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1、农村小学教师现状分析与对策 农村小学老师现状分析与对策 众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占80%以上，要提高全民族的素养，必需从农村基层教化抓起。2003 年我国乡村人口占全国总人口的59.47 % ,这意味着半数以上少年儿童的基础教化要在农村完成。小学教化是整个教化的初始阶段，是教化的奠基工程，只有基础坚固了，楼房才会建得高大、宏伟。那么，我们的农村小学老师现状究竟是怎样的？他们能不能担当起打下坚实基础的重任？带着这些问题，对某镇农村小学老师师资队伍的现状进行了调查。 在倍受关注的农村弱势群体中，小学老师是一个简单被忽视的群体。在多数人看来，老师是一个令人感到华蜜、满意的职业：“工作稳
2、定，环境单纯，假期多”。然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学老师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体，他们的生存状态干脆关系到农村基础教化的发展，关系到广阔农村孩子的受教化状况。关注、改善其生存、生活状态，无疑是农村教化发展最大的期盼和寄予。 一、农村小学老师现状 整体素养不高。在农村小学老师中普遍存在结构不优，整体素养不高的问题，以某一般乡镇小学为例，骨干老师缺乏：市级骨干老师仅占老师总数4.6%；年龄结构老化：46岁以上老师占48.3%，31-45岁老师占23.3%，30岁以下老师占28.4%；学历层次不高：大专以上 老师 (均为自考、函授等成人教化学历)占20.9%，中专学
3、历占76.7%，其中近半数为民师毕业，中学及以下学历占2.4%；学科、专业单一：语文、数学专任老师占绝大多数，其他学科专任老师几乎没有。全乡老师中仅有2人是体育专业毕业，其余均为普师和幼师专业毕业。音、体、美、英语、信息技术、科学等专业老师非常紧缺。 工作负担重。只要有炊烟升起的地方，就有小学老师的身影”，是山区老师工作环境艰苦的写照。目前在农村中心小学老师课时数普遍为16-20节/周，村小及教学点老师大都在20节以上，大多数老师跨科目、跨年级任课，边远教学点实行包班上课，有的要负责两个班。此外，还要担当个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。大部分老师反映自己每日累计工
4、作时间在10小时以上。师资配备严峻不足，多余的教学工作量自然分摊到其他老师身上。 专业化发展不足。在提倡终身学习、“老师是一股源源不断的泉水”的时代，农村小学老师不管有没有“一桶水”，一用数十年。历史缘由造成了中、老年老师的文化专业素养普遍偏低，接着教化的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后，有些中老年老师事实上只是识字的农夫，学问更新程度慢，信息技术素养差，教学、科研等业务素养低，课堂教学方式单 一、手段落后，效率不高。究其因：一是培训目标被歪曲。尽管老师有自我提高发展的愿望，职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”，成了人事部门和教化行政部门组织老师接着教化的目标。为不影响晋职加薪，
5、老师参训率达到了100%。 但买一本书，参与一次考试，一年花费百元到数百元不等（完全由老师担当），老师的反应是“费时费劲还费银子”，“权力部门的变相创收”，挫伤农村老师接着学习的主动性。二是职能部门难作为。进修学校和教研室，担当老师日常培训任务，但职能严峻弱化，力气不足，深居简出，下基层开展培训活动要由学校或老师担当活动经费，农村老师认为这种培训机会少，有也是坐而论道的多，敢于“下水”示范的少，指导性不强。三是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告讲座以及学术会议，一般老师难于企及，平常学习渠道以自学、同行沟通为主。节约费用、工学冲突相对缓解的学历提高于是成为一枝独秀。在调查中，30岁以下老师
6、参与自考或函授的占100%，有的还同时兼顾等级考试，但普遍存在学非所教，都为职称、文凭而学。 人才流失现象严峻。受内部流淌体制（如城乡）不畅以及外地、其他行业优越的物质生活和丰富的精神文化生活的吸引，大多数农村中青年骨干老师都有“跳槽”的想法。某乡镇小学五年间通过停薪留职、外出打工、转业的老师流失率达5.2%，流失老师基本上是中青年骨干老师，这对农村骨干老师的成长和学校可持续发展造成相当大的影响。近年来，考公务员、考研以脱离农村老师岗位成为新趋势。 农村社会敬重和关切老师不够。一是在价值多元化的社会，天秤向财宝倾斜，经济地位确定了社会地位。在农村，学问水平不高的打工人员收入超过老师成为普遍现象
7、。“再穷不能穷教化，再富难于富老师”，道出了农村小学老师的尴尬境地。收入的相对低廉，影响老师地位的提高。二是老师的社会地位与农夫重教程度亲密相关。 管理制度缺乏创新和活力，普遍存在管理简洁指标化，不敬重教化规律。改革浪潮此起彼伏，考试指挥棒依旧权威，一边是喊素养要减负，一边是保质量，“减负减负，后果自负”，让老师在传统与改革的困惑中无所适从。既要忙着实力素养的培育，又要应付各类考试、竞赛，肩负着多重压力。面临来自社会、领导、老师、学生、家长的压力，在与奖惩、待遇、职称、提升、下岗、分流挂钩的竞争性管理制度下，校长与老师以及老师间的关系普遍惊慌，老师感到人际压力沉重；“分是学生命根，考是老师的法
8、宝”，也导致师生关系仍以权威式为主，同等合作和放任型比例很小，师生难融洽。 二、建议： 树立科学发展观，实现城乡教化均衡发展。各级政府特殊是中心政府要高度重视农村基础教化的发展。要进一步加大投入力度，保障农村教化发展的基本条件，缩小城乡之间教化发展的差距，改善农村中小学的办学条件，加快农村基础教化的发展。将此作为贯彻“三个代表”重要思想、提高党的执政实力建设、构建和谐社会的重要内容。 切实加强农村学校师资队伍建设，提高农村老师的素养。新课程的实施，要求老师要树立科学的课程观，教学工作中不在单单是教书匠，而是课程的实施者、创建者，老师要能依据课程标准、学生的实际、现实的课程资源等，创建性地开展教
9、学等；老师要能依据肯定的教化理念、学校的办学特色、学生发展的须要等，开发校本课程等。这些对农村中小学老师来说都是新问题、新要求。因此各级地方政府 应抓住这一机会，建立和完善新的老师培训机制，开展以新课程为主的新一轮老师培训。要通过在职培训、专题研修、教学探讨、远程教化、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村老师业务的实力，使农村老师熟识新课程，驾驭新课程的主要特点，树立现代教化观、质量观和学生观，特殊要使农村老师树立科学的课程观、宽广扎实的业务学问和终生学习的自觉性以及实施素养教化的观念和实力。在提高业务实力的同时，更要注意老师的思想道德教化，使老师具有良好的职业道德，酷爱农村教化事业，酷爱农
10、村儿童。要通过教化和其它有效措施，使广阔老师敬业爱岗，扎根农村小学。中心政府和地方政府应实行有效措施，切实提高农村小学老师的待遇，比如大幅度提高工资、实行轮换制、延迟退休年龄、供应特地的进修机会、举办特地的培训班等，使农村老师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教化教学水平，以更好地促进农村基础教化的发展 深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推动教化系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流淌。可以考虑实行四点措施。一是聘请一批师范类大中专毕业生，为农村小学老师队伍补充簇新血液。；二是面对社会公开招考老师，聘用一批素养高、年纪轻的代课老师缓解一下当前师资紧缺的冲突；三是从城镇
11、学校富余人员中，选派老师下到边远穷乡支教。四是改革老师内退制度，将农村老师的内退年龄提前，动员年龄偏大的老师提前退休。 农村教化在全面建设小康社会及构建和谐社会性中具有基础性作用,加强农村小学老师队伍建设是素养教化的源头性工程。当前， 农村小学老师队伍的现状与实施素养教化和推行新课程改革不相适应，阻碍着基础教化和谐均衡发展。要发展农村教化、办好农村学校就必需建设一支高素养的农村老师队伍。但加强农村老师队伍建设任重而道远，我们只有遵循规律，结合实际，主动进行改革才能打造一支过硬的老师队伍，促进教化的快速发展。 农村小学老师现状分析与对策 农村小学老师现状分析与对策 农村小学老师现状 农村小学老师备课工作的问题分析与对策思索 农村小学老师的现状 农村中小学老师队伍现状分析及对策 农村中小学老师现状及对策 李岗小学老师现状的成因与对策 农村小学新课改现状与对策 当前农村小学老师专业化发展的现状分析及对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页