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1、鱼游到了纸上王崧舟课堂教学实录 静下心来游于艺 王崧舟鱼游到了纸上课堂教学实录 第一课时：游于艺 【“游”出感觉】 师：看黑板！今日我们要学的课文是，请大家一起读 生：（齐读）鱼游到了纸上 师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍 生：（齐读课题） 师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特殊是第一次读到题目中的这个“游”字， 你最大的感觉是什么？一个词！ 生1：惊奇。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？ 师：所以你的脑海里打上了一个大大的 生1：问号。 师：惊奇，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？ 生2：我觉得很惊异
2、，鱼是怎样游到纸上去的呢？ 师：你想探个原委，是吗？因为你觉得很惊异。还有不一样的感觉吗？ 生3：我觉得有点不行思议，鱼为什么要游到纸上？ 师：对啊，根据常理来说，鱼是不行能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到 生：（齐读）鱼游到了纸上 【“游”动全身】 师：其实，我也纳闷儿。一个普一般通的题目，一个简简洁单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉惊奇，惊异，不行思议。（稍顿）打开课文，让我们走进鱼游到了纸上这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。其次，细致找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以
3、后，把这些带“游”的句子统统划下来。 生：（自由读课文，老师巡察） 师：细致地找，仔细地划，划出之后还可以标上 1、 2、 3、4的序号。 生：（起先动笔划句子） 师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？ 生：（齐答）多！ 师：谁来读读第一个“游”字句。 生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿逍遥自在地游来游去，真是赏心悦目。 师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。其次句，谁来读？ 生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？ 生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来
4、啦！” 师：一个女孩 生3：（接读）一个女孩惊异地叫起来。 师：好的，请你连起来再读一读，留意朗读的语气和调子。 生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊异地叫起来。 师：还有“游”字句吗？ 生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？ 生5：（朗读）他似乎和游鱼已经融为一体了。 师：你读得真叫细致！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？ 生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦
5、！” 师：好的，已经是第六句了。还有吗？ 生：有。 师：应当是最终一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜 生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。” 师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜 生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。” 师：多少个带游的句子啊？ 生：七个。 师：整整七个。从文章的开头始终游到了文章的 生：结尾。 师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。 生：（自由读，老师巡察） 师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，假如你细致读、专心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，
6、要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。 师：好！现在起先。（朗读）西湖有许多地方可以观鱼。我喜爱花港，更喜爱“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水澄澈见底 生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿逍遥自在地游来游去，真是赏心悦目。 师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着很多爱鱼的人。就在茶室的后院，我相识了一位举止特殊的青年。说他特殊，因为他爱鱼到了忘我的境界 生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师
7、：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平常晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫 生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 师：很缺憾，这一句的味道没出来。应当有一种什么味道？ 生3：惊异的味道。 师：没错，惊异、惊异、惊羡的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一声惊叫 生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画 生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，
8、大家赞美着，争论着，唯一没有任何反应的是他自己 生5：（接读）他似乎和游鱼已经融为一体了。 师：（朗读）真没想到，这样一位画技超群的青年竟然是个聋哑人。他通过笔告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家 生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！” 师：（朗读）他笑了，笑得那么甜 生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。” 【“游”显张力】 师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了? 生1：因为他的画被别人赞美。 师：第一个赞美他的人是谁？她是怎么赞美的呢？ 生1：是作者来的时候，有一
9、个小女孩惊异地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊异地叫起来 生：（齐读此句） 师：味道再浓一些！那小女孩惊异地叫起来 生：（齐读此句） 师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？ 生1：我是觉得特别惊奇，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？ 师：所以，你肯定想挤过去看个原委，是吗？ 生1：是的。 师：你的第一反应又是什么？ 生2：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？ 师：这千万个问号会驱使着你想挤过去 生2：看个原委。
10、 师：听到这一声惊叫，听到这一声惊羡，还有谁也想迫不及待地挤过去看个原委？ 生：（纷纷举手，表示都想看个原委） 师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们留意，作出你们的第一反应。打算好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫 生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 生：（其余学生没有作出任何反应） 师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声） 生：（跃跃欲试的样子） 师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一起先你们都没留意，东张西望，走马观花。 突然，你们的耳边传来这样一声惊异的喊
11、叫 生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热情）（笑声） 师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？ 生2：是小女孩的喊叫声。 师：是什么把你吸引过来的？ 生3：是小女孩惊异的叫声。 师：是什么把你吸引过来的？ 生4：是小女孩对青年画画的惊羡。 师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？ 生：（齐答）是！ 师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上来啦！还是惊异地喊，还是惊异地叫，请问，你还会
12、作出刚才那样的反应吗？ 生：（齐答）不会。 师：为什么？ 生1：因为这样喊没有那么惊异。 师：你的看法呢？ 生2：我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。 师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？ 生3：金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。 师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个原委的，只有一个字！那就是 生：（齐答）“游”字！ 师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊羡！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞美 生1：画得太棒了！ 生2：真是画得活灵活现啊！ 生3：他把金鱼画得跟活的一样！ 生4：画得太像了，跟真的一样！ 生5：他画画的水平简直
13、是超一流的！ 师：是的，这一声声的赞美，都汇成了这样一句话（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”） 生：（齐读此句） 师：这一声声的赞美，都抵不过这样一句话 生：（齐读此句） 【“游”于安静】 师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技超群不超群？ 生：（齐答）超群！ 师：厉害不厉害？ 生：（齐答）厉害！ 师：他是怎么画的呢？默读课文。 生：（默读，老师巡察） 师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？ 生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：（课件呈现：那位青年在静静地
14、画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画 生：（齐读此句） 师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特殊深？ 生1：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。 生2：我印象特殊深的是他画得像姑娘绣花那样细致。 生3：我印象特殊深的是他画画一丝不苟。 师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特殊深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？ 生：（齐答）是的！ 师：（稍顿）但是，你们留意过这个细微环节吗？ （课件呈现：“那位青年在 静静 地画画，他有时工
15、笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”） “静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？ 生1：就是没有声音，一丝不苟地画。 师：没有声音，安宁静静地画，是吗？这是他的理解。 生2：就是对旁边的干扰不去留意它，他是静静的，没有什么埋怨的，在那边很仔细地画画。 师：对周边的干扰没有丝毫反应，是吗？谁还有不一样的看法？ 生3：静静地画画也就是一句话也不说，只顾低着头画画。 师：对“静静”地画画，你们都有着各自独到的理解，这很好！但是，对于这样一个无声无息却又意味深长的字眼，光有理解
16、那是远远不够的！你得去感受它，去望见它，你得把它还原成一幅幅真实的、生动的画面！请大家闭上眼睛。随着老师的描述，请你细致地看一看青年静静地画画。生：（闭上眼睛，倾听老师的描述） 师：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 睁开眼睛。看到青年静静画鱼的场景了吗？看到他画的金鱼的各种动态了吗？你看到了金鱼的哪些动态？ 生1：我望见金鱼往前渐渐游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。 师：转身，是吗？好，这是一个动态，请你站着。谁还看到了不一样的动态？ 生2：我看到鱼在水里吐着一个一
17、个的水泡，水泡还始终往上冒。 师：吐泡泡，一个可爱的动态，请你也站着。你们还看到了金鱼的哪些动态？ 生3：我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。 师：甩尾巴，这是金鱼特别典型的动态，是吧？好，请你站着。我知道，还有各种不同的动态，是吗？那么，这些金鱼的动态，那位青年又是怎么画的呢？ （指着生1）你来给大家读一读青年画金鱼转身的动态。怎么读呢？就读这段话，读到“很快地画出金鱼的动态”这个地方，你就把“转身”这个词语插到“金鱼”的后面，读成“很快地画出金鱼转身的动态”，其它统统不变。这样会读吗？ 生1：会。 师：好，大家留意看。现在，青年起先画金鱼转身的动态了 生1：（朗读）那位青年在静静地
18、画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼转身的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：看到了吗？ 生：（齐答）看到了。 师：（指着生1）我想问你一下，当那位青年在画金鱼转身的时候，他还需不须要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么转身的？ 生1：不须要。 师：为什么？ 生1：因为他以前每天都在视察那个金鱼的动态，金鱼的全部动作都印在了他的脑袋中了。 师：金鱼印在了他的脑海里，印在了他的心里，是吗？好，我们接着看青年静静地画画。该画金鱼吐泡泡了，是吧？大家留意看！ 生2：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下
19、来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吐泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：（指着生2）请问，那位青年在画金鱼吐泡泡的时候，还需不须要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？ 生2：不须要。 师：为什么？ 生2：因为以前他每个星期天都会在金鱼缸边视察鱼的动态，所以都印在了他的脑海里。 师：什么印在了他的脑海里？ 生2：金鱼的各种动态。 师：谁能给“印”字换一个字？金鱼印在心里，还可以说 生3：金鱼装在心里。 生4：金鱼记在心里。 生5：金鱼刻在心里。 生6：金鱼烙在心里。 生7：金鱼游在心里。 师：说得太棒了！好，我们接着看，该是青年静静地画金鱼甩尾巴的动态了。 生3：（朗读
20、）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：（指着生3）还是那个问题，当青年在画金鱼甩尾巴的时候，还需不须要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的？ 生3：不须要。因为他每个星期天都来看，他看到了金鱼各种各样的动态，包括甩尾巴，那种甩尾巴的样子已经深深地刻在他的心里。 师：一句话，当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只有谁？ 生1：金鱼。 师：他心里刻着的只有谁？ 生2：金鱼。 师：他心里印着的只有谁？ 生3：金鱼。 师：他心里记着的只有谁？ 生4：金鱼。 师：他心里
21、游着的只有谁？ 生5：金鱼。 师：是的，金鱼！工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有人惊羡也罢，他的心里只有谁？ 生：（齐答）金鱼。 师：这才叫“静”啊！（板书：静）一心不乱的“静”！心中有数的“静”！来，让我们一起，（渔舟唱晚的音乐响起）再去看一看那位青年一心不乱地画画。预备，起 生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：是的，他时而工笔细描，时而挥笔速写，就这么静静地画着，静静地画着。因为，金鱼的每个部位都已经印在了他的心里，金鱼的各种动态都已经游在了他的心里
22、。让我们再来静静地看一看 生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 【“游”向境界】 师：同学们，这静静地画画，（指着黑板上的课题）画出的是这样的功夫 生：（齐读）鱼游到了纸上 师：这静静地画画，画出的是这样的境界 生：（齐读）鱼游到了纸上 师：这静静地画画，画出的是这样一声惊异的赞美 生：（齐读）鱼游到了纸上 师：下课！（热情的掌声） 其次课时：守于静 【激疑归“静”】 师：通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们肯定印象特殊深，肯定不会遗忘。这是一个怎样的特写镜头呢
23、？请看 （课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘 那样细致；有时又 ，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技超群的青年，竟然是个 人。） 请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。 生：（自由朗读） 师：谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清楚？请你来读一读。 生：（朗读）“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技超群的青年，竟然是个聋哑人。” 师：读得好！请大家拿出笔记本，根据这段
24、话的依次，把括号中的四个词语默写下来。看谁写得又对又快！ 生：（默写，老师巡察） 师：请看大屏幕 （课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技超群的青年，竟然是个聋哑人。） 比照大屏幕，自己检查校对，写错的请立刻改正。 生：（检查修改） 师：全对的请举手。好，放下，把本子合上。我们再来读一读这个特写镜头，把镜头中的每一个细微环节都一丝不苟地刻到自己的心里去。 生：（齐读此句） 师：面对这个特写镜头，莫非就没有什么问题在你的脑海里回旋吗？请问，你想到了哪些问题？
25、生1：聋哑人画画为什么画得那么好？ 师：好，还有别的问题吗？ 生2：既然他是聋哑人，那么别人就很难跟他沟通，也就是说他是靠自学才能画好，为什么他的画技还这么超群？ 师：聋哑人学画确定比常人要难得多，这的确是个问题。 生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么超群，那他画画究竟学了几年呢？ 师：说得是，冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？ 生4：他画鱼的过程中遇到过哪些困难，不知他是怎样克服的？ 生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？ 师：五个同学提了六个问题，这些问题让我们对这个特写镜头的思索变得更加细致、也更加深刻了，是吧？（稍顿）其实，你们问了这么多，真正想问的只有一个问题
26、，一个问题！这个问题就是：如此超群的画技，那位聋哑青年是怎么练成的？是吗？ 生：（齐答）是！ 【比照悟“静”】 师：好！现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思索：课文的哪些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。找到一处标上，找到两处标上，找到三处标上 生：（默读课文，标号，老师巡察） 师：多数同学找到了两处，也有一部分同学发觉了三处、四处甚至五处。提个建议，同桌之间不妨沟通沟通各自的发觉。 生：（同桌之间相互沟通） 师：如此超群的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自己的发觉？ 生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：原来聋哑
27、青年练功的秘诀就藏在这句话里。 （课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。） 还有谁也发觉了这条练功秘诀？ 生：（纷纷举手） 师：我们一起来琢磨琢磨这条无声无息但却意味深长的练功秘诀。预备，读 生：（齐读此句） 师：我信任，当你们读着这句话的时候，肯定会特殊留意其中的一个词，而这个词在上一节课刚刚出现的时候，曾经被我们轻轻地拂过了。这个词就是 生：（齐读）静静 师：又是一个“静静”！“静静”地看着，“静静”地看着金鱼在水里游动。请问，什么叫“静静”地看？ 生1：就是心中只有眼前的那样事物，心里也只装着那样事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那
28、个事物。 师：说得好！送你四个字：学以致用。谁还有不同的理解？ 生2：静静地看，就是说他完全不受外界的干扰，完全到了忘我的境界。 师：好一个“忘我的境界”！能从“静静”二字读出“忘我的境界”，本身就是一种很高的境界！谁还有话想说？ 生3：我觉得“静静地看”就是用心致志地看，他眼里看到的只有金鱼，别的他都不会去看。 师：“静静”就是“用心致志”，好视力！好悟性！但是，同学们，你们感受过“静静地看”吗？（稍顿）我想了解一下，你们去公园看过金鱼的吗？ 生：（纷纷举手） 师：好的，请大家回忆一下，你去公园看金鱼，跟眼前这位青年看金鱼，有什么不一样？比比看，有什么不一样？ 生1：我在公园里看金鱼，都是自
29、己看够了就不看了。 师：你是漫无目的地看，而那位青年怎么看？读给大家听。 生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：你跟青年看鱼又有什么不一样？ 生2：我看金鱼都是走马观花，看腻了就不看了。 师：你是走马观花地看，而那位青年怎么看？ 生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：你是怎么看鱼的？ 生3：我有时候会看看跳跳，有时候会说那些鱼怎么怎么样，在做些什么。 师：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？ 生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说
30、一句话。 师：有人看鱼漫无目的，有人看鱼走马观花，有人看鱼三心二意，而那位聋哑青年却是这样看鱼的 生：（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：请问，这样地看，就是怎样地看？ 生1：一丝不苟地看。 生2：全神贯注地看。 生3：细致地看。 生4：聚精会神地看。 生5：用心致志地看。 【呈像入“静”】 师：（板书：聚精会神）这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，聚精会神地看，他究竟看了多长的时间？（稍顿）默读课文，找寻新的练功秘诀。 生：（默读课文） 师：就这么静静地看，聋哑青年究竟看了多长时间呢？我这里有三个答案请你选择，考考你的视力和悟性。第一
31、，整整一天；其次，每个星期天；第三，一年多里的每个星期天。你选几？依据在哪里？ 生：我选三，依据是，（朗读）“他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。” 师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？ 生1：信！ 师：请站着，你信吗？ 生2：信！ 师：请站着，你信吗？ 生3：信！ 师：还有你，你信吗？ 生4：信！ 师：你们都信吗？ 生：（齐答）信！ 师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院看一看。 一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来
32、到茶室的后院，你发觉 生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：看到了，他的确在玉泉看金鱼。春天过去夏天到了，一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发觉 生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：看到了，他还在玉泉看金鱼。夏天过去秋天到了，一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，又来到茶室的后院，你还发觉 生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师：他还在。秋天过去冬天到了，一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的
33、后院，你惊异地发觉 生4：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游，而且从来不说一句话。 师：是的，他没有缺席，他始终在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着，他 放弃过吗？ 生：（齐答）没有。 师：他中断过吗？ 生：（齐答）没有。 师：他动摇过吗？ 生：（齐答）没有。 师：请问，这叫怎样地看？ 生1：这叫废寝忘食地看。 生2：这叫持之以恒地看。 生3：这叫坚持不懈地看。 【索隐参“静”】 师：（板书：持之以恒）同学们，这样呆呆地看，这样静静地看，这样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？他累不累？默读课文，找找依
34、据。 生：（默读课文） 师：请问，他这样静静地、长时间地看鱼，烦还是不烦？累还是不累？ 生1：我觉得他不烦。因为前面说他特殊，因为他爱鱼到了忘我的境界。 师：忘我了，还有烦吗？还有累吗？好，这是依据一。那么依据二呢？ 生2：这里说“他似乎和游鱼已经融为一体了”，他就不会再感觉到烦了。 师：说得是，这是依据二。还有别的依据吗？ 生3：（朗读）“他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。” 师：忘了吃饭，忘了回家。这不正是“忘我境界”的生动写照吗？这是依据三。 生4：我觉得从这里也可以看出他根本就不烦。（朗读）他笑了，笑得那么甜。他接过笔
35、在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。” 师：是的，都笑得那么甜了，还有什么苦恼什么劳累呢？这是依据四。 生5：（朗读）我照旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他好像忘了时间，也忘了自己。 师：依据五。太好了！大家看，这是一个多么奇妙的特写镜头啊！ （课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，经常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。） （朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，经常忘了 生：（齐读）吃饭 师：忘了 生：（齐读）回家
36、师：忘了 生：（齐读）时间 师：也忘了 生：（齐读）自己 师：他爱鱼到了 生：（齐读）忘我的境界。 师：（板书：忘我境界）来！让我们也像这位聋哑青年那样，静静地走进这个没有苦恼、没有劳累、没有时间、没有自己的忘我境界。 生：（配乐齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，经常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。 【明道养“静”】 师：（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫 生：（齐读）鱼游到了纸上 师：有了这样的境界，才有这样的惊羡 生：（齐读）鱼游到了纸上 师：请问，游到纸上的只是鱼吗？还有 生1：还有青年的静
37、静。 生2：还有人们的赞美。 生3：还有青年坚持不懈、永不放弃的心。 生4：还有青年的用心致志。 生5：青年持之以恒的精神也游上去了。 生6：青年的聚精会神游上去了。 生7：游上去的还有青年的欢乐。 生8：还有青年的心血和汗水。 师：是的，这一切的一切概括成一个字，那就是青年的心。（板书：心） 同学们，青年画鱼的故事告知我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的功夫 （课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。） 生：（齐读这段文字） 师：只有静下心来，才能享受这样的
38、境界 （课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，经常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。） 生：（齐读这段文字） 师：因为，只有静下心来，才能 生：（齐读）聚精会神 师：只有静下心来，才能 生：（齐读）持之以恒 师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的 生：（齐读）忘我境界 师：（多次提示下课，学生才茅塞顿开）（长时间热情的掌声） 【板书】 鱼 游 到 了 纸 上 聚精会神 静下心来 持之以恒 忘我境界 鱼游到了纸上王崧舟课堂教学实录 王崧舟教学实录鱼游到了纸上 鱼游到了纸上课堂教学实录 王崧舟先生鱼游到了纸上教学艺术观赏 鱼游到了纸上 课堂实录 鱼游到了纸上课堂实录 27、 鱼游到了纸上教学实录 鱼游到了纸上 鱼游到了纸上教学设计 鱼游到了纸上教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页