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1、2022年九年级下册化学课件:中和反应努力接近那些了解你，信任你，激励你的人，这对于你日后的胜利具有莫大的影响。下面课件网小编为您举荐九年级下册化学课件:中和反应。教学目的学问与技能（1）知道酸和碱发生的中和反应。（2）了解中和反应在实际中的应用。过程与方法（1）通过自主探究，培育学生发觉问题.解决问题的实力和动手实力。（2）通过探讨沟通，培育学生收集处理信息的实力和良好的学习习惯。情感看法与价值观：（1）进一步增加学习化学的爱好。（2）培育学生实事求是的科学精神。（3）体会化学与社会的亲密关系，增加学生对社会的责任感。教学重点（1）中和反应及其应用。（2）相识溶液酸碱度的表示方法pH。教学难
2、点（1）中和反应的理解和应用。（2）酸碱性和酸碱度的区分。试验仪器：试管.胶头滴管.玻璃棒.表面皿试验药品：NaOH溶液.盐酸溶液.氢氧化钡溶液.氢氧化钙溶液.酚酞溶液.稀硫酸溶液pH试纸.纸巾.标准比色卡课时支配：1课时教学过程前面我们学习了常见的三酸三碱，谁能正确书写出它们的化学式。利用已有的学问和新获得的信息思索回答问题你认为这些酸碱之间是否能够发生反应。并写出自己的揣测。让两位同学在黑板上展示自己的揣测结果。引导同学相互探讨沟通归纳板书全部揣测。板书：NaOH+H2SO4 NaOH+HClCa（OH）2+H2SO4 Ca（OH）2+HClBa（OH）2+H2SO4 Ba（OH）2+HC
3、l学生书写揣测结果，并相互探讨。提问：通过什么现象可以推断化学反应的确发生了?学生回忆思索回答。引导学生试验验证自己的揣测并记录试验现象，分析试验结果。分析：NaOH+H2SO4 NaOH+HCl 无现象Ca（OH）2+H2SO4 Ca（OH）2+HCl 前者有浑浊后者无现象Ba（OH）2+H2SO4 Ba（OH）2+HCl 前者有白沉后者无现象（以上各组反应都有热量放出）问题：通过明显的现象我们可以推断反应已经发生，你对那些无明显现象的怎么看?板书：无现象的可能1.发生反应2.反应了无明显现象选派代表黑板简洁书写自己的试验方案和简洁试验流程。试验结束后补充自己的试验现象和结论。沟通探讨四组的
4、试验方案以及试验的现象和结论并让学生选择方案。老师可依据学生的实际状况进行分析引导。（假如学生已经设计出用酚酞进行试验，老师可重复演示。）演示试验取小试管，向其中加入2毫升的氢氧化钠溶液。滴加2滴酚酞（视察颜色改变），向试管中逐滴滴加稀硫酸（视察试验现象）。分析：氢氧化钠溶液能使无色酚酞变红色，随着稀硫酸的加入红色渐渐消逝。至溶液变成无色。说明氢氧化钠已经发生了反应不存在了。板书：氢氧化钠和硫酸反应2NaOH+H2SO4 = Na2SO4+2H2O Ca（OH）2+HCl = CaCl2+2H2ONaOH+HCl =NaCl+ H2O Ba（OH）2+H2SO4= BaSO4+2H2OCa（O
5、H）2+H2SO4 = CaSO4+2H2O Ba（OH）2+2HCl= BaCl2+2H2O动手试验，记录现象试验后探讨沟通，分析缘由。思索探讨如何用试验验证自己的揣测。并设计试验方案简洁书写自己的试验流程。依据自己的设计试验验证自己的揣测。并记录现象分析结果。探讨试验方案的可行性。学生依据氢氧化钠和硫酸的方程式书写揣测中的全部方程式。视察生成物在构成上的共同点：都是盐。视察反应的共同点：都是酸和碱反应生成盐和水。揭示中和反应：酸和碱反应生成盐和水。其实全部的酸和碱之间都能发生中和反应。像盐酸和氢氧化钠反应没有明显现象，所以我们要借助无色酚酞视察反应是否发生，而有些酸和碱反应是有明显现象的，
6、就不须要借助酸碱指示剂了。课件展示：演示酸碱中和反应的微观改变。H+ OH-=H2O在试验完成后能将酸溶液或碱溶液干脆倒进下水道吗?应当如何处理呢?主动思索，利用所学的新知回答问题展示有关中和反应在实际应用中的一系列图片工业：如硫酸厂的废水中含的酸溶液比试验室的废液中多得多，须要用熟石灰进行中和处理后排放农业：如常常下酸雨形成的酸性土壤可以加入熟石灰中和酸性生活：如用食醋中和腌制皮蛋产生的碱，从而去除皮蛋的涩味如用含氢氧化铝的胃药治疗胃酸过多，你会写这个反应的化学方程式吗?学生练习：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O如被蚊虫叮咬后因其分泌的蚁酸而感到不适，可涂碱性物质（如稀氨水）来
7、缓解痛痒。提问：能涂氢氧化钠溶液吗?观看图片并不断思索，找寻生活中其他的例子课堂小结：1.中和反应的定义和实质2.推断中和反应是否发生反应的试验探究方法3.中和反应的应用作业布置：教材习题教学反思：联系从前学习过的酸、碱都能与指示剂反应，使指示剂变色的学问，示意、激励学生想方法证明NaOH和HCl这个反应的确发生了。最终让学生完成该试验设计，通过活动与探究让学生归纳出该反应的现象和特点，能把学生的探究活动与双基紧密结合，既体现了新课标的教学理念和课程目标，又兼顾了对学生基础学问和基本技能的培育。 充分调动了学生的主动性和创建性，使学生能较好的驾驭本节课的学习内容。在老师指导下，充分发挥了学生的主体性，让学生进行试验探究，在沟通探讨中获得学问，同时体验学习的成就感，激发学习爱好。 本节课的总结，由学生自我评价本节课的收获，包括学问和方法情感上的收获。一方面老师把一节课的学问小结交给了学生，同时亦激励了学生反思自己的学习过程，进行自评与互评。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页