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1、中学教师资格证初中语文面试试讲教案 阿长与山海经教学设计 教学目的 1学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3培育学生视察生活和感悟生活的实力，学习鲁迅从小就养成宠爱读书的良好品质。 教学重难点 1相识阿长的品行风貌和作者的思想感情。 2正确相识阿长性格中的缺点。 3学习刻画人物的方法。 4对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学方法 “整体感知重点研读揣摩迁移”三步走模式与学生在老师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习爱好，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。 教学时数 2课时
2、教学过程 第一课时 一、导语设计 长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？ 不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和山海经连在了一起，特地写了篇文章叫阿长和，那么阿长与山海经究竟有什么关系呢？同学们有爱好来读一读吗？ 二、研习课文 （一）整体感知课文。 1初读课文。 要求： 边读边给生字、生词作记号。 给段落标上序号。 用符号标出作品中的主要人物。 了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 2
3、解决生字词。（将须要留意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。） 疮疤（chungb）诘问（ji）惧惮（dn）霹雳（pl）玑（j） 震悚（sng） 骇（hi）掳（l） 孀（shung） 懿（y）惶急（hung） 渴慕（m） 脐（q） 絮说（x） 惊骇:（书面语）惊惶,胆怯。 震悚:（书面语）因恐惊而抖动。 诘问:（书面语）追问盘问责问。 懿:（书面语）德行美妙。 掳去:把人抢走。 惶急:恐惊的意思。 疮疤:喻痛处、短处和隐私。 1 粗拙:粗糙,低劣。 玑:不圆的珠子。 多音字： 恶 模 薄 折 形似字： 灸炙 （二）详细研习。 1明确目标。细读课文，研习以下几个问题。 （1）童年鲁迅对长妈妈的
4、感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的改变呢？ （2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的改变呢？ （3）文章可以怎样划分层次？ （解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。） 2学生研习，老师巡回指导。 学生研习，可以采纳分小组探讨的方式进行，要求将探讨的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。老师通过巡回指导帮助学生解决困难，留意研习状况的信息反馈。 3研习效果反馈。（学生发言，老师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。） 问题（1）（点拨提示内容）： 作者在支配材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情改变为线索贯穿全文的，其改变过程是“不大佩服不耐烦空前敬意新的
5、敬意”。 这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比衬托中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。 板书主要内容。 问题（2）（点拨提示内容）： 以感情线索为依托，将文章内容层层绽开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。 板书主要内容。 问题（3）（点拨提示内容）： 第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、和善（渴求华蜜、爱惜孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），其次层（第3-
6、5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。 其次部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”最终得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”绘图本山海经，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），其次层（第22-26段），第三层（第27-29段）。 第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、静默无闻的一生，赐予了深情的缅怀和悼念。 三、课堂小结 通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，老师引导、补充和做最终
7、总结。 四、布置作业 1有感情的朗读全文， 2依据习题三，析读课文中买山海经的部分。 3课外阅读朝花夕拾。 2 五、板书主要内容 其次课时 一、回顾第一课时内容。 二、检查作业状况。 主要通过解决课后习题三学习、体会文中买山海经部分，特殊是童年鲁迅对长妈妈的情感看法的改变。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。 三、研习课文 1研习目标。 （1）指导学生驾驭详略得当的写作方法。 要求学生思索问题：为什么详写“买山海经”一事? （2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。 要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。 （3）提高思索：指导学生驾驭欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐
8、恶”的写作风格。 要求学生思索问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完备的长妈妈形象? 2详细研习。 老师出示目标后，由学生独立阅读思索，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到留意力高度集中，不相互提问，解除相互干扰，遇到问题举左手，由老师帮助解决。老师巡回辅导的同时留意收集各种信息，使老师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。 3研习反馈。 学生发言，老师有针对性地进行点拨提示。 问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事务的详略支配是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买山海经一事，是使“鲁迅”最为感动、钦佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙
9、说也最为激烈人心，成为全文的中心，理应详写。 问题二（点拨提示内容）： 作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、显明。如： 描写法：如写长妈妈是个一般劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细微环节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直其次个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。后经提示，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细微环节中刻画得活灵活现，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“
10、我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪慧！恭喜恭喜！”充溢快乐和热忱的语言写出了真诚的祈求，表现了她和善而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的惊讶。正是这种惊讶，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主 3 旨。 对比、衬托法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热忱和关切，山海经的模样和“宝书”进行对比衬托，突出“宝”的特别意义视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。
11、问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为困难的人物性格，避开将人物简洁化、肯定化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。 三、课堂总结 1对两节课的教学内容进行总结。 2对学生的学习表现进行总结。 3对学习方法进行归纳总结。 四、拓展迁移，布置作业 参看课堂练习四，写一个你所熟识的人。 家乡教学设计 鲁迅 【教学目标】： 1、了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农
12、夫造成了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 【教学重点】： 1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。 2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物凄惨命运的社会根源。 3、小说采纳对比突出主题思想的写法。 4、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、创建新生活的剧烈愿望。 【教学难点】： 1、理解运用对比突出主题思想的写法。 2、理解小说中争论的作用。 【教学方法】：讲解法、对比法 【教学用具】：小黑板 【教学课时】：三课时 【教学内容及教学步骤】： 第一课时 一、导入新课： 同学们都知道鲁迅（板
13、书：鲁迅）是我国宏大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集呼喊的小说是哪一篇？（明确：社戏）今日我们再来学习他写于1921年的呼喊集中的另一篇小说家乡（板书：家乡）今日我们每一个人都有一个值得留恋的、漂亮可爱的家乡，现在让我们来看看，鲁迅写的家乡是什么样的家乡呢？ 4 二、指导学生探究写作背景： 提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）假如时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事务？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广阔的劳动人民，仍旧在啼饥号寒中挣扎，农夫生活日益贫困，农村经济
14、衰败。1919年底，鲁迅从北京回到家乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农夫贫困苦痛的生活，心情特别悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为家乡的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请留意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。 三、复习小说学问： 提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今日我们就从人物入手来研读这篇小说。 四、整体感知： 1、快速阅读课文，了解文章内容。 2、思索： 、划分文章的结构。 提示：小说以我回家乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事务、实物，小说就是围绕线索来选
15、取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间依次支配情节，全文可分成三部分。 明确：我回家乡，我在家乡，我离家乡。 分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回家乡。我在家乡所见到的萧条景象以及 我的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。其次部分从第6自然段起先到已经一扫而空了。写我在家乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农夫带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走到全文结尾。 、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 明确：小说中的
16、人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是我。 闰土是小说的主子公。因为他是小说的描写中心。通过我的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的改变，寄予无限的怜悯;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 一气的，因而把希望寄予在他们身上，希望他们有我们所未经生活过的新生活。 五、分析人物形象： (对比的描写方法) （一）：润土 1、少年天真活泼，健康英勇，无忧无虑 中年麻木迟钝，悲伤痛哭 2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等） 老师小结： 、外貌描写： 少年闰土：“一个十一二
17、岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。 中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛 5 也像他父亲一样，四周都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的熬煎，使人怅然、悯然）。 、动作、语态比照： 少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了很多“天下的簇新事”，将心中的话尽情倾吐（聪慧英勇，活泼开朗）。 中年闰土：说话前的神态，高兴凄凉尊敬
18、；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，苦痛难言）。 、对“我”的看法的比照 ： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”（情真意切，密切 无间）。 中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规则”（被封建礼教所牢牢束缚）。 、对生活的看法的比照： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充溢着热忱和希望）。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活无望，
19、只能将希望寄予于神灵）。 3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思索：运用这种对比的方法有什么作用？ 明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象比照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭遇着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越凄惨。 4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有 年青的杨二嫂中年的杨二嫂家乡景物的对比 【作业布置】：分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比 【板书设计】： 【课后记载】： 9、家乡 鲁迅 【教学目标】： 1、了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这
20、篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成 6 了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 【教学重点】： 1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。 2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物凄惨命运的社会根源。 3、小说采纳对比突出主题思想的写法。 4、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、创建新生活的剧烈愿望。 【教学难点】： 1、理解运用对比突出主题思想的写法。 2、理解小说中争论的作用。 【教学方法】：讲解
21、法、对比法 【教学用具】：小黑板 【教学课时】：三课时 【教学内容及教学步骤】： 其次课时 一、复习导入： 1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 2、小说的要素是： 、 、 。 3、故事情节分为 、 、 、 。 4、家乡选自 ，作者 ，写于 ，在这前十年，中国爆发了 革命。 5、小说按 依次支配情节。全文可分成三部分，即 、 、 。 明确： 1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是我。闰土是小说的主子公。 2、人物、情节、环境。 3、开端、发展、高潮、结局。 4、呼喊，鲁迅，1921年，辛亥。 5、时间，
22、我回家乡，我在家乡，我离家乡。 二、新课讲授： 1、分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比 老师小结： 年轻时：年轻漂亮，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖特别好。 中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪欲、势力，爱搬弄是非 通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获得利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获得利益的手段。 2、杨二嫂形象的意义： 明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。 杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；
23、二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 3、环境对比（小说中现实的家乡与记忆中的家乡形成对比） 眼前的家乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 ) 以前的家乡是那样漂亮：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙 7 地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对家乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。） 小结：家乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创建
24、了特别相宜的环境。 三、分析争论作用： 刚才我们通过研读发觉，作者运用对比的手法表现了家乡的人和事都发生了改变，下来我们总结一下：（见板书） 作为思想家、革命家，鲁迅对家乡的苦难自然不会袖手旁观，麻木不仁， 他有改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。主要体现在最终三个自然段上。阅读后解决两个难点 。 第一：理解“新生活”的含义 。 明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活 。 实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消退封建剥削造成的人与人之间的隔 膜的生活 。 其次：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。” 应当怎样理解这句话 ?
25、明确：这句话比方准确、含义深刻。它告知我们只有希望而不去实践 ， 等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的志气和信念。这一名言体现了非常重视实践意义的深刻哲理和主动进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创建新生活勇往直前，英勇奋斗。 作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的家乡的漂亮和将来家乡的漂亮的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，假如再给这幅将来漂亮的家乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?依据小说想像一下 。 明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和 水生应当过一种新的生
26、活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物 。 【作业布置】： 1、课后研讨与练习。 2、名师伴读第9课 【板书设计】： 8 【课后记载】： 第10课风筝教学设计一 学习目标 1相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 3乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 第一课时 课前打算 老师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：打算制作风筝的有关材料。
27、 唤起情感，导入学习 1唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？ 2导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 初读课文，整体感知 1自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。 3再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4沟通找到的句子，反复朗读。 5引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。 （沟
28、通要点： 一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺兴奋的，放风筝的特别兴奋，找风筝时很难过。 二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的改变？） 细读深究，体悟情感 1学习第2自然段。 a、读一读：激励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ 9 d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它充溢着向往和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。 2学习第3自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你
29、最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。 d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 f、深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。 课堂练习。 1自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、视察生字，沟通识字写字阅历。 c、练习书写生字、抄写词语。 2把自己喜爱的句子抄下来
30、。 课外延长 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。 其次课时 诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。 细读深究，体悟感情 1学习第4自然段 a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？ b、说一说：说说你读后的发觉。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 2学习第5678自然段 a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这
31、些小挚友们是怎么做的，请读读5678自然段。 c、生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？ 回顾课文，畅谈感受 1放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2学生沟通。 实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。 社戏教案 教学目标： 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。 10 2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。 3、读写结合，进行描写性作文训练，提高
32、描写实力。 教学难点：理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 童年是美妙的，我们在童年经验的件件好玩的事情，听到的各个奇异的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种种欢乐与欣喜。今日我们一起走进鲁迅的社戏一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。 二、新课学习 、自读课文，感知课文 思索：作者对这段往事的总的评价是什么？（全文最终一段） 、积累字词 字音： 宕（ ） 沁（ ） 头昏脑眩（ ） 惮（ ） 踱（ ） 棹（ ） 归省（ ） 行（ ）辈 撺掇（ ） 凫（ ） 水撮（ ） 桕（ ） 楫（ ） 旺相（ ）
33、词义； 归省：回家探望父母。 惮：怕、畏惧。 絮叨：翻来复去的说。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 委实：实在。 依稀：隐隐隐约。 宛转：笛声曲折、好听。 悠扬：形容声音时高时低而和谐。 弥散：充满消散。 自失：听得出神，忘了自己。 漂渺：通常写作缥缈，隐隐隐约，若有若无。 渴睡：很想睡觉。 归省：回家探望父母。 犯上：触犯长辈。犯：冒犯。上：长辈或尊者。 宽慰：宽解劝慰。宽：使宽心。 怠慢：冷淡，款待，接待不周。 底细：人或事物的根源，内情。 疏疏朗朗：事物间距离大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。 纠葛：纠缠不清的事情 、梳理情节，理清脉络 梳理全文情节脉络： 平桥乐土（13） 盼望社戏（49）
34、 月下行船（1016） 头看戏（1721段） 午夜归航（2230段） 偷豆余波（3139）11 船 四、概括全文内容 其次课时 一、复习第一课时导入 二、深化探究 1、“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 探讨并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。 因为： 我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了； 很多小挚友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛； 没有封建礼教的约束，人人同等。 2、思索：作者认为社戏如何？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，
35、看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由） 豆是很一般的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？ 明确：首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自 然美），最关键的是人美（人性美），同时，缘于我当时的独特的心理看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、难过之后得以实现的愿望。 3、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的? 明确：课文抓住心情急剧改变来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与难过，小伙伴们兴奋地讲戏，
36、却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的犯难，外祖母的察觉都突出了我当时的难过之情。 (3)、正是这样，当全部的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？ 明确：“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”愉悦、喜悦之情。 二、评析美点 【景美】： .江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充溢江南水乡的特色。 a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 探讨归纳： 嗅觉：（芳香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（横笛，宛转，悠扬） 想象：（几点火，料想便是戏台） 心理：使我的心也沉静，然而又自失起
37、来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己沉醉于这样的自然美景之中） b.学习这部分时还可留意以下内容： *“朦胧”在句子中原委是什么意思？ 交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） 12 *为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 运用比方的手法，既形象真实，又突出了船行之快，也突出了我急迫兴奋喜悦。 的心情。 c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙
38、境般的景致中呈给读者。 d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。 f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台无不充溢了诗情画意，令人沉醉。 【人美】：主要以双喜、阿发、六一公公为代表 双喜：聪慧能干，考虑问题周到，办事坚决，很有组织实力和号召力，是个孩子王。 阿发：忠厚淳朴，待人真诚。 让小挚友偷自己家的罗汉豆。 六一公公：朴实和善，热忱厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。 C.结论：他们的办事实力，劳动本事，真挚的感情令人钦佩。 三、小
39、结 本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔特别高超。详略之间，又并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充溢情趣）。这些写法，都值得我们仔细学习。（写作特色） 我的叔叔于勒教学设计 教材分析 莫泊桑的小说，特殊是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节奇妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象显明生动。发表于1883年的我的叔叔于勒，就是一
40、篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒看法的前后改变，清楚生动地勾画出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的相识。 本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领悟作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和主动性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领悟其匠心独运的艺术构思。在评价相识中，提高学生的道德水准。 教学目标 学问与实力： 1、能用简洁的语言理清文章情节 13 2、通过评析人物的相关语句从而把握人物的性格 3、对小说的内容有自己的体验 过程与方法： 边读边议，读和议作为课堂的主体。窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物的内心世界，做出对人物的的评判。议小说的主题和作者的写作意图。绽开想象，变更故事结局，培育学生创新实力。 情感看法价值观： 相识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 教学重点 理解课文从多方面刻画人物形象，以呈现人物内心世界的方法。 教学难点 理解课文的丰富内蕴。