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1、七年级下册语文教案全集(修改) 【单元目标概说】 本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深化体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察己，擅长从他人的成长中吸取人生精华，才智地成长。 本单元写作口语交际综合学习主题是成长的苦恼，活动中要激励学生擅长倾吐成长中的苦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。 第一课 从百草园到三味书屋 第一课时 教学步骤 一、检查学生的预习状况（生字词、段落归纳） 二、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将接连学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走进我们课堂的是中国现代宏大的无产阶级文学家、思想家、
2、革命家鲁迅先生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。 三、作者简介：鲁迅原名周树人，革命家、思想家、文化家，代表作有呼喊、彷徨、朝花夕拾和坟等等。 四、学习生字词、说明。（课后读一读与写一写及练习册） 五、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚丽的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充溢幻想，肃穆的学习中也不乏欢乐。 六、阅读课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的眼睛，是窥察文章的窗口，它们或示意文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要擅长抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。 内容
3、明确：从到，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告知我们文章前后两部分的内容。18自然段为第一部分，写百草园的生活；1024自然段为其次部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。 七、布臵作业：读一读与写一写三遍、文下注释、造句、练习册。 八、教后记： 第一课 从百草园到三味书屋 其次课时 教学步骤 一、复习上节课的生字词、说明和运用词语造句。 二、选择自己宠爱的句段，有感情地朗读课文，问题探究。 1、铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？切入课文其次部分，探究三味书屋之乐。 学生读、圈、议，老师应重点引
4、导学生从文字间体会作者叙述时的感情： 1 人教版七年级下册第一单元教学设计 兴海县民族中学 史德措 未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简洁而庄重的礼仪充溢了新颖，对方正、质朴、博学的先生充溢了尊敬，对先生开明、宽容的教化流露出感谢，甚至他迂腐的神态、沉醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起偷乐的时间，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的适宜而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文绚烂之极趋于平淡的最高境界。 2主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗
5、？引导学生专心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。 学生读、圈、议第一部分，老师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的实力： 其中好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园一句，轻读好像确凿，淡化现在的回忆，重读乐园，强化那时的感受。 不必说也不必说单是就一段，不必说也不必说要轻读，这是抑的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔软，要体现作者回忆时的宠爱赞美之情，同时给读者回味遐想的余地；单是短短无限要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或悲观的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣
6、摩和朗读）。 美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童奇妙快乐的心理及对百草园酷爱痴迷的感情，故事前后的文字是往事与回忆的连接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。 小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。 学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。探讨后各抒己见，说异说同都行，有道理就可以。 说同：都是儿童之乐，都表现有儿童对簇新事物的新奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人单纯崇拜、对自由快乐的追求、对成人世
7、界的无知等等。 说异：百草园是充溢朝气与活力的乐土，三味书屋是肃穆凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对学问与欢乐的追求；百草园生活可谓欢乐无极限，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴实自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调等等。 三、主题归纳。（参考课后练习进行） 四、中心思想： 五、布臵作业：研讨与练习第一题；（乙本） 不必说也不必说单是就造句；（乙本） 练习册78页 六、教后记： 2 其次课 爸爸的花儿落了 第一课时 教学步骤 一、抽查学生默写上节课的生字、词。 二、检查学生的预习状况。（生字词、几个人物、段落归纳） 三、结合练习册其次题解决本节生字、词、说
8、明、造句。 四、作者简介(见老师教学用书) 并完成练习册第五题。 五、播放音乐磁带，学生齐声朗读全文，整体感知。（下节课提问探讨解决） 1理解课文内容，概述小英子的成长踪迹。 2体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。 六、布臵作业：读一读与写一写三遍、文下注释；（甲本） 练习册第3页 1、2题； 七、教后记： 其次课 爸爸的花儿落了 其次课时 教学步骤 一、复习上节课的生字词、运用词语造句。 二、分角色朗读课文，整体感知。 1理解课文内容，概述小英子的成长踪迹。 2体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。 问题：1：英子的成长，是通过她的改变看出来的。请同学们深化到文中找一找，她有哪些改变表明她由一
9、个少不经事的孩童变成了一个小小的大人。 结合课文叙述，自由发言，大体上英子的长大主要表现为？ （明确：行为上的进步：过去懒散，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做很多事了 心理上的成熟：过去胆小，现在英勇了；过去软弱无能，现在独立而坚毅，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了 ） 三、关联课内外，说体验。 1结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生探讨，自由发言，与课文所述吻合即可。 从磨练角度：无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。不经事，难成人；不闯练，难成才 从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的激励和希望是孩子胜利之路上最
10、重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。严格的要求和暖和的关怀对孩子来说，一样都不能少 从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。苦难是人生的老师。（巴尔扎克） 成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的实力 3 2结合自己的成长经验谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经验中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你始终牢记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。 （学生用简洁叙事+体验的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如
11、自身修养、成长环境、师长教化等。） 四、插叙的手法时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。 五、布臵作业： 六、教后记 第三课 丑小鸭 第一课时教学步骤 一、复习上节课的生字词及课文大意。 二、检查预习状况，导入课文，简介作者。 导入课文：在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面它告知人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个一般的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在深思什么呢？谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼海的女儿，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主子公。
12、丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。 作者简介（略）。 二、初读课文，述情节。 1速读课文，大致明白课文内容。 2圈读关键词，简要复述童话情节。 重点抓住丑小鸭的流浪踪迹和遭受进行复述。 地点：养鸭场 沼泽地 农家小屋（老太婆家） 灌木林 农夫家 大花园。 遭受：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上讪笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗讪笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。全部的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。遭受呈逐步升级状：身体上的损害、人格上的羞辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，躲避猎枪，防范寒冷
13、。 三、细读课文，说形象。 1边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用从这里，我看到了一只_的丑小鸭说话。 让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面相识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平凡；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，志向却始终坚决不移，那就是追求欢乐，渴望理解，崇尚自由，憧憬漂亮。 拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或怜悯，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？ 4 穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经验的写照。 2理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用
14、从这里，我看到了_的句式说话。 学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步相识丑小鸭的珍贵，从而更加宠爱这一艺术形象。 三、议读课文，谈意义。 争论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？谈谈童话的思想意义。 引导学生仔细阅读课文，找出重点语句分析争论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅事实上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安家之所，但它并不满意，它要走到广阔的世界里去，要到簇新的空气和阳光中去，这是它追求美妙生活的起先。在见到白天鹅后，它感到一种说不出的兴奋，从今再也忘不了它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的
15、天鹅，它的信念更加坚决了，我要飞向他们，就算他们会把我弄死，也没有什么关系，它不顾生死地飞向他们，最终靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了志向。（可结合课后练习二进行。） 课文背景：创作于1844年的丑小鸭是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本梨树上的雀子在上演，像他当时写的很多其他的作品一样，它受到了不公正的指责。他在日记上说：写这个故事多少可以使我的心情好转一点。这个故事的主子公是一只丑小鸭事实上是一只漂亮的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很丑。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最终最终靠自己不懈的努力，成长为一只最漂亮的白天鹅。作者把自己当时的全部感
16、情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的劝慰。 简介作者：(见老师教学用书) 朗读全文，整体感知，探讨探讨。 （一）、想想在这些状况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？ 1假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走 2假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居 3假如丑小鸭到处流浪，始终到死也没遇着白天鹅 4假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群 5假如这只可怜的小鸭始终这么丑下去 6假如一起先人们就认出了那只天鹅蛋 7假如丑小鸭一起先就知道自己是只天鹅 8假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方 （二）、丑小鸭的故事给了我们哪些启示？谈谈形象的现实意义。 让学生尽情地议，放胆
17、地说，老师肯定要珍视每位同学的感受，激励精彩发言。沟通过程中，学生可作点发言记录。 拓展：在前进之路上，你是一只丑小鸭吗？要变成一只白天鹅，你还有哪些路要走？ 课堂小结，提希望。 布臵作业： 六、教后记： 5 课前检查布臵预习的状况： 一、嬉戏导入文学名人竞猜。 请依据老师所给条件，猜出此位文学名人。 1他是一位具有世界声誉的诗人。 2他喜爱边漫步边思索作诗，作完后喜爱反复吟诵。 3他喜爱秋天写作。 4他喜爱搜集民间创作，并溶化进自己的诗中。 5他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。 6他的诗歌，像太阳一样，照射着19世纪的文坛，他被誉为诗歌的太阳。 7他还善用各种文体进行创作，并都获得了胜利
18、。 8他是主动浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。 9他的代表作品是长篇诗体小说叶甫盖尼奥涅金。 10他被誉为俄罗斯文学之父。 他是普希金。多媒体展示名家档案，简介普希金。（相关资料附后） 写作背景：（这是普希金的一首闻名赠诗，此诗极显明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炙热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表明。此诗热忱洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂运用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。 二、自学假如生活欺瞒了你。 1自读课文，说说你读后的感受。 明确：诗中阐明白一种主动乐观的人生看法：镇静面对生活中的苦恼，心儿恒久
19、向着将来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色调深厚。 插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执著追求志向，信任光明必来，正义必胜。 2这首诗问世后，很多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。 学生自由发言。 3朗读：多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。 三、教学未选择
20、的路。 1过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告知我们要取主动乐观的人生看法。假如面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。 2朗读课文。 多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，老师朗诵。 自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。 3探究： 6 第四课 诗两首 教学步骤 路包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。 作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以未选择的路为题？ 作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。 四、听两首诗的朗诵。明白诗不行译之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要
21、看我们的同学有没有志气选择目前人迹更少的那一条路文学之路。 五、布臵作业： 六、教后记： 第五课 伤仲永 第一课时 教学步骤 一、复习：抽查背诵假如生活欺瞒了你。 二、1有关王安石 王安石（10211086年），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市）人。22岁中进士，从今起先仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了闻名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期变更北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的剧烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国
22、公，世称王荆公。 王安石是一位精彩的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为王荆公体。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深厚。有临川集。 三、比照书下注释，读懂课文大致内容。 比照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 在这一过程中落实： 字音：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 词意：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其
23、 词类活用：伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 来宾其父 父利其然 一词多意：于 之 其 四、在了解大致内容的基础上，朗读课文。 1要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。 结合课后练习二，提示学生留意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。 2要求读出层次。先理性相识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。 在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理， 一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教化对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的改变经验了三个阶段幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完
24、全变成了一个平凡之人，也有层次之分；从写仲永幼时才能之奇 7 的第一段来看，还有层次首句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能， 六、七两句写成名后的状况。本环节事实上是要学生既能整体把握课文，又能从微小处思索句与句间的逻辑关系。 3要求读出感情。学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。 五、齐声大声朗读全文，整体感知。 六、布臵作业： 七、教后记： 第五课 伤仲永 其次课时：教学步骤 一、齐声朗读全文，师生共同学习翻译全文。 二、熟读课文后，深化理解课文内容，质疑探究。 读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组探讨解决，然后把你们认为有普遍意义的思索
25、和解答提出来，全班共同探究。 课文理解难点： 1仲永的故事是真的吗？ 作者力图写真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的细微环节描写，还有父异焉邑人奇之的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为我生活视野里的一个真真实切的人，叫人不得不信。 现在我们争辩故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教化对成才的重要性。 2本文为什么详写仲永才能初露时的情形？ 这样支配更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。 3伤的详细内涵有哪些？ 一
26、、因仲永的悲剧而伤，幼时天资过人最终却泯然众人； 二、伤社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈； 三、伤邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨受于人者不至也的深远意味。 4作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职？ 作者把方仲永放在值得哀怜的位臵上，重点表现对他的怜悯惋惜，强调其父不使学是仲永命运改变的关键，且后文所说受之人是说人所受到的后天教化，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。 三、朗读，熟读成诵。 四、老师小结： 1、赠送天才与勤奋的名言。 2、天才与勤奋名言 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。鲁迅 天才就是长期劳动的结果。 牛顿 8 天才就是这样
27、，终身劳动，便成天才！ 门捷列夫 天才的非常之一是灵感，非常之九是血汗。 列夫托尔斯泰 天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。 爱迪生 天才就是勤奋。 李卜克内西 人们把我的胜利，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。爱因斯坦 我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。 梅兰芳 虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。 亚历山大（马其顿） 五、布臵作业： 六、教后记： 写作、口语交际、综合性学习 成长的苦恼 一、活动目的： 1给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培育学生擅长表达乐于倾诉的习惯。 2通过了解和体察他人的苦恼，培育
28、知情达理善解人意的品质，同时理智地相识自己，增进化解苦恼的实力。 3能绘声绘色地描述苦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有肯定感染力的作文。 二、活动指导： 1擅长倾诉自己的苦恼 老师导说：有人总结有一条人生阅历：一份欢乐与人共享，就成了两份；一份苦恼向人倾诉，就只有了一半。这句话告知我们，快乐要与人同享，苦恼要擅长倾诉。 有了苦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必定也有阴霾覆盖之时。刚刚步入中学的我们，正处于青春断乳期，环境的变更、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来苦恼。何况，敏感的心灵往往是苦恼的温床！ 学生放开心扉，自由倾诉，老师作
29、最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时老师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。） 然后请每位同学把自己遇到的苦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。 2勤于了解他人的苦恼 老师导引：我们许多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最苦痛的一个，就自己受的委屈最多，受的损害最深。假如我们的留意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告知你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发觉，在心理成长的过程中，我们的苦痛并不孤独。 请同学们以小记者身份，采访一下你四周的成年人，看看他们成长过程中有
30、些什么苦恼，了解他们消负减压的故事。 老师可对学生的采访安排和内容作一些重点指导。 9 采访前肯定要想想自己有哪些苦恼，在你的四周，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的苦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如：你在少年时期曾有过哪些苦恼？你当时最大的苦痛是什么？你是怎样对待这些苦恼的？现在重新谛视，你怎样评价当年的那些苦恼？过去的岁月如何变更了你？你又是如何走近你的理想的？总之，采访内容肯定要有针对性，采访要做到事前有打算，事后有收获。 采访后组织沟通、评价。 最终引导学生回首自己所述的成长的苦恼：哪些现在是已消退了的，哪些用今日的眼光看已不
31、成其为苦恼，哪些是真正给自己带来不开心心情的。 3乐于替挚友解脱苦恼 老师导引：有了苦恼，生活就失去了光彩，愁闷、感伤就会重返于我们心头。普希金的假如生活欺瞒了你我们人人都会背，但面对苦恼，未必人人都能乐观处之。此时挚友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能给干枯的心田以滋润。假如出现了常君这样的苦恼，作为挚友的你该为他做些什么呢？ 学生各抒己见，增加化解苦恼的实力，同时体会助人为乐的快感。 4奇妙表达成长的苦恼书面作文。 事实上，上述三项活动中， 一、二两项渗透了选材技巧训练， 一、三两项渗透了语言表达训练。 写苦恼类作文应当做到： 以真为本叙真事，诉真情，不夸饰，不矫情。真，文章才有
32、活力。 以细感人少回顾什么人生经验，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。细腻，文章才有感染力。 以特取胜表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。独特，文章才能立于不败之地。 当然写作时还要留意文体方面的要求。如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。 教后记： 人教版七年级下册其次单元教学 【单元目标概说】 祖国，是一个民族的根，是一个民族的可以根据自己的意志耕耘、播种和收获的土地，是一个民族恒久都不会被折服的精神和恒久不会被摧毁的力气的源泉 本单元五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题，表现爱国主义精神的。黄河颂这首歌词，其实是以抗日救国为
33、主题的现代诗形式出现的。通过对黄河形象的塑造，发出对黄河精神的呼喊，表达对黄河儿女的赞颂之情；最终一课是短篇小说，通过一个小学生的视角，从酷爱祖国语言的角度，采纳以小见大的手法，体现了浓烈的爱国主义情感；艰难的国运与雄健的国民，一篇不足千字的小杂文，但历史艰难的历程却通过宏大的长江、黄河等生动的比方，形象的说理，鼓舞人心，富有哲理；土地的誓言则是一篇抒情散文，写对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为她而牺牲一切的决心；木兰诗是流传最广的乐府民歌名篇之一。简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出，家喻户晓。 学习这个单元，可通过反复朗读来理解、品尝，以增加语感，培育崇高的爱国主义情操；在互
34、动沟通中揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；在课外 10 资料收集与实践活动中拓展语文学习的外延，充分展示语文学习的自主性、互动性、学科渗透性这一新思路。 黄河颂 这是一首以现代诗形式创作的歌词，是一篇极好的朗读材料，我们可以主要通过听歌曲演唱的途径，用雄浑激扬的旋律撩拨学生的爱国心情，从而感受诗的意境、诗的主题，同时以听带读，让学生在听读的过程中自悟自得。 教学步骤： 一、导入新课 黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的中国文化，见证了中华民族的荣辱兴衰。古往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回黄河落天走东海，万里写入胸怀
35、间。王之涣有诗云黄河远上白云间，一片孤城万仞山白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。王维有诗云大漠孤烟直，长河落日圆。今日老师将带同学们一起学习一首写黄河的现代诗黄河颂。 二、整体感悟 1看黄河影像片段，说黄河整体印象。 2谈创作背景，作情感铺垫。 听黄河颂演唱，撩拨心情，体会黄河精神，确定朗读基调。 三、听读品尝 分层次听黄河颂演唱，分小组朗读评议。听完一个层次就先让学生按小组自由体会朗读，后由小组决议朗读方式进行朗读（可选代表读，齐读，分合式读），再由其他小组同学评议其优缺点。 全班齐诵。 语言赏析。 （）分小组自由选定最观赏、理解最深刻的片段进行朗读赏析，先小组探讨，后进行沟通
36、，师适时点拨学生从修辞、思想感情、表达技巧等多个角度赏析。 （）小组发言：由一名代表朗读，另一名代表赏析，老师做适当补充引申。着重抓住比方的修辞手法加以赏析。让学生从课外搜集的历史、地理学问的角度对摇篮屏障千万条铁的臂膀加以理解。 四、研讨探微 这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？ 文中反复出现的啊，黄河这一句将颂黄河部分分为三个层次，诗人从哪三个方面颂的黄河呢？ 这首诗歌的 一、三两节很明显是首尾呼应，但这两段文字的着眼点完全相同吗？ 诗人借颂黄河表达了什么感情？ 五、回味抒情 情到深处自成诗。静听黄河颂歌曲，观黄河回味全诗，增加爱
37、国情感，并打算以啊，黄河为情感基调，延说几句话颂黄河。（最好也用比方的修辞手法） 六、课外拓展 11 朗读我们歌颂黄河。 与音乐老师联系让学生唱黄河颂。 七、作业： 八、教后记： 最终一课 创意说明：这篇文章爱国主题自不待言，学生简单理解，我们可以依据我(小弗朗士)心理思想的改变成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深化剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完备的角度，理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成，以体现整合性自主性的教学原则。 教学步骤： 一、导入新课 （由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。） 祖国，一个民族的根，一个民族的属
38、于自己的生存空间，一个民族的可以根据自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的才智创建绚丽的文化和文明的基础，一个民族恒久都不会被折服的精神和恒久不会被摧毁的力气的源泉是啊！每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今日，让我们一起走进都德的最终一课，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢？ 二、整体感知 1速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的？ 小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理改变、思想
39、成长的词语吗？ 三、揣摩体会 抓住怕惊诧后悔明白四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。 提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。 以我怕为格式说话。 如：我怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。（不守纪律的小淘气） 我怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。（不爱学习的落后生） 以我惊诧为格式说话。 如：我惊诧今日起先上课时没有热闹声。 我惊诧今日韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲静一点。 我惊诧今日韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温柔。 我惊诧今日韩麦尔先生穿上了美丽的绿色礼服。 我惊诧今日教室里后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人。
40、 以我后悔为格式说话。 如：我后悔从前没有好好学习，自己什么都不会。 12 我后悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。 以我明白为格式说话。 这是说的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要留意引导学生逐步走向深化，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品尝。 要求：用我明白之所以是因为的句式说话。 提示：此句前半部分发觉有价值的细微环节，后半部分品析细微环节。 一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如我明白今日韩麦尔先生之所以穿上美丽的礼服，是因为他想以此纪念这最终一节法语课之类。在学生说到肯定程度后，老师应适时引向深化既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦
41、尔先生的各种表现肯定都明白。他肯定明白韩麦尔先生之所以告知大家亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙，是因为他想让我们懂得亡了国的人民假如牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就恒久存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。 请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些详细的细微环节进行品析，可写出分析文字选代表发言。 如： 我明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为 我明白郝叟老头之所以感情激烈，连声音都颤抖，是因为 我明白韩麦尔先生之所以说到我的挚友们啊，我我就说不下去了，是因为 四、探寻