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1、回首作文讲评教学设计 回首写作讲评教学设计 【教学目标】 1通过阅卷评析，学生了解本次作文审题立意的正确方向，进一步领悟哲学思辨对审题立意的开掘意义。 2通过范文阅读和点评，学生进一步明确“概念统一”和“观点与材料统一”的要求。 【教学重点与难点】 1重点：运用“对立与统一”的哲学原理进行审题立意，增加深度立意的自觉性。 2难点：明确“概念统一”和“观点与材料统一”的要求并付诸实践。 【学情分析】 作文题目：我们常说，一切都要向前看，其实，有时“回首”也很有必要。请以“回首”为题，自选角度，写一篇文章。要求：（1）不少于800字；（2）不要写成诗歌；（3）不得透露个人相关信息。 题目简析：这是
2、一篇典型的给材料命题作文。前面的引言，既是一种限制，也是给“回首”指明白辩证思维的方向，考查学生思维的深度。 写作概况：年级均分50.59分，班级均分*分。由于高三阶段的写作重视用哲学思维让作文“有深度”，所以这个文题的写作，大部分同学是能够适应的，但是精彩的文章也很少。 问题聚焦：学生有辩证思维的意识但表述的严密性不够强、“回首”的概念不够统 一、材料与观点不够一样等共性问题。 课时建议：2课时。 【教学过程】 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入讲评 引导反思 1.发放学生作文。 2.引导学生细读作文，从对“回首”概念的把握及辩证立意方面反思自己作文的疏漏之处。 1.学生读
3、自己的考场作文。 2.学生对自己的作文立意做出推断，共同探究立意的妥当性。 经过考后一段时间的“冷却”，学生对自己的作文重新谛视。 展示问题 分析概念 1.老师公布阅卷的基本标准：基准分49-50；只谈“回首”而不提“向前看”最高不能进入60；作文题有改动的-2分。 2.老师展示“阅卷手记”，重点是对“回首”的理解，为学生探讨供应详细材料。 3.本题写作中，“回首”概念原委该怎样界定？ 1.学生比照自己作文找寻差距，总结得失。 2.关于“回首”的理解：回首=回忆（感动中国人物事迹）；回首=质变一瞬（那人却在）；回首=回眸（站在现在，慨叹过去）；回首=观照（唐太宗以史为鉴）；回首=反复（爱迪生、
4、袁隆同等科学家试验）；回首=纪念（圆明园、卢沟桥） 3.回首：回望、回顾、回忆、回想 了解自己，为提升文章等级创建条件。 分析探讨，相识明晰概念对写作的重要性。 重新审题 激发思维 1.布置学生重新看题目，把握题目要求。 2.题目的写作范围怎样？ 3.用什么样的哲学思辨加以分析能使立意深刻起来？ 1.探讨：区分“题目”与“话题”的不同要求；重视引导语的解读。 2.明确：写作范围可大可小大可历史风云，小可小我情怀。言之成理，有自己的分析和思索：“回首”是对过去辉煌的一种总结，为将来前进奠定基础，过去促进将来。（优良传统、宝贵文化）；“回首”是对以往过失的一种反思和诊断，前事不忘，后事之师，避开重
5、蹈覆辙。（法西斯、*）；“回首”是对曾经忽视的感情的一种体悟，告诫我们珍惜身边的每一点华蜜；“回首”是在步履匆忙之后的一种调整，感受生活的美妙，放飞心情，补充前进的能量 3.结合题目要求，运用“对立和统一”的哲学原理可以由浅入深。 结合此次写作，联系以前写作实践中感悟，在探讨中培育运用哲学思辨进行审题立意的习惯。 迁移阅读 领悟原理 课前布置学生阅读“拥有和没有”的4篇写作例文。 从“对立与统一”角度推断审题立意的精确性和深刻性。 4篇例文的参考得分：生有所息（28） ；珍惜过后是奋斗（45分）；有无之幸（64）；知足常乐（40）。 通过迁移阅读拓展思路，强化哲学思辨意识。 点评范文 取长补短
6、 1.布置学生读4篇回首的范文。 2.探讨范文的审题立意和概念的把握是否恰当。 3.选取考场作文中运用材料的展示，探讨观点与材料的切合程度。 1.学生读范文，分析得分理由。 2.探讨明确：A“回首”的意义揭示特别明确。B.围绕“回首”与“向前”的关系来谈。C.结构明晰，逐层推动。D.内容丰富，但前后概念不能完全吻合。 3.分析材料运用的妥当性：人物刘伟、朱光亚、杨光、史铁生、苏珊大妈、胡哲、李娜等；事务故居、中药、柯达、两个癌症患者和羊等；名言吾日三省吾身、资治通鉴、温故而知新 通过点评，学会辨别和借鉴。 增加观点材料契合度的感性相识，形成理性思索，与哲学思辨结合起来，培育谛视自己写作的习惯。
7、 设定目标 作业反馈 1.课堂总结，重审重点难点。 2.通过本次讲评，明确努力方向。 3.布置作业。 1.学生进一步了解本次作文讲评的要点所在。 2.了解努力方向：看清题目要求，依据题目要求做题；审题要严密，概念要清楚；材料与观点要相契合，材料的叙述详简得当；文章前后要建立肯定逻辑关系，避开论述的跳动性。 3.学生就“环境与经济”、“考试与素养”等话题，尝试用辩证思维的角度进行立意训练，并选择适当的论述材料。 举一反三，形成写作的“类型”意识。 巩固练习，明确目标。 【思路点拨】 本次作文讲评，意在进一步适应材料命题写作的方式，养成哲学思辩的自觉性，在高考总复习阶段形成一种类型文。因此，讲评不
8、求四平八稳，而是突出思辨对审题的开掘意义，并进而引申到材料与观点的切合问题。为了深化学生的印象，所以范文点评、同一类型作文的甄别是一种强化环节。作业巩固可采纳审题列提纲的方式，训练整体构思，把握概念，理顺文脉。 【拓展练习】 1仔细阅读课文简笔与繁笔，体会关系型争论文中辩证思维的运用以及概念的界定问题。 2.完成命题作文：异 【板书设计】 回首 回顾（胜利或失败）反思（确定或否定）向前（激励或发扬） （记叙）（争论） 【附1】 回首范文（印发资料）。 【附2】 “拥有与没有”例文。 生有所息（28） 人的生命是充溢交织的。生命的长河源远流长，我们每个人都努力的向上攀登，总是认为生命之中的绚丽美
9、景在高山悬崖上，错过许很多多的欢乐与华蜜。因此感谢生命之间应有所息，同时也应感谢我生命之间生生不息。（两个分句前后应交换位子） 生命的珍贵，须要让心灵驰骋于大漠，接受黄沙漫飞的洗礼，须要让心灵游弋于海洋，接受洁白浪花的冲击，须要让心灵翱翔于天空，接受和风细雨的吹打。 其实，人生恒久也无恒久，全部的人和事物都敌不过时间，包括一切。 然而，我们并不能因此劳碌不止，还要学会在生命中有所止息，感谢我的生命之中有所止息，只有这样，在天空上翱翔的风筝才不会因此而断了线。（过度自然，有辩证思想） 古代有建树的人不都是如此吗？孔子在人生中看清事态的变迁，最终他名垂千古，功成名就。越王勾践卧薪尝胆，是他的生命中
10、“有所止息，”最终“苦心人，终不负，三千越甲可吞吴”不再是神话。 先人尚且如此，我们为什么不呢？ 假如你是一颗小草，不要妄想，一夜之间长成参天大树，而要生长的过程中静静地吸取养分。 假如你是一滴水珠，不要渴望一夜之间涌入苍茫大海，须要在奔流的路上停止脚步积累力气。 假如你是一条小鱼，不要奢望一跃成龙，须要在成长的过程中渐渐地等待时机。（比方论证） 生命是生生不息，人的一生却又是生有所息。 不要岁月的消逝让你成为匆忙忙忙的过客，也不要时间的推移让你变为冷漠不已。而我，我认为我是个听话的孩子，手里推着快了的弦，学会忙里偷闲，这是我所感谢的生命之中生有所息，感谢我始终以来没有将全部的经验与实践都赔在
11、工作和学习上，没有将休息的时间扼杀在启程的摇篮里。因此我懂得生命之中应当须要珍贵的时间。（能联系自我） 不知多少人曾向我埋怨中学生活的繁忙与单调，却要逼自己狠狠的看书，目的是受到掌声和鲜花。然而，我告知他们，没有人会鄙夷你对鲜花的憧憬，想想失意之后李白的志向破灭仰天大笑的豪迈，苏轼被贬之后“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的超然，因为他们等待的是悠然的自然生活，前半生他们忽忽走过，不收沾染，后半生他们可以轻松上阵。（没有扣住“在生命中有所止息”去争论） 我观赏庄周梦蝶一般的意境，嫉妒李白仰天大笑的豪迈，佩服苏轼超然物外的乐观。不信，你可驻足而看看地上的小草，他们是如何放纵地青翠欲滴，连蜗牛都伸
12、着懒腰，打哈欠，旁边窃窃私语的苍蝇依偎在一起，享受华蜜的欢乐。（小草、苍蝇的例子不当） 生命之中须要有所息，而不是持续地奋斗与工作，感谢我所拥有的，感谢我所没有的，在空远万里的早晨或是黄花积累的黄昏，我会对天空唱道：“我须要这样的生活。” 点评：本文从构思、立意、内容、表达上看都可算是一片佳作。但没有精确把握题意，是套题作文，全文主要写“学会在生命中有所止息”，只是在最终一段才提及材料，只能评为四类下。 珍惜过后是奋斗（45分） 惜时，是对现在的奋斗；惜逝，是对将来的奋斗；惜生，是对自己的奋斗。于是便知道：那些拥有的，教会我们我们珍惜；那些没有的，教会我们为之奋斗。 生活需被珍惜。古人云：逝者
13、如斯，不舍昼夜。很多事物在不经意间消逝，因此更需被珍惜。苏轼曾说过：“不珍惜自己生命的人，也不会珍惜他人的生命。”于是便有了其友人做官后的残暴。（此例用在此处不当）有些人总是望着将来与别人的东西而忽视了身边的事物，到头来甚至连自己的本性都不复存在了。因此，珍惜所拥有的，才能遥望将来。 生活需存在奋斗。“知足常乐”是一种好的心态，却并不是一个人真正该有的生活看法。假如一味只安于现状，那或许一生安静，但却也失去了生活的真正意义。乔布斯没有放弃幻想从而创建了“苹果”手机，虽然他逝世了，但却永存于世；迈克因为对音乐的执着从而成为“king of the pop”。他们都没有放弃，为幻想为自己奋斗。因此
14、，奋斗所没有的，才能更进一步。 然而，奋斗不意味着“强求”，珍惜不意味着“占有”。学会放下的人，有时会笑到最终。“占有”与“强求”有时更甚于毁灭。于是便清晰，有些东西是刚好放手也会走回来，那便是真正该珍惜的，而有些是放手了不再回来，那便是不需强求的。只是清晰，奋斗之前需珍惜。（具有辩证思维） 有人总认为，拥有的不需被珍惜，幻想的才值得奋斗。然而却一次又一次失去，那是不珍惜的代价，也是一种警戒。但在警戒中我们学会成长，学会长大。于是便感谢我所拥有的，感谢我所没有的。是它们伴随着我们成长，教会我们珍惜与奋斗。（能从反面论证） 人的一生要经验许多，从牙牙学语到“恰同学少年，风华正茂”，以至于落日余晖
15、。回首、回首、再一次回首。是否每一次都问过自己“珍惜了吗？懊悔了吗？奋斗了吗？逝去了吗？”人本非圣贤，有很多事则该告知自己：当繁华落尽，千万别让自己懊悔。 一年年花落，一次创意逝去，一段段回忆。回首处，请清晰自己最需珍惜什么；一幕幕场景，一次次努力，一点点辛勤。回首处，请握紧自己所拥有的。没有点点滴滴的黄昏来悔时伤怀，只有带着经验与拥有去往前走。更没有人生是完备的，却也只有对拥有的与不拥有的无奈与笑颜。于是便清晰了，明白了。留给自己的，更需自己去回味与创建。 珍惜过后是奋斗，便带着珍惜的“拥有”与奋斗的“没有”去笑对每一步走过的路 点评：本文基本把握题意，围绕“拥有和没有”，但是没有抓住“感谢
16、”反而将“感谢”替换为“珍惜、奋斗”，稍有偏题，文中用“生活需被珍惜。生活需存在奋斗。然而，奋斗不意味着“强求”，珍惜不意味着“占有”。有人总认为，拥有的不需被珍惜，幻想的才值得奋斗。“珍惜了吗？懊悔了吗？奋斗了吗？逝去了吗？”等作为分论点更显得偏离题意。没能将“拥有和没有”两者联系起来思索，立意一般，对于当代社会等缺少思索，思想深度不够。结构完整，选材较恰当，语言流畅、得体。 有无之幸（64） 感谢我所拥有的，无论何时何地，你们都在我左右，伴我一路前行；感谢我所没有的，不管是好是坏，你们都赐予我动力，去追逐前路的未知。拥有也好，没有也罢，都是人生的宝藏，都值得感谢。 鱼说：因为有鳍，我才能在
17、水中畅游，因为没有翅膀，我不能翱翔天空，但正因如此我才更珍惜海的宽广。僧曰：因为清心寡欲，我才能超脱物外，因为远离红尘纷扰，我不能有七情六欲，但正因如此，我才看得更透彻。于拈花一笑间悟道。有之我幸，失之我命。我不怨，反而愈发感谢生命的馈赠和遗失的美妙。（比方论证生动形象、运用禅语富有哲理） 在合欢树下，在地坛中，史铁生这个如钢铁般坚毅地活在这世上，用妙笔写下不朽篇章的人，若非不是感谢自己的心还能跳，手还能动，脑还能思索，上天只是封印了他的双腿，限制了他的行动，却还是赐予了他鲜活的生命，怎么能以无垠的心来看这人生，震撼世人，将自己有限的生命化为世代流传的名篇，永久持续呢？（排比、反问语势剧烈）
18、吟着“为伊消得人憔悴”的柳永，才富五车，却只能做个奉旨填词的柳三变，落寞是有的，可更多唯恐是知己相伴的欣慰。多少人在死后空余一抔黄土，但柳永不同，那么多人“春风吊柳七”，若当时投身官场，还有此等闲情雅致以词述衷肠，以心交知己吗？拥有的便已经是最好的支配，没有的失去了也未必是缺憾。（名人为例，一今一古） 拥有的得来不易，没有的有待追求。事无肯定，没有人能拥有一切，总会有触碰不到的。有些激励我们不断找寻，有些劝慰我们不要执念。珍惜身边已有的。并不是只能从拥有中得到，没有也蕴含着等待的华蜜和知足的哲理，不论有无，都应当被感谢。（两者联系起来思索，具有辩证思维） 人艳羡风自由，风艳羡人实在；云艳羡雾飘
19、渺，雾艳羡云多彩；水艳羡山许久，山艳羡水灵动你艳羡自己没有的，别人艳羡你拥有的，说不清究竟是哪个好。因为拥有了，所以被你轻视，疏远；因为没有你才盲目追求，最终什么也得不到。不管拥有还是没有，在个人眼里都是珍宝，都有无与伦比的价值。何必徒有羡鱼情？不论有无，都应当被感谢。（有中之无，无中之有，有之弊，无之利，很有思辩） 感谢我所拥有的，感谢我所没有的，得之失之，我之幸焉。（呼应开头，结构严谨） 点评：本文能精确把握题意，紧紧围绕“拥有什么，没有什么，为什么感谢”，得出“得之失之，我之幸焉”的结论，主旨明确，并能将“拥有和没有”两者联系起来思索，写出“有中之无，无中之有，有之弊，无之利”，很有思辩
20、，立意较深。总分总结构完整、严谨，以自然、名人、动物、僧人为例，选材广泛，内容充溢，有较强的劝服力。能联系自我，感情真实，能思索当代社会，有思想深度。能引经据典，语言流畅、得体。排比、反问语势剧烈，比方论证生动形象、运用禅语富有哲理，语言美丽，语势酣畅。 知足常乐（40） 草因沐浴阳光而欢乐，花因适时开放而欢乐，鸟因展翅翱翔而欢乐，鱼因游戏池底而欢乐大自然中一切事物都因自己所拥有的而欢乐，而不奢求更多自己所没有的。人也一样，要学会感谢我所拥有的，感谢我所没有的（说话无依据），他便不会有想要感谢之意，更不会欢乐之言。（表达不清） 葛朗台，一个大家公认的“守财奴”，因贪欲于金钱，妻子因重病而故，女
21、儿不能与心爱的人在一起，临死之前，都还不忘与金钱为伴。 可见，他并没有感谢它所拥有的财宝，也没有感谢他所没有的的亲情（这须要感谢吗），接着追求其身外之物，金钱，因此，他并不欢乐，到死都是忧心忡忡，为金钱而担忧。 故为人还是知足些好，学会感谢自己所拥有，感谢自己所没有的，才会在生活中有所回报，得到欢乐。 比尔盖茨，曾是数万人仰慕的亿万富翁，他靠自己的双手换回了他所拥有的财宝，感谢他本没有的助人为乐之德。（表达不清，牵强生硬）他因此而欢乐。 王菲、李亚鹏夫妇，他们的女儿李嫣患有兔唇这一很难治愈的疾病，两人知足于自己的财宝，开启了“嫣然基金会”，帮助那些患有同样疾病的孩童。这就是感谢，他们在感谢自己
22、所获得的财宝，也在感谢他们没有健全的女儿（牵强生硬），他们因此而欢乐。 同样的基金会，同样的目的感谢；同样的看法知足。他们正是因为在知足于自己全部的财宝后，学会了感谢，感谢自己所拥有的财宝，感谢自己所没有的（牵强生硬、空泛），因此，他们欢乐，他们乐此不疲。 生活中的人们，只有像大自然中的花草鱼等生命一样，知足常乐，学会感谢自己所拥有的一切，感谢自己所没有的，这样才能欢乐的生活，并化更多的没有为拥有，得到更多。 劳碌于尘世的人们，知足些吧，停下你急促的脚步，回头感谢一下你所拥有，也感谢一下你所没有的，或许你会从劳碌找寻到几分欢乐之感。 点评：本文基本把握题意，围绕“拥有和没有”，但在分析“没有”
23、明显力不从心，缺少事例，表述不清，牵强生硬。没有抓住“感谢”反而将“感谢”替换为“知足常乐”，并且反复出现，更显得偏离题意。没有很好的揭示“拥有和没有”的内涵，“感谢”的缘由，没能将“拥有和没有”两者联系起来思索，立意较浅，对于当代社会等缺少思索，思想深度不够。结构较完整，语言较得体。 回首作文讲评教学设计 作文讲评教学设计 作文讲评教学设计 作文讲评运用教学设计 作文讲评课教学设计 作文讲评课教学设计 作文讲评课教学设计 作文讲评课教学设计 作文讲评课教学设计 作文讲评课教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页