西部农村中小学教师专业能力现状调查及对策思考.docx

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1、 第 27卷第 4期 2013年 4月 教育与教学 f究 Education and Teaching Research Vol.27No.4 Apr.2013 西部农村中小学教师专业能力现状调查及对策思考 # 邓泽军 (成都大学四丨丨成都 610106) 摘要 近年来，中小学教师的专业发展在我国受到了广泛关注。专业能力作为教师专业发展的核心要素，在很大程 度上体现教师的专业发展水平，需要给予充分重视和深入研究。西部大开发和城乡教育统筹的大力实施和深入推进，给西部 农村中小学教师的专业发展提供了良好契机。文章对西部农村中小学教师专业能力的发展状况进行问卷调查，揭示西部农 村教师专业发展的基本现

2、状及主要问題，提出以下对策 :加 S教育理论学习，积极促成理论知识向施教能力转化；重视教育科 研工作，努力提升教育科研能力；加强继续教育培训，切实提高教育技术能力。 关键词 西部农村 ;农村中小学教师；专业能力 中图分类号 G451.2 文献标志码 A 文章编号 1674-6120(2013)04-0039-04 随着西部大开发和基础教育改革的持续深人推 进，西部农村教育振兴不 断被提到议事日程。教师始 终是教育发展的关键因素，而专业能力则是教师专业 素质的核心要素，只有充分关注西部农村中小学教师 专业能力问题，才能有效促进其队伍建设，推动西部 农村教育的振兴。目前，处于我国西部大开发前沿的

3、成偷试验区，正在大力实施统筹城乡教育综合改革， 非常重视农村教师专业发展问题。基于此，笔者以成 渝试验区为例，试图揭示西部农村教师专业能力的发 展状况及应对举措。根据教师专业能力的基本结构 要素，笔者设计了相应的调査问卷，在地处我国西部 的成偷试验区农村中小学教师中发放问卷 2000份， 回收的 有效问卷共 1650份，有效问卷回收率为 82.5%。对采集的数据使用 SPSS13.0软件进行了处 理和分析，同时对部分教师进行了实地访谈。调査数 据基本反映了西部农村中小学教师专业能力的实际 状况，笔者在此基础上进行了深人的现状分析及对策 思考，希望有助于西部农村中小学教师的专业素质提 升及西部农

4、村教育的振兴和发展。 一、西部农村教师专业能力基本现状 专业能力作为教师专业发展的核心领域，受到 了人们的广泛重视。不少学者对此进行了内涵界 定 :范诗武认为教师专业能力是指从事教书育人活 动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力 1。 郝林晓和折延东认为教师专业能力主要指作为专业 技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育 理论和教育经验 ,灵活地应对教育情景，作出敏捷的 教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展 所必需的教育技能 2。柳海民在其主编的现代教 育原理中认为 ,教师专业能力是指教师运用专业知 识和实践经验顺利完成教育教学任务的能力 3。可 以看出，教师专业能力的内涵界定

5、具有一定的复杂 性和多维度性，至今难以形成统一的看法。笔者认 为，对教师专业能力现状与问题的探究 ，必须围绕教 师专业能力结构来进行。综合学者们对该问题的研 究，教师专业能力结构主要包括教学能力、科研能 力、反思能力、交往能力、评价能力等 ,其核心能力是 教学能力，本问卷以教学能力调査为主。调査显示， 92.3%的教师认为他们基本了解学生的特点，基本 能够对学生作出客观评价，这反映了西部农村中小 学教师平日与学生接触较多，彼此比较了解，所以教 师在这方面的自我评价较高。同时，对于能否根据 学生的不同特点采用不同的有针对性的教学方式， 表示基本能够的教师比例高达 86.5%，只有 2.9% 的教

6、师表示难以做到， 并且有81.3%的教师认为自 己在课堂上能够通过组织教学来调动学生的积极 性，难以做好或毫无办法的教师只占3.6%，这反映 了多数西部农村中小学教师比较重视教学组织能 力，能够针对学生的实际特点 ,激发学生的学习积极 性。另外， 90%的教师认为自己对每一个教学环节 【收稿曰期】 2012-12-13 *基金项目 :国家社科基金项目 “ 城乡社会统筹视野下促进西部城乡义务教育均衡发展对策硏究 ”( 编号 : 9XSH011);全国教 育科学 “ 十一五 ” 规划项目 “ 城乡教育统筹背索下西部农村教师专业化发展对策硏究 ”( 编号 :FGB080529)。 【作者简介】邓泽军

7、 （ 1966-)， 男，成都大学教授，項士生导师。研究方向 :基础教育，教师教育，农村教育。 万方数据 39 第 4期 2013年 4月 邓泽军 :西部农村中小学教师专业能力现状调查及对策思考 No.4 Apr. 2013 和可利用的教学资源完全或基本了解，不了解的教 师只占 4.3%，这表明绝大多数农村中小学教师对 课堂教学比较熟悉，对有效利用教学资源和教学安 排 等教学常规比较重视。在使用教育技术设备方 面 ,经常使用的教师仅占 27.9%，有 46.5%很少使 用电教设备或是只在公开课时才使用电教设备进行 教学 ;从来不用、不会用或是学校根本没有电教设备 的情况占 25.6%。尽管国家

8、近几年对中小学教师 的教育技术能力培训比较重视，但西部农村中小学 教师在这方面的实际能力的确不容乐观。在教育科 研能力方面，尽管 88.5%的教师认为他们对改进教 学经常进行了反思，显示了多数教师有研究的心态 和意向，但有 10.6%的教师从未写过教育教学研究 论文，其他不少教师也只是写过少量论文且未公开 发表。这反映了西部农村中小学教师的教育科研能 力普遍比较缺乏，不仅缺乏发现问题、确定研究课题 的能力，也缺乏查阅相关文献、收集和分析资料的能 力。 二、主要问题及归因分析 现状调査的目的主要是为了探明现实存在的问 题，也只有在充分把握问题实质及成因的基础上，才 能有效探寻应对之策。这就需要我

9、们努力揭示西部 农村教师专业能力方面的主要问题，并进行归因分 析。通过本次调査，笔者认为，西部农村中小学教师 在专业能力方面的主要问题集中体现在： (一）因材施教的教学能力有待提高 一般来讲 ,能够根据学生的不同特点采用不 同 的有针对性的教学方式，才能算得上有较好的因才 施教能力。调查发现，真正能够做到这点的教师只 有 35.3%，而 51.2%的教师还处在努力使自己的教 学方式能适合每一个学生发展的阶段。这表明西部 农村教师的因材施教能力已有了一定的发展，然而 仍有部分教师不能确定自己是否根据学生的不同特 点采取了有差别的教学方式，甚至有部分教师明确 表示难以做到这点。同时，对于教学中能否

10、深入了 解学生并对学生作出客观和恰当的评价，对此完全 符合的教师高达 51.0%，而不太符合的教师只占到 2.2%。这说明许多西部农村教师在了 解教育对象 方面的自我评价较高，对教育对象比较熟悉，然而未 能完全做到这点的教师比例也接近半数。一般而 论，西部农村教师与学生平时接触较多，经历的教学 磨炼不少，他们的教学应更加易于为学生所接受，然 而其实际教学效果却徘徊在较低的水平，教学中的 因材施教能力实际并不高。之所以出现这种状况， 40 万方数据 一方面由于有 34.3%的教师教龄在 10年以卞，西部 农村教师队伍中的年轻教师比例逐年增加，年轻教 师的教学工作经验相对不足，中老年教师也比较缺

11、乏这方面的有意识的专门训练 ;另一方面，不少西部 农村教师的专业思想还不牢固，比较缺乏对学生思 想和心理发展特点的关注和研究，同时在比较封闭 的农村社会环境中易于满足现状，缺乏竞争性的发 展意识和追求，综合起来，就使得西部农村教师在因 材施教方面难以得心应手。 教师专业能力调查统计表 问题 选项 人数 百分比 您能在教学中深入了解和客 观评价学生 完全符合 842 51.0 有点符合 68241.3 不能确定 89 5.4 不太符合 25 1.5 很不符合 12 0.7 能根据学生的特点，采用不同 的教学方式 完全符合 583 35.3 有点符合 84551.2 不能确定 175 10.6 不

12、太符合 28 1.7 完全不符合 19 L2 在课堂上您对于有效调动学 生的积极性 做得相当好 466 28.2 做得比较好 876 53.1 有时做得好 24915.1 做得不太好 59 3.6 您对整个教学环节和可利用 的教学资泺 完全了解 468 28.4 基本了解 101761， 6 说不清 93 5.6 不太了解 37 2.2 很不了解 35 2.1 您经常对教学进行自我反思， 并不断改进教学 完全符合 732 44.4 有点符合 727 44.1 不能确定 1479.0 不太符合 29 1.8 完全不符合 14 0.8 您在教学中使用多媒体等电 教设备的情况 经常使用 460 27

13、.9 很少使用 477 28.9 公开课才用 290 17.6 从来不用 1076,5 不太会用 60 3.6 学校没有 256 15.5 您的教育教学研究情况 有著作和论文 110 6.7 参与过著作 23814.4 发表过论文 48629.5 有论文未发表 64138.8 没写过论著 175 10.6 (二 )反思和研究能力普遍较弱 随着现代社会对教师的要求越来越高，以及当 代教育实践的日新月异，中小学教师必须具备反思 第 4期 2013年 4月 教育与教学研究 No.4 Apr. 2013 和研究的专业能力，也就是要不断进行主动的思考、 探究、评价和改进。目前，许多中小学教师也意识到 了

14、这点，比如调査发现有 44.3%的西部农村教师已 意识到应进行自我反思，吸取教育教学中的经验教 训，对以后的教学进行改进。然而，一方面他们的自 我反思总是限于如何解决教育教学问题上面，并没 有真正意识到反思对于提高教学成效的重要性 .同 时在反思的方式上偏好交流式反思，例如 53 7%的 教师在遇到教育问题时趋向于与同事讨论，而査阅 书籍报刊以及自己摸索这种内省式反思方式仅占 14.4%和 3.5%。显然，他们的反思方式很局限，总 体上反思能力还不够强。另一方面，对于教师的教 育教学研究情况，调査显示，从未发表过论文和著作 的教师比例占到了 49.4%，其中 38.8%的教师写过 论文但未发表

15、。这方面的原因 主要在于 :一是部分 区县实行教师参评论文获奖即可评定职称，故不需 要发表论文 ;二是教师找不到发表文章的渠道，这方 面的信息比较缺乏 ;三是现在很多期刊杂志收费发 表文章，教师非常反感，不愿意花钱发表文章 ;四是 成果意识较为缺乏，难以从教育教学工作中提炼总 结，形成教研成果。总体而言，西部农村教师的科研 成果比较匮乏，中高级职称太少，科研能力总体不 高。应该说，随着我国基础教育课程改革的大力推 行，西部农村中小学教师也开始重视对教学工作的 积极反思 ,并且较为普遍地有了研究的心态和意向， 但比起中东部地区农村教师 及城市教师而言，西部 农村中小学教师的反思意识和反思精神明显

16、较弱， 其教育教学研究能力也差距明显，迫切需要在反思 和研究能力方面能够得到强化和提升。 (三 )运用教育技术手段的能力比较欠缺 近年来，国家特别强调中小学教师的教育技术 能力，我国出台的第一个教师专业能力标准就是中 小学教师教育技术能力标准。这项能力不是简单地 会用多媒体进行教学，而是在教师已具备传统教学 技能的基础上，善于使现代教育技术手段服务于课 堂教学 W。调查显示，西部农村教师在教学中经常 使用电教设备较少，仅占调查总人数的 27.9%，而 不太会用、从来不用、很少使用及学校没有的比例则 高达 54.5%，说明西部农村中小学教师的教育技术 能力普遍不高。究其原因主要有二 :一是西部农

17、村 学校由于信息技术建设起步较晚，硬件设施配套不 足，信息资源的维护比较落后，教师也比较缺乏相应 的教育技术培训，这使得他们在信息技术与课程整 合方面的意识比较淡薄，实际运用现代教育技术的 能力普遍偏低，难以适应当今教育教学改革的要求。 二是年龄在 40岁以上的教师比例为 38.3% ,表明西 部农村教师老龄化的状况依然存在，同时从第一学 历来看，中师中专及高中学历的教师比 例占到了 54.2%,本科及研究生学历的教师比例仅占 8.9%, 这种学历状况也显示了西部农村教师使用教育技术 的基础较欠缺，习惯于黑板加粉笔。同时，现实中现 代教育技术设备的欠缺，也使得西部农村教师难以 在教学中经常性地

18、使用 ,据调査，多数农村学校配置 有一间语音室，外语教学使用较多，其他学科教学几 乎不使用 ,这种很少使用教育技术设备的状况，非常 不利于西部农村教师的教育技术能力提升。 三、对策思考与建议 从以上调査及分析看出，西部农村中小学教师 在专业能力方面确实存在明显不足 ,迫切需要切实 加以改善。针对本 次调査所揭示的主要问题，笔者 认为，可主要从以下几方面考虑其应对举措： (一 ) 加铎教育理论学习，积极促成理论知识向 施教能力转化 实践能力与理论素养关系密切 ,西部农村中小 学教师的因材施教能力不足 ,这与他们的教育理论 素养不高关系极大，只有努力提升其教育理论素养， 才可能使他们真正具备因材施

19、教的良好能力。应当 看到，基础教育课程改革要求切实改变落后的教育 理念，这离不开教育理论的学习 ;教育科学理论有许 多新发展，这就需要所有中小学教师认真加以学习 和掌握。所以，要真正做到因材施教，具备良好的教 学操作能力，必须努 力学好教育理论知识，筑牢专业 思想，掌握学生身心发展规律和年龄特点，进而在实 践中学会灵活运用教育教学理论，这是形成教育教 学实际能力的重要基础。与此同时，要促使教育理 论知识向教学操作能力的转化。西部农村中小学教 师在熟悉和把握教学环境、教学活动、教学对象的同 时，既要潜心于教育理论的学习，以便更好地指导教 育教学实际 ;也要重视实践性知识的积累和教学经 验的总结，

20、不断形成教学实践的灵活性和创造性，进 而真正形成学生健康成长所需要的实际教学能力。 (二 ) 重视教育科研工作，努力提升教育科研能力 目前， “ 教师即研究者 ” 的理念在我国教育界产 生了重要影响，它要求所有教师都应积极从事教育 科学研究，具备较好的教育科研能力。教育科研是 教师专业水平的重要保障，是促进中小学教师专业 发展的重要渠道。目前，在承担繁重教学工作的同 时，不少西部农村中小学教师渴望通过教育科研来 .41 . 万方数据 第 4期 2013年 4月 邓泽军 :西部农村中小学教师专业能力现状调查及对策思考 No.4 Apr. 2013 提高其教育教学能力，但他们对教育科研普遍持有 想

21、做却又无从下手的复杂心理，常常感到自身功底 和条件太差 ,甚至认为教育科研是专家学者的事，与 自己无关。这种状况无疑会阻碍教师的教育科研工 作，不利于教师教育科研能力的提高。为此，要普及 教育科研知识，引导西部农村中小学教师克服畏难 心理，树立教育科研的信心，使他们勇于反思实践， 敢于面对现实问题，探索教育教学现实问题的解决 之道，不断在实践中提升教育研究的能力；同时，要 重视对西部农村中小学教师的引领和帮扶，目前各 地都有了一批教学名师和骨干教师，通过教学名师 和骨干教师的带领和指导，西部农村中小学教师可 以更加有效地开展行动研究和校本研修，甚至承担 小型或微型课题，在扎实有效的科研实践中可

22、以领 略教育科研的魅力，增添从事教育科研的信心和能 力 ;此外，要从改善学校管理人手，重视对西部农村 教师科研工作的激励和支持，要鼓励积极钻研教育 科学理论的教师，帮助和支持教师对教育教学实际 问题的反思和研究，尤其要对取得科研成绩的教师 给予表彰和奖励。管理层面的积极举措，可以改变 西部农村中小学教师对现代教育理论的不当认识， 教师科研才能的激发也会给教师的教学能力以有力 支撑。 (三 ) 加 s继续教育培训，切实提高教育技术能力 近些年来，随着基础教育课程改革的深人推进， 西部农村中小学教师继续教育得到了空前重视，普 遍开展了现代教育技术培训。然而培训效果往往不 理想，缺乏针对性、实效性和

23、吸引力 ,尤其是多数培 训内容及活动设计脱离教学实际，使得很多教师在 课件制作，网络资源的检索下载、加工处理等方面存 在较大障碍，迫切需要通过有效培训来加以改善。 对此，要重视培训内容的调整和更新，加强教育技术 能力培训，着力提升农村中小学教师的信息技术素 养，提高教师在学科教学中整合信息技术的能力；同 时要努力构建教师继续教育培训网络，充分发挥远 程教育的培训优势，确保所有西部农村中小学教师 都能参加多层次、多形式的继续教育培训 ;另外，还 要充分注重培训工作的有效性、规范性和科学性，加 强对培训工作的研究，重视专业教师和优秀教师的 指导和帮扶，不断促使西部农村中小学教师教育技 术能力的提高

24、。 总之 ,通过本次调査的梳理及分析，深感西部农 村中小学教师专业能力现状确实不尽如人意，存在 着相当突出的问题。只要充分认清这些现实问题， 在国家政策扶持及社会各方的大力支持之下，努力 将各种应对之策加以落实，必定可以促使西部农村 中小学教师专业能力的根本好转。 【 参考文献】 1 范诗武 .新世纪教师专业能力与教育行动研究 j. 外国教育研究 ,2003,(5):28 - 31. 2 郝林晓，折延东 .教师专业能力结构及其成长模式探 析J 教育理论与实践 ,2004, (7) :30 - 33. 3 柳海民等 .现代教育原理 M 北京：人民教育出版 社， 2006. 4 刘浩 .新课程背景

25、下信息技术与高中人文课程整 合研究 J.天津市教科院学报 ,2010,（ 3) :79 - 81. Inyestigation and Countermeasures of the Professional Competence of Teachers in Primary and Secondary Schools in Western Rural Area Deng Ze - jun (Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China) Abstract： In recent years, the professional develo

26、pHnent of primary and secondary school teachers have received wide attention in our country. Professional competence as the core elements of the professional development of teachers, largely reflects the level of teachere， professional develofMuent, and need to be given adequate attention and in - d

27、epth study.Tlie further development of western region and the vigorously implement of uiban - rural education coordination provide a good opportunity to promote the professional developnent d the western rural primaiy and secondary teachers. Based on the current situation and questionnaire， this art

28、icle puts forward countermeasures as follows:to strengthen the study d education theory;to pay much attention to the education and research work;to strengthen the continuing education training. Key words： western rural;primary and secondary school teachers in rural areas;professional competence 42 万方数据