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1、2022作文教学改革：路在何方 策划人语：当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教化界、新闻界及社会其他各界人士的指责。在语 文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现 象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。然而，作文教学如何改革，这是广阔读者尤其是教化工作者关 心的事情。本刊从大量的探讨作文教学改革的来稿中选择其中有代表性的观点编成此文，是想抛砖引玉，希望 广阔语文教化工作者重视、参加作文教学改革，探究出一条高效作文教学之路。 关注作文教学现状 李彩菊（浙江省临海市临师附小）、陈英杰（浙江省临海市哲商小学）：近一阶段，语文教学受到了大
2、众 的指责。有人说：“现行中小学语文教学已走入了死胡同。”我们认为，这种说法未免偏颇。但目前的中小学 语文教学尤其是作文教学“高耗低效”的现象的确普遍存在。就小学教学而言，六年时间里有2000多课时用在 教学生学汉语，可教出的学生仍写不清一件事。学生作文，一是中心不明确，一篇作文不知说的是什么；二是 内容陈旧、空泛，缺乏新意，仿照一些所谓的“范文”，类似于表扬稿；三是文章结构凌乱；四是语言不过关 ，连句子都不通顺，更谈不上语句美丽了。 雷志忠（郴州市北湖区教研室）：为了了解中小学生作文现状，提高作文教学效率，我们曾对本区部分学 生进行了“作文状况问卷调查”。调查对象为一所城区中学、两所乡镇中学
3、初一到初三13个班的610名学生，其 中城区6个班300人，农村7个班310人。调查结果表明，学生大多感到作文无话可说，作文材料严峻匮乏，表达 困难的现象相当普遍。 邓柏成（永兴县三中）：学生中“平常背范文、作文套范文”的现象也相当普遍，他们把它视为快速提高 作文考试分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，一个学期的作文都能套上，不管老师布置的 是什么体裁的文章。这种“敏捷运用”的本事真是太大了。 冯莹（长沙市岳麓区高新博才学校）：作文教学是一件投入多、费时长而收效却不肯定非常显著的事。因 此，许多语文老师都感到作文难教，初上讲台的老师更不知道从何下手。上作文课时，一些老师干脆顺手从
4、什 么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，还美其名曰：作文要靠学生自己去悟。至于作文批改，有的老师更 是一勾了之。作文教学随意性很大，缺乏系统的大纲，没有明确的教学目标，教学进程的支配缺乏连贯性。这 样做的结果自然是学生写作水平的日益下降。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：农村中学由于在师资队伍、教学设备等方面赶不上城市中学，作文 教学的现状更令人堪忧。农村学生作文有许多是抄范文，东拼西凑，自己写出的文章则言之无物，枯燥乏味。 能自由运用语言文字写出像样文章来的学生不多。 根源在哪里 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：我们的作文教学，无论是教化思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教化”的烙印，
5、教学效果自然不如人意。有的老师片面追求升学率，不仔细去探究作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探究出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训 练。老师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际动身，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽视了对学生应有语 文实力的培育，学生的作文水平自然很难提高。 陈乃忠（湘潭市和平小学）：当前作文教学质量不志向，我认为首要缘由是老师指导学生作文的目的不明 确。一些老师对作文教学的目的与要求等基本问题相识模糊，要么把小孩的习作与大人的写作甚
6、至作家的创作 混为一谈，把小学作文教学的要求人为地拔高；要么就围着考试指挥棒转，为考试而指导作文。其次，老师指 导方法也有问题。一些老师习惯于“老师提出要求学生动笔作文老师精批细改”的作文教学模式，忽 视了对学生作文构思进行详细、细致的指导这一重要环节。有的老师甚至在学生动笔前从提纲到词句乃至如何 开头结尾都一古脑教给学生，学生的创建力、独立思索实力等基本的学习品质得不到培育。第三，我们的老师 往往不敢放胆让学生到生活中去找寻作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课，注意形式， 忽视内容，搞闭门造车。这样的封闭式教学使得学生为作文而作文，文章本该有的特性特点和生活气息荡然无 存。
7、谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：我觉得作文教学效果不佳主要有以下缘由：一是把作文神奇 化。由于作文教学见效慢，在培育学生读、写、听、说四种实力中，培育写作实力最难找到捷径。因此，相当 一部分师生把写作文看成不同于其他语文教学活动的特别的事情。二是把作文协助化。不少语文老师头脑中存 在“以语基为主、作文为辅”的指导思想，热衷于让学生进行机械重复的语文训练。特殊是，一些毕业班老师 认为学生的作文水平一时无法提高，爽性将其置于一旁，不再让学生做作文；学生也认为花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在语基上，以弥补作文分的不足。三是作文教学存在盲目性。翻开一些农村学校的语文教 学计教学的安排性
8、、序列性和科学性。一些老师则把作文教学与学生写作文划等号，作文教学就是布置学生每 周必需完成定量的日记、作文。这样做，挫伤了学生作文的主动性，加重了学生的课业负担。 陈寿林（衡阳市教科所）：学生的作文肤浅、缺乏新意，可能跟现在的中小学生缺乏深刻的生活体验有关 。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少生活体验。他们平常大都生活在两点一线之中，功课已把他们压得 抬不起头来，哪还有时间与精力去观赏窗外的景色？间或有一两天休息时间，不是被老师关在教室里补课就是 被父母关在家里“用功”。 徐畅云（长沙市雅礼中学）：作文教学缺乏明确的训练体系也是一个重要缘由。语文教学大纲终归是 “纲”，详细到各阶段的每一个
9、年级则缺少一个明确而又便于老师操作的训练细则。一些关于作文教学的学问 点往往是散见于单元训练之中，这无疑给教学增加了难度，甚至干脆导致了一部分老师作文教学的随意性。 刘江（汩罗市二中）：教材示范性不强是造成作文水平难以提高的缘由之一。现行中学课本中，名家名篇 不少。这些文章，其艺术性是不容置疑的，但里面的信息却离当代生活较远，缺少反映当今社会现实生活的新 信息，这自然难以引发学生的阅读爱好，难以引起学生感情上的共鸣，因而也就难以实现由阅读到写作的迁移 。 邓柏成（永兴县三中）：在作文教学过程中，老师忽视了对学生进行材料积累实力的培育。作文材料主要 来自丰富的生活。因此，老师应顿学生主动参加社会
10、实践，仔细视察体验，多写生活视察日记。但实际教学中 ，老师往往只偏重要学生写，却忽视了一个重要前提学生必需参加社会实践，结果，学生只能闭门造车， 作文自然言之无物。由于学生缺乏视察实力，即使有肯定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。 所以，老师在平常要注意培育学生视察、思索的实力，让他们用自己的眼睛去视察四周事物，从社会生活中捕 捉灵感，但我们的老师往往忽视了这一点。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：学生之所以对写作不感爱好，甚至躲避作文，这与老师批改作文的方式呆 板单一不无关系。有些老师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都 细致周到，看起来“满堂红”
11、，其实学生收获很少；而另一些老师恰好相反，实行的是不批不改、任其自然的 看法。老师悠哉悠哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作爱好。 作文教改，路在何方 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：要变更作文教学应试化的现状，首先，老师应树立正确的作文教学观念。过 去的“应试教化”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试 教化”为素养教化应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革 。要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必需从观念变革入 手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就
12、简单解决了。 龚雄飞（汩罗市一中）：提高学生作文水平必需在探录作文教学的规律性方面下功夫。详细说来，可以由 省或地市级教科所牵头，组织编写一个依据大纲、跟教材同步、操作性较强的作文教学安排，从而实现作文教 学序列化、规范化。 刘平秀（新化县孟公镇中学）：我觉得可以从以下几个方面去尝试。首先，应拓宽信息储存渠道。语文课 本当然信息量大，但终归不能应有尽有，更何况社会生活的改变日新月异。这样，学生在老师指导下进行课外 阅读、参加各种社会活动等显得尤为重要。老师应注意培育学生博览群书的爱好，拓宽学生的视野；应激励学 生深化生活， 12下一页 广泛收集材料，储存信息。其次，应激发学生的表达热忱。作文并
13、不神奇，它是人人具有的一种 实力。我们语文老师应以科学的思想指导学生，主动为他们创建条件，设置情境，激发他们的表达热忱。在写 作之前，重要的是启开学生的心扉，而不是告知学生开头、结尾的详细方法。写作过程中，老师应与学生共同 体验作文的快感。批阅作文时，应对学生的作文多表扬，多激励，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中领悟作 文的真谛。再次，还应培育学生的信息表达实力。老师可激励学生相互讲故事、讲新闻，上台朗读习作，自编 作文选，自办手抄报，在活动中提高学生的表达实力。 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：针对作文教学软因素较多，很难量化的特点，学校应切实制 定作文教学管理制度，规范语文老师的作
14、文教学行为。一是加强作文教学的备课管理。学校应要求每一位老师 依据大纲和教材，细心备好每一节作文课，作好上课的打算。二是加强作文课堂教学管理。老师教学时要做到 课时目标明确，针对目标进行教学，帮助学生在达标过程中把握重点、分解难点。三是加强作文批改管理。学 校可利用业务学习时间定期对语文老师作文批改状况进行检查。四是保证必要的作文教学时间，禁止语文老师 将作文课挪作它用。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：老师在作文评改中应满意学生的心理须要，激发其写作爱好。首先要做到 批改方式多样化，这样才会调动学生写作的主动性。实践中，可以以“精阅略批为主，精批细改可辅”为原则 批改作文。其次，要依据详细状况，
15、因人而异，各施其法。批改方法有：示范法老师对每个学生第一次作 文的批改周具体致，为他们留下批改样板，以便今后学生自批时仿效；圈点法老师在错别字旁划竖线，在 病句旁点出病因，在妙语下加红点，做到标记固定、简明；评析法老师在文章开篇、结尾以及段落、层次 间作评析，尽量用“挚友式”、“导师式”口吻。此外，还有自改法、互改法、面改法等。再次，阅后评语要 有激励作用。对于基础差的学生，要多激励。老师在写作评语时应谆谆教导，跟踪学生的思路，体察学生的成 功与窘况；评语还应表达出老师的情感，老师观赏什么，反对什么，应明白无误。这样，学生才会感到亲切， 自然，敢于在下一次作文中写出真实的思想情感来。 陈中柱（
16、祁阳县进宝塘镇白合中学）：依据农村作文教学的实际状况，我觉得有三点应加强。其一，作为 干脆抓教学的领导应当端正看法，减轻老师负担，支持老师的作文教学改革。其二，身处教学一线的语文老师 要对作文教学进行大胆改革。应让学生记身边的人和事，说他们心中想说的话；应带领学生走出学校，让他们 视察和分析事物，登记所看、所听、所想，这样才能拓宽他们的视野、提高他们的爱好。其三，学生家长也要 为自己的孩子在写作方面创建条件。 李琳（岳阳市城陵矶国家粮食储备库子弟学校）：在作文教学实践中，我潜心探究，对于怎样优化作文教 学有一些心得。我认为，开拓两个课堂是提高作文教学效率的好方法。第一课堂在课内。首先，我念一篇
17、甲等 或乙等的学生作文，让同学们大胆探讨，我只赐予点拨与总结。这样的探讨，充分开掘了学生的智能，培育了 他们的自信，提高了他们的口头表达实力，接下来，我亮出作文练习题，照旧让他们探讨，我则一边启发一边 板书作文要求。最终，我要求每位学生列出一份具体的写作提纲。因为心中有数，学生写作文一般都能一气呵 成。其次课堂在课外。艺术源于生活。我指导学生在课外如何视察生活、收集材料。这样做，就将课内与课外 两个课堂结合起来了。 李庆圣（湖北省石首市文昌小学）：在作文教学中，适时、恰当、合理、敏捷地运用电教手段，能极大地 提高作文教学效率。电教媒体具有显明的可感性和丰富的表现力，能突破时空限制，把人、事、物
18、、景生动形 象地呈现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而激发学生的写作爱好。运用电教手段变虚为实，能培育 学生视察、分用电教手段还能给学生供应作文材料，解决学生无话可写的难题。实践证明，电教媒体对提高学 生作文实力起到了极大的作用。 姚敏（龙山县内溪中学）：作文教学可进行“碰壁点拨式”教学尝试。首先，教单元课文之前，老师可根 据课文内容和单元作文训练要求设计好作文题，让12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页