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1、2022年去年的树教学反思去年的树教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我细心整理的去年的树教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。去年的树教学反思1文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”有所感悟，在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐
2、，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成对比。以便更深体会鸟儿找寻大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的恋恋不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去找寻好挚友大树的。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后学生体会文中两个“看”隐藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。今后应当特殊留意的还有几个方面:加强今后板书功底。重视学生平常的朗读训练。(语感、读书姿态方面等)。重视评价语言的丰富和激励作用。平常教学要留意自己语言的精炼、到位，声音的顿
3、挫圆润。留意在教学过程中应给学生充分的时间读文和思索。第一课时的支配就是初读课文，圈画生字词，在不重点的句段上朗读的时间不用过多。并在其次课时起先时要进行导入带领学生再次进入课文，老师只是引导学生，不应说的过多，应当放手让学生去思索，分角色朗读部分最佳的方式是个人读，并且在第一课时可以干脆进行写字的指导。去年的树教学反思2去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，
4、友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展
5、想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我认为语文应当充溢人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比较相
6、宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说
7、：“大树，我们是好挚友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“挚友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。挚友不曾孤寂过，一声挚友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等。针对沟通的状况，我刚好设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所
8、以，给出的第一个答案围绕在“酷爱挚友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人
9、与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。去年的树教学反思3去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。
10、这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。去年的树教学反思4去年的树是一篇
11、拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我支配了足够的时间让学生品读：初读，探讨，理解友情；分角色朗读，体会，进一步相识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思索，渐渐领悟鸟儿对好挚友树的怀念与内心的伤感。下面，是我的一个教学片断：师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌颂为树带来无穷欢乐，树给它安静幽美的生活环境今年，鸟儿还欢乐吗？为什么
12、？生：鸟儿不欢乐，因为树已经不在了。师：你怎么知道树不在？生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。师：同学们读书很仔细，这很不错。通过深化的阅读，你能进一步相识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的挚友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。阅读探讨后，学生纷纷发表自己的看法：生甲：鸟儿为了不失信。生乙：鸟儿怀恋树。生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特殊伤感。生丁：鸟儿怀念与树在一起的快乐时间。师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来渐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情意。所以，品读课文，深化思索，可以帮助我们领悟文章内涵的
13、美感，从而使我们阅读实力不断增加。教后反思：去年的树是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，渐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美妙并且让人恒久怀恋。在阅读中品尝，在品尝中思索，学生的阅读爱好得到增加，学生的阅读实力得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。去年的树教学反思5活动去年的树是一篇拟人体童话，主要讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到
14、由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。整个活动去年的树我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一起先我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿观赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好挚友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结
15、合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过沟通，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创建。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞许的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并
16、充分利用幼儿好胜、好表现 自信的心理，使幼儿的语言实力得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。去年的树教学反思6去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1，正确有感情地朗读课文。2，感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是经过不一样形式的朗读，来感悟文本。为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗
17、读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。然而，由于在我引出课题的阶段奢侈了太多课堂时间，我删去了原本在教学中实行多种朗读训练的方法，如：分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的
18、歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会学生提问，学生解答，老师适当引导。那里体现了学生的自主性学习。最终我还在那里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解，分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对正确有感情地朗读课文这一块的设计不到位
19、，平常训练不够。刚起先，我满怀信念上好这堂课，但一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当异样留意以下几个方面：1、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练3、注意评价语的丰富和激励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。去年的树教学反思7活动去年的树是一篇拟人体童话，主要讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，
20、它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，应对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。整个活动去年的树我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一起先我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿观赏故事，了解故事资料。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小
21、鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好挚友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过沟通，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创建。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得
22、以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞许的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本领得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。去年的树教学反思8去年的树是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找
23、到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺
24、言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教学第一场景我以本班孩子写的漂流日记中童话故事，引出学生读过的童话，并举荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成对比。以便更深体会鸟儿找寻大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时
25、的恋恋不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去找寻好挚友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”隐藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事白蝴蝶，最终向大家举荐了新美南吉的其他童话故事，激励大家利用课余时间阅读。新课标明确指出
26、“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力”，而这种实力只有通过深化的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采纳了让学生自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，敬重了学生的体会。同时也注意孩子语言的积累和训练。今后应当特殊留意的还有几个方面：1、加强今后板书功底2、重视学生平常的朗读训练。（语感、读书姿态方面等）3、重视评价语言的丰富和激励作用。4、平常教学要留意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。去年的树教学反思9去年的树是人教版
27、语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深
28、化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注意学生情感的体验，抓住文中的几次对话实行多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿找寻大树时的着急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题： 小鸟深情地
29、凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“树啊，我的好挚友，我最终找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好挚友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。”同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。去年的树教学反思10去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情
30、，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发
31、指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：1、重视整体把握和时间的支配：对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练，学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理
32、解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书状况。3、注意评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。去年的树教学反思11这是一篇意蕴深长的童话：小鸟和小树是好挚友。冬天来了，小鸟必需回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。其次年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟飞到山谷，仍旧没有找到树，工厂大门的门先生告知她：“树么，在厂子里给切成细条条
33、儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”小鸟寻到村子，村子里一个小姑娘告知她：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的歌。此时，小鸟的心情怎样？她是用怎样的声调来唱去年的歌的？从小鸟和小树的遭受中，我们明白了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学也就达到目的了。我抓住这一点，用课文的四次对话导入 ，在学生找出本文的四次对话后，让学生干脆从对话练习、分角色朗读中，一次又一次地体验情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。其间，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学
34、生就很简单找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就天经地义地事半功倍了。在这篇课文的理解中，学生很轻松地找到了课文的明线：信守诺言、珍惜友情。然而，这篇课文，是由明暗两条线牵引着，完成文章的结构的。在引导学生找出暗线的过程中，平日的教学方法好像起不到什么作用了，因为这是学生第一次接触有两条主线的文章学生只找得到看得见的。这就要说到课文的导出了。我让学生反复朗读课文最终三个自然段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”在反复的吟咏中，学生最终触到了小鸟内心的苦和痛，领悟了造成小鸟和小树
35、悲剧的缘由，找到了课文的暗线：爱护环境、爱惜小树。课文上完了，我的心久久不能安静：一篇课文的导入、导出，对学生理解课文，是多么的重要啊！去年的树教学反思12去年的树是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利于学生接受和学习。文章讲解并描述了鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着挚友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”
36、。教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在找寻树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生相识到文
37、中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，相识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。阅读教学时读得作用是不行忽视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应当去年的树教学反思13胜利之处：1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和
38、树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2.抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一
39、演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主子公的内心世界。不足之处：当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不就应乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形
40、的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。改进措施：上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也细致想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：1.重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2.重视学生平常
41、的朗读训练并引导学生如何去评价。去年的树教学反思14去年的树是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。去年的树就是一篇美丽的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级语文课本，而且还选入了世界闻名童话选。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充溢了悲伤和惆怅，面对着挚友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。这个故事在通俗易懂的语
42、言中蕴涵着“信守诺言，珍惜挚友情意”。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真和善的心。“多元感悟”是我目前正在探讨的一项台州市课题。就这篇课文来说，我认为还有爱惜环境，人与自然和谐发展这一深厚的人文精神在其中。当然在作者生活的年头（19131943）或许还没有这一点。因此在设计本课时，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的
43、理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树和歌曲我是一只小小鸟，目的是让学生深深体会诚信，友情和为动物营造一个和谐的家园。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。或许是方法不到位，或许是放手不够大胆，总觉得课堂没有达到自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”上完课我感到自己让学生感受得太少。这是一篇略读课文，我只支配了一课时，在时间上或许太紧，而导致老师总是在根据自己的意图引导学生，忽
44、视了学生的思维。或许在学生的心中还有更好的理解。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我接着努力的课题。去年的树教学反思15中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特殊离奇夸张，比如皇帝的新装。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马良。去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解
45、课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：一、 重视了解学生的学问结构平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、实力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很
46、不行思议。其实不要说学生和我们的学问结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。二、 重视板书的设计和应用小学中段学生的抽象思维实力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及
47、大树由树到灯火的改变过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习爱好。效果确定会好一点。三、 把握放的度，妥当处理放与抓新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，激励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也起先转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。老师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。四、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页