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1、小橘灯第二课时说课稿 一、说该课内容及其在教材上的地位，作用和意义。 小橘灯是九年义务教化初中语文其次册第七课。该课文是其次单元的讲读课文，也是一篇较好地体现单元学习重点的文章。它上承第一单元学问点“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元的“整体感悟，发表见解。”对学生相识学习语文与生活的关系以及培育学生的汲取和表达实力有着重要的意义。 二、说该课的教学目标和教学思路。 该课的教学目标是：引导学生从感性体会课文到理性分析作品，引导学生体会文章的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的学问重点和学生对学问认知的规律：从感性相识上升到理性相识。学生只有从文字上获得感性相识后才能用自己的语言去对课文进
2、行理性分析。本目标，一是体现教学思路是感性理性；二是体现理性感性启发运用，这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现：整体感悟详细分析观赏与探讨，这一教学主线。 三、说本课的教学重点、难点。 本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：体会作品的艺术特色。 （重点与难点的定位理由是：因为该单元的学问点是“把握文意”。如何让学生更好地把握作者创作意图，就必需把学生引入文章的角色之中，通过对语言文字的内化，从而把握文章中的人物性格特征。假如学生能把人物的性格特征分析出来，那么对文意的把握就更精确。因此这一重点与单元学问是符合的。而难点则体现在语文教学的发展方面，作为语文课，不是机械地对
3、学生进行某一方面学问的训练；而是让学生全方位地把握课文，学会用自己的眼光去观赏课文。让学生学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。） 四、本课的教法与学法。 本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其详细操作是：在老师的引导下，让学生在整体感知课文的过程中相机启发学生思索相关问题，加深对文章内容的理解与把握，充分发挥他们的主体作用，切实提高他们的感悟与表达实力。 五、说该课时的教学过程。 （一）复旧引新：（出示小黑板） 1、小橘灯一文按“我”和小姑娘接触的时间依次，是怎样组织材料的呢？ 2、文中的主子公小姑娘与作者非亲非故，那么，作者为什么初遇她，又去探访她，事后又深深地怀念她？ 3、
4、作者用“小橘灯”为题用意何在？ （以上三道题，第一题是对上节课的学问进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫。其次个问题是结合上一个问题的答案，开启本课时的教学重点，而第三个问题侧是其次个问题的深化，是文章主旨的体现。三个问题，层层递进，在文章整体框架内做到有总有分，在教学过程中，除第一个问题可以立刻得出确定答案，而 二、三个问题则无需立刻确定，只是让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密，让学生更简单进入角色。） （二）带着以上问题请同学们细读课文。 （引导学生读与思相结合有利于培育学生的阅读分析实力。） 读后从六个步骤引导学生思索： 1、初遇小姑娘，小姑娘给作者留下了一个怎样
5、的印象？（提示：联系所学学问、文章着重从人物描写的几个方面着手？这些描写体现了人物什么特点？） 2、假如你是作者，你会对小姑娘产生一种怎能样的情感？（怜爱） 3、因为作者有了这份怜爱的情感，再加上寻友不遇的状况，使作者产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中，小姑娘有那些表现？品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。 4、探访小姑娘之后，作者的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同？（怜爱敬意）从那些词句可以看出来？ 5、在写探访完小姑娘之后，作者补叙了一段与挚友的谈话，这使我们更清晰了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源，你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗？（父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根
6、源是什么？（各自依据自己的理解回答。然后老师明确：内战、反动统治。） 6、假如你是作者，你遇上了一个八九岁的小女孩，面对如此的逆境，依旧保持着那份镇静乐观，依旧对生活充溢信念，你能不为之感动吗？所以从文章的末尾所流露出的是作者乍样的情感？（深切怀念之情） （以上六个步骤是对开头其次个和第三个问题的细化，它由浅入深，层层递进，环环相扣。一是体现出语文教学的人文性，让语文教学贴近生活；二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系；三是体现出教路的条理性；四是符合学生的认知过程：从感性到理性；五是体现出对学生阅读实力的培育。） （三）回顾性小结。 1、引导学生完整地回答开头所提的其次个问题。 （这
7、样回顾总结前面的课文分析，让学生对作者的情感线有一个清楚的相识，加深学生对课文的理解。） 2、从整个故事来看，“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系？（提示：品读文中有关描写“小橘灯”的语句，体会文章用“小橘灯”为题的用意何在？） （这一设置，既是为了让学生更好地体会主子公的精神实质，又能让学生更好地把握文章的主旨，做到从整体上把握文意。） （四）引导学生体会作品的艺术特色。（用小黑板出示） 1、运用了对比艺术。 （1）小姑娘弱小的外貌与名贵的精神，形成对比。（老师结合课文作详细分析） （2）对红薯稀饭的珍爱对的淡漠（甘甜橘子） （引导学生结合文段分析） （3）结合小姑娘家境贫寒，不幸遭受与小
8、炭炉的热气、热忱待客，可以归纳为的现实和的人情作对比（凄凉；暖和）。 （以上对比写作艺术分析，体现出教与学的互动，同时在训练的形式上，实行归纳分析，分析归纳，这有利于培育学生的顺向思维和逆向思维，从而学会如何理性地赏析课文，从中体会到作品中艺术的魅力。） 2、奇妙的伏笔与照应 （1）在文中找出与之相对应的句子。 （2）在文中找出类似的句子，品尝一下，说说这样支配好在哪里？ （这一设置，主要是引导学生学习本文的写作技巧，正如叶圣陶先生说的：“每一篇课文都是一篇好的习作典范。”把作品赏析与指导学生写作有机地结合起来。假如学生的作品赏析实力提高了，他们的写作水平自然会提高。） （五）学生质疑。 总结
9、全文，激励学生发表自己的见解，提出不同的看法。 （这一设置部分主要让学生的学习主动性发挥出来，也有利教学信息的反馈。） （六）作业布置。 1、归纳课文的主旨。 2、你认为作者是一个怎样的人？试结合课文进行分析。 （这一作业设计，一是为了让学生加深对文章的相识，从整体上把握文意。二是增加语文教学的人文性，挖掘教材中能呈现人的最美妙的一面，让学生在作业中重新感悟这种和善的人性本质。） 六、说该课的板书设计。 小橘灯 作者：冰心 外貌 初遇言谈 行动 语言 动作 怀念心理深切思念 （这样的板书，从情节、表达方式、人物的精神风貌和情感改变等角度入手，充分体现了文路、教路和学路的和谐统一。） 小橘灯其次课时说课稿 说课稿(其次课时) 桥其次课时说课稿 雷雨其次课时说课稿 雷雨其次课时说课稿 翠鸟其次课时说课稿 穷人其次课时说课稿 赵州桥其次课时说课稿 桥其次课时说课稿 雷雨其次课时说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页