教材中富含文学审美价值、人文文化因素的古诗文的篇目的增加，可以让学生在课堂上多读一些中国古代文学作品，为培育他们的传统文化素养，提高其文化品位、审美情趣打下扎实的基础，并且这
3、对提高初中学生的现代文阅读和写作的档次也有帮助。而强调熟读尤其是强调背诵，对于变更目前初中古诗文教学中的以讲代读的状况，无疑是非常有益的，总之，新的课程标准和教材将古诗文的教学摆在一个较之过去更为重要的地位，针对学生提出的学习要求，具有较明确的指向性。 二、初中古诗文教学存在的问题 作为多年的一线语文老师，笔者深感古诗词教学中还存在着若干问题：忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的状况普遍；死记硬背，不注意理解，记不熟，记混，错别字现象严峻；学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手；古诗词作者介绍停留于简洁的学问积累，如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者
4、本身的经验创作风格等相关状况涉之甚少；老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到；学生对古诗词只是简洁的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用；学生学古诗词的热忱不高，爱好不 浓等。 三、古诗词教学策略 （一）重视诵读教学，以读促学 一些闻名的教化家对于诵读有如下论述：“作品读得越好，学生就越能懂得和受它感染。”“全部了解一个作品的最好的方法就是好好地高声诵读。作品一被诵读就成为好懂的了。”“诵读的目的不仅仅在于理解与懂得，而且还在于熟识。”可以说，学习古诗词，必需敬重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主见：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓三分诗
5、，七分吟，很多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣方能领会其韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不行估量的作用。所以，在古诗词教学中，老师必需把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。 老师要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培育语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。 （二）遵循记忆规律，科学记诵古诗词 古诗词是中华民族悠久历史文化当中的珍宝，对学生语文素养的提升和人文底蕴的打造都有着重要作用。积累下的古诗词是学生一生的财宝，所以古诗词记诵肯定要抛开功利性的目的，而要许久记忆，深化内心。这就须要遵循记忆规律，科学记诵。在教学
6、古诗词时，首先应当清晰记忆是一个不断巩固的过程，由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程。也就是说，要想记准、记牢、记久古诗词，必需不断“温故”，“学而时习之”。古诗词的记诵，理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次、多形式的反复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。这样，所学古诗词也会在日后真正成为一笔润泽人生的财宝而不是在考试后付诸脑后。 （三）反对死记硬背，加强理解、阅读和积累 理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。学问在理解的基础上记忆，则记忆内容更精确，记忆时间更长。在没有充分理解句意的状况下，就盲目背诵，一方面机械记忆，不易记；另方面
7、学生简单在默写时因不理解而记不准或写错别字。因此，应在学生理解诗歌大意的基础上要求其背诵默写。 另外，词义识记和诗文阅读应当是一个互为因果的关系，学生驾驭的古汉语词汇太少，必定无法完成古诗文阅读，而记不住古诗文词义，根源唯恐在于古诗文的见识数量太少。古诗文常见词语的呈现次数不够，大脑中烙下的印记不深，就不易记住或想起来。中学生之所以对古诗文理解力强些，除年龄大、理解力强些外，见得多应当 是重要缘由。因此，除课文外，老师选择肯定量的课外古诗文供学生阅读是重要策略。 （四）具体书写作者简介，增加对古诗词的感悟 古代词教学强调知人论世，这就要求我们介绍作者时，不应介绍只是空洞的字号称谓生活时代，更应
8、关注作品写作的时代背景以及作者本身的重大经验和创作风格等。 在进行古诗词教学时，应更深层次地走近作者，不只见古诗词的“骨头”，更要见其“血肉”。老师在介绍作者时要能够高屋建瓴，深化浅出，把一个充溢立体感的作者呈现在学生面前。这样学生才能真正走近作者，融进作者营造的情感世界，最终更好地“披文以入情”。 （五）进行必要的梳理归纳 文言字词的积累驾驭，有一个从分散到集中，从不自觉到有意识的梳理归纳过程，经过这个过程，学生的文言文学习水平才会逐步提高。比如“也”字，当我们见识了肯定数量的有“也”字的句子后，老师引导学生集中理解归纳：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”“余闻之也久。”“孔文子何以谓之
9、文也？”“也”是语气词，至于表示什么样的语气，在句中翻译不翻译、怎样翻译，则要依据句子的形式及“也”字在句中的位置来定。文言实词意思的确定，尽管可以采纳语言环境推断法、多音字不同读音辨析法、词性改变辨析法、依据通假规律辨析法、从已知到未知推断词义法等，但见识到肯定量时的归纳整理，能使学习变得简洁简单。如“长”读“chang”时，可作名词，意为“长度”，例如，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”可作形容词，其中一个意思是“两端之间距离大”。或许，这样梳理归纳以后，学生记起来还会有些困难，老师还可进一步动脑筋，比如，把几个意思编成一个故事，编成几句顺口溜等，帮助学生巧记。 此外，学会鉴赏古诗词，古
10、诗词赏析是古诗词教学的一个重要环节，对学生树立正确的人生观、世界观以及高尚人格情操的供应了绝佳的教化素材。古诗词赏析理应引起每一位初中语文老师的关注。 总之，古诗词是人类艺术宝库中的珍宝，执教者肯定要重视古诗词教学，赐予古诗词教学更多的时间、空间，并遵循古诗词教学的规律，使古诗词教学真正由低质走向高效。 初中语文古诗词教学 玩转古诗词浅谈初中语文古诗词教学 初中语文古诗词教学之我见 初中语文古诗词教学之我见 初中语文古诗词教学之我见 初中语文古诗词教学反思 上海初中语文古诗词 浅谈初中语文古诗词的教学 简谈初中语文古诗词教学 初中语文古诗词教学中的教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页