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1、2022年关于小学数学教学反思关于小学数学教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我收集整理的关于小学数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。关于小学数学教学反思1本课教材内容包括直线、线段、射线，这部分内容是在学生初步相识了线段的基础上学习的是几何形体学问中最基本的概念之一，也是相识三角形等图形的学问以及进一步学习几何形体学问的基础。学生学习长度单位和角的初步相识时，已会直观描述它们的特点。本课敬重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生相识直线和射线。教学重点是相识射线，知道射线与直线、线段的区分和联系；难
2、点是初步感悟经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线。说一下本节课还存在哪些不足，第一点导入部分有点重复。在导入时已经用谜语引出线段，然后又拿出毛线让学生回忆线段，有点重复。可以在学生猜出线段后干脆复习线段的特点。其次点是教学时的生成没有抓住，当我手中拿了一根毛线，橫着拉直后问学生“手中拉直的毛线可以看成是什么？”“线段有什么特点”时，有一个学生答“线段的特点是左右两端有两个端点”，当时我没有能刚好跟进，抓住解决“左右”这个词。后来想一想，可以再把这根毛线竖直拉直，再问“现在再说一说线段有什么特点？”学生可能会改成“上下两个端点”。还可以斜着拉直，这样学生会理解线段的两个端点可以在任何
3、方向。第三点是学生在做习题时，没有刨根问底问个原委。学生在推断“射线比直线短。”这道题时，大部分学生都学问会，但是我应当追问“为什么不能比”。还可以设计一道推断题。把一条线段画得最短，把射线画得比线段稍长，最终把直线画得最长。然后让学生比较哪条线长，先给学生视觉上产生错觉，然后让学生发觉因为射线和直线可以无限延长，所以不能比较。更好地解决了这节课的重、难点。关于小学数学教学反思2数学是一门特别严谨的学科，我们老师在教学中，往往由于过于注意教学逻辑和学问的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是肯定要切实上好一节好的数学课，让学生听得好玩、学得轻松是一件很难的事情，老师在课堂的
4、开头导入特别重要的事情。假如课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习爱好，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂特别的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例动身，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习爱好高，能使整个课堂教学效果特殊好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平老师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生爱好激发起来。原来是上一节枯燥的数学课，却让她用美丽自然的语言把学生带入一个奇妙的境界。整节课学生自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又
5、有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂特别活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热忱也很高。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回来到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越简单接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是老师主宰、学生跟着老师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，依据学生自主学习的状况，随时
6、调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。关于小学数学教学反思3本学期，我担当的是四年级教学教学工作，作为一名新老师我主动主动的去了解学生的学习状况，并努力依据学生的实际状况,实行有效的措施,激发学生的学习爱好,培育学生的学习习惯,引导学生参加学习的全过程,取得了肯定效果.现总结如下:首先，我以课堂教学为核心，仔细备课、上课。学期初,钻研了数学课程标准,教材,教参,对学期教学内容做到心中有数.学期中,着重进行单元备课,驾驭每一部分学问在单元中,在整册书中的地位,作用.思索学生怎样学,学生将会
7、产生什么疑难,该怎样解决.在备课本中体现老师的引导,学生的主动学习过程.充分理解课后习题的作用,设计好练习；考虑教法，解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反馈，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创建良好的课堂气氛，课堂语言简洁明白，克服了以前重复的毛病，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学数学的爱好，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。现在学生普遍对数学课感爱好,参加性高,为学好数学迈出了坚实的一步。其次，我还仔细做好课后辅导工作，这两个
8、班的学生普遍都是爱玩、好动，缺乏自控实力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教化，并使这一工作落实到学生的学习中，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善起先，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在指责学生之前，先谈谈自己工作的不足。第三，我主动参加了学校的听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。培育多种爱好爱好，到网上查阅资料，不断扩宽学问面，为教学内容注入簇新血液。当然
9、，作为一名新老师，我还有许多不足，还须要接着学习，不断充溢自己。新的课程改革对老师的素养要求更高，在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天奉献自己的力气通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素养教化，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就须要我们为学生构建开放的学习模式。新课程标准的
10、出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学学问；激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着
11、用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培育学生初步的创新实力。如其次册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱打算好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思索：你若想卖这支笔准备怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们心情高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的学问，而且还培育了学生实际运用学问的实力。二
12、、给学生创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热忱高涨，参加课堂教学活动的主动性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参加的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生供应大量视察、试验、活动的机会，使教学更简单体现“提出问题相互沟通汇报总结巩固、实践”的开
13、放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，老师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主视察课件、摆小棒、探讨，归纳出8加几的计算方法，最终通过练习、嬉戏巩固本节的内容。2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，主动学习
14、数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主发展。3、组织好玩操作，注意培育学主的语言表述和组织概括实力教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创建者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。自不待言，这样的教学活动，“不用扬鞭自
15、奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主子。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完备的认知状态。如，教学“相识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度视察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互沟通、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛非常活跃，通过嬉戏，在轻松、开心、和谐的环境中，学生们学得很快乐，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。在教学中老师不仅注
16、意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题实力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括实力和语言表达实力的发展，这样才能真正体现素养教化的现代教化观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过老师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细微环节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培育学生的语言组织和归纳实力，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描述，同学们看法、思
17、维交互推动，完善了自我相识。4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获得胜利的体验开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受敬重的。如，教学“相识图形”时，在巩固新学问的过程中，老师让学生用不同形态的学具摆出一个自己喜爱的图形，儿童可以依据自己的不怜悯趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新奇心，获得了探求新学问的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应奇妙运用激励性言语，撩拨学生创
18、新的欲望。如当某位同学提出创建性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”；当某位学生的创建性解法不够成熟完善时，老师下课后和他一起探讨；当学生的创建性解法明显不对时，老师首先确定他的创新意识，然后帮他分析错误的缘由。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，假如孩子答对了，全班小挚友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”假如答错了，就对他说“错错错，请你接着再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生主动的心情体验，爱护其创新的热忱。总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装学问的袋囊，而是从多方位、多角度促进
19、学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学供应更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而老师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培育、实践实力的提高都将有较大的帮助，是实施素养教化的一个有效途径。关于小学数学教学反思46的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课乘法的初步相识。新课程人教版三册第44页。它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的起先，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一起先就专列了一节“乘法的
20、初步相识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础。教材非常重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟识而又非常宠爱的游乐园引起学生的爱好，为相识乘法作打算。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。教学情景：1、谈话导入：星期天，同学们喜爱跟爸爸妈妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小挚友们到公园里见到哪些
21、消遣活动？我们来看这些小挚友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的留意里引向画面。让学生视察画面，提出问题。2、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所房子和一棵树。3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告知你的同桌。摆图嬉戏：请同学们拿出打算好的小棒，摆出你喜爱的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。4、学生摆图形。5、汇报沟通。师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小
22、棒。生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：28=16根。生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才表达清晰。后开展探讨完成乘法的意义。反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间
23、和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法束之高阁，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开探讨会影响教学时间）致使相识乘法的意义兜了一个大圈，奢侈了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创建性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师
24、事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式确定。因此课堂教学中老师应当依据学生的课堂反馈，刚好调整教学结构。2、教学的放与收做得不志向。学生摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有刚好引导学生视察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有刚好作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算
25、式。从这节课上使我相识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探究，收得太紧不利于学生学习实力的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。这节课使我相识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性
26、的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今老师所必需做到的。关于小学数学教学反思5本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们须要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“
27、的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是特别明显的错误，学生的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和看法的端正与否也是重要的问题，须要引起重视。本节课须要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题事实上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上须要处理好，学生的理解须要通过不同的方式来体现。单独的概念教学,或者说倒数概念本身不是一个很困难的问题,有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立
28、倒数的概念以后，求一个数的倒数就简单了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的精确把握。相同的教学内容，几年的教学实践下来,发觉:同样的教学内容,同样的学问点,为什么会出现这么大的差别?究其缘由就是因为我们须要关注概念结构出现的次序,比如:整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。皮亚杰理论中认知发展的三个基本过程-同化、顺应、平衡,对于倒数概念来说，学生之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，须要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特殊关注了数字0的问题
29、，然后在书本上39页第19题的处理上特殊强调了数字1的问题。从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数须要先转化为最简分数之后再处理。在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生须要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们须要花时间去斟酌
30、的问题。关于小学数学教学反思6锐角和钝角是二年级数学第三单元第一节的内容。这部分内容是在学生相识角和直角的基础上，进一步完善对角的相识，其主要目的是使学生通过视察、比较、动手操作，相识锐角和钝角，并达到会区分。结合本节课的教学以及中心校领导常规听课所提出的建议，我对本节课的教学状况进行如下反思：我认为本节课胜利之处：一、突出了学生的主体地位。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师为主导，通过让学生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多种形式，培育了学生动手、动口、动脑的实力，使学生对锐角和钝角的相识不只是停留在机械的理解和记忆上，而是经验了一个亲身体验的相识过程，同时也为学
31、生创设了一个开放的环境，激发了学生的学习爱好和参加的主动性，使学生真正成为学习的主子。二、注意引导学生去视察去发觉身边的数学。如：让学生去视察教室里哪儿有角?是什么角？让学生用肢体示范各种角，红领巾有哪些角等，使学生从小就明确数学来源于生活，生活中到处有数学，以激发学生学习数学的爱好。不足之处：一、没有达到预期的教学任务。课前我在教学过程中设计了让学生动手操作这一教学环节：用纸折一折、用笔画一画、用三角板或用直尺、铅笔拼一拼锐角和钝角，但是我先选择了用纸“折一折”的方法，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽搁时间，所以也就没有多余的时间去“画一画，拼一拼，”由于方式比较单一，因此，效果
32、不是很好，同样也就没有完成预期的教学任务。课下我进行了反思，我应当放手让孩子们选择自己喜爱的方式去动手做，而不是按老师规定的“折一折”一种方式，这样孩子们就能很好的发挥自己的创建力，学生的爱好肯定会投入到学习中来，时间上也会很充分，学生对学问的理解驾驭，效果肯定会更好。二、凡是学生能够完成的，老师不要包办代替。在教学过程中，要注意孩子们的个体差异，要给孩子们足够的时间，去思索、亲自动手去验证、去感悟。如一个学生说红领巾有一个角是直角时，我没有让孩子去亲自动手利用三角板量一量，去验证是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替这个学生来完成了，假如当时我给这个孩子一次自主探究的机会，让他经验亲
33、身体验的相识过程，我想要比老师的讲解印象深刻，效果会更好。关于小学数学教学反思7三角形三边的关系是四年级下册内容，是在学生已经初步相识三角形的基础上，使学生进一步深化理解三角形的组成特征，即三角形随意两边的和大于第三边，加深对三角形的相识。在探究三角形边的关系过程中，让学生体验通过对试验数据收集、整理、分析，从中发觉和归纳结论的方法。学生都知道三角形是由三条线段围成，但是对于“随意的三条线段不肯定都能围成三角形”这一学问却似懂非懂。另外，“三角形随意两边的和大于第三边”的结论，对于学生来说理解并不是特别困难，此内容的教学价值更多的在于过程和方法。因此，在教学中应尽量地为学生供应探究的空间，引导
34、学生围绕问题主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理等数学探究活动，让学生自主地“做”和“悟”，从而得出结论。再次，学生的操作材料（吸管和小棒）都有肯定的粗细，在实践操作时难免产生误差，此时，可恰当地运用多媒体动态演示，能有效地突破教学难点。本节课的教学，我认为重点在于探究的过程与方法。通过动手用三根吸管围三角形（有的能围成，有的围不成），引导学生进行视察、试验、揣测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当随意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律。本节课，我设计了一连串的问题：“为什么这三根吸管围不成三角形？”、“怎样的三根吸管能围成三角形？”、“第三根小棒的长度应在哪个取值范围内？”引导学
35、生发表自己的观点，并对他人的观点发表自己的看法，进行质疑。这样，学生能通过一个个问题的解决深化对学问的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。最终通过发挥多媒体教学的优势，最大限度地提高教学效果。三角形边的关系比较抽象，而且在动手操作时，很简单产生误差。课件应用，能动态呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生看法不一，因为小棒是圆形的有肯定的粗细，所以在围三角形时很简单产生误差，误导学生。利用课件引导学生明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破
36、了难点。关于小学数学教学反思8一.教学过程简述出示例题9+3= ？让学生口答此题，并说说你是怎样想的。生1：9+3=12，因为9加1得10，10加2得12，所以9+3=12。生2：9+3=12，因为9和3组成12，所以9+3=12。生3：9+3=12，因为3加7得10，10加2得12，所以9+3=12。师：还有其他想法吗？生：缄默师：再想一想，想得细致一点。生：还是缄默。师：你们想一想（边说边作掰手指状）。生4：我知道了，我们还可以一个一个地数手指。（在座学生哄堂大笑）师：对你说得很好，我们是还可以掰手指，这也是一个好方法。生5：不对，这个方法是幼儿园里教的，我们已经是小学生了，还用这种难为情
37、的。师：（显得很不自由）接着问：还有其他算法吗？生6：摆小棒，先摆9根，再摆3根，然后数一数，一共有12根。生7：还可以摆圆片、摆三角形师：把这些方法都一一排列在黑板上，（显得很骄傲）。二. 思索1. 教学中的算法多样化决不是新课标所提倡的那样，只要学生回答出的算法多就是算法的多样化，这两者之间有着质的区分。新课标中的算法多样化是指在同一层面内解决问题的方法的不同。如：本堂课的前几种算法可以称作为算法的多样化，而后面几种算法正如一位小挚友所说的是幼儿园小挚友才用的和小学生所用的方法属于不同层面的，所以称不上算法的多样化。本堂课这位老师的动身点是好的，在追求新课标理念下的算法多样化，但是他的做法
38、只停留在表面上，是为了多样化才多样化，并不是新课标所主动提倡的算法多样化。2. 新课标所主动提倡的算法多样化还有一个后继步骤，那就是算法的优化，算法只有在优化后多样化才有意义，否则对学生来说加重了课业负担，而且不能得到算法多样化所带来的好处。何为算法的优化，我认为：学生结合自己的生活阅历，已有学问水平，在多样的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。这个和我们以前所认为的优化有着明显的区分，以前只从老师的角度去考虑优化，而现在更强调从学生的层面去考虑优化。且优化的过程由学生来完成。让学生在不断的实践中不断地优化、不断地完善。随着学生年龄的增长、学问不断地积累、实践不
39、断地深化，学生已经优化的算法也会随之发生变更，如本课一学生所讲的掰手指是幼儿园小挚友才用，我们已经是小学生了，还用这种方法难为情的。从中不难看出掰手指对幼儿园小挚友来说的确是一个好方法，但对于小学生来说已经不是一个好方法了，也就是对于小学生在进行9加几的计算时除极个别外，他们的优化目标不会是掰手指了。3. 须要留意的是，提倡算法多样化，并非要求学生肯定要驾驭多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探究算法的过程中自然形成的.。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能
40、想到或驾驭这些算法。优化是学生个体的行为，老师不能把全班同学全部的算法都优化成一个算法，这有违新课标的精神。三、实践反思1. 本人认为，本课执教老师在学生已经回答出了三种不同的算法时，应刚好地引导学生再思索其他算法的做法无可厚非，但是不能用掰手指去诱导学生说出掰手指的方法。学生一起先没有说出掰手指的方法，其实在他们的脑子里已经潜意识地将这种算法优化掉了，这在学生的回答中已经得到证明。假如再把这种算法搬出来而且还说这是一种好方法，那么是不是要求全部的学生在计算时都去掰手指，高年级手指不够又该如何？2. 本节课的重点是让学生学会用凑十法计算9加几，在新课中当学生已回答出三种不同的算法时，老师应适时
41、地引导学生进行优化，而不是再去追求所谓的“多样化”。其实这已经不是新课标所提倡的“多样化”了。对于新课标，本人对他的相识也不够深化，有待于今后边实践、边反思、边总结。更好地为教化、教学服务。关于小学数学教学反思9一.数形结合减缓难度因数和倍数这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把12个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样，学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。二.自主探究，合作学习放手让每个同学找出36的全部因数，学生围绕老师提出的“怎样才能找全36的全部因数呢?
42、”这个问题，去找寻36的全部因数。由于个人阅历和思维的差异性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为探究新知的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的思索方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了学生的盲目揣测。通过展示、比较不同的答案，发觉了按依次一对一对找的好方法，突出了有序思索的重要性，有效地突破了教学的难点。三.在嬉戏中体验学习的欢乐在最终的环节中我设计了“找挚友”的嬉戏，层次是先找因数挚友，再找倍数挚友，最终为两个数找到共同的挚友。这堂课我还存在很多不足，我的教学理念很清晰，课堂上学生是主体老师只是合作者。但在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给学生的自
43、主探究空间太少。关于小学数学教学反思10在接到小组教学活动起先通知后，老师们细致斟酌，确定了各自的教学内容，明确了教学目的及教学重难点；打算过程中，大家随时探讨，相互启发，王肖老师为了讲好编码这一内容，课前做了大量的学问、资料和课件的打算工作。这其中我们还得到了张铁良、龚良江两位老师热心的帮助，使得我们得以顺当完成这一教学任务，同时也为孩子们能直观、形象的理解这一内容打下了坚实的基础；小组教学后，授课老师为了今后更好的工作，刚好听取老师们的评课，帮助自己进行反思。经过反思，我们认为本次小组教学，我们突出了以下几方面：1、让学生学有用的数学为了让学生感受到数学来源于生活，又解决于生活实际问题。王
44、肖老师创设了与学生生活环境，学问背景相关的，又是学生感爱好的学习情景，借助探究身份证号码中的隐私来学习编码学问，为突出学有用的数学，王肖老师在课上细心设计教学环节，让学生运用所学学问为全校同学编码，为新楼盘编码等一些解决实际问题的环节，一下提高了学生解决问题的爱好，学生们思维活跃，爱好深厚，编码方法多样，极大的调动了学生学习主动性。使学生在参加学习的同时，感受到学习数学学问的重要性。2、培育学生良好的学习习惯从老师们的小组教学课，可以看出老师们平常特别注意学生学习习惯、学习实力和学习方法的培育，如；王宏老师做题前，教给学生审题的方法，然后先让同学叙述比较方法，思路清晰后，再进行比较。这对于培育
45、学生的数学思想，促进数学的学习起到了很好的推动作用。小组教学虽然结束了，但我们的教研还在随时随地的进行。通过反思我们发觉，王宏老师在教学多位数大小比较时可以充分发挥主题图的作用，领悟编者的意图，渗透分类的思想；把数的改写这一内容，作为下一节课的授课内容就更好了。总之小组教学给我们每位老师产生的帮助和影响是长远的，它不仅使我们在教学上有了进一步的相识和提高，还增加了我们年级数学教研组这个团队的凝合力。在今后的工作中我们会接着发扬我们团队的特长，开展好各项教化教学工作。关于小学数学教学反思11统计初步学问内容不算很难，但有时比较繁琐，许多都要同学之间的合作，以培育学生的合作意识和解决问题的实力。在
46、数据的收集和整理时需多合作，而在学生看图表回答问题时，就要求学生要独立思索。在例2的教学中，先让学生思索：你想用哪种方法来记录？在这些方法中，哪一种最便利？最简单数出数据的多少？你最喜爱用哪种方法？让同学们回答了以后，再引导学生看统计图和统计表，并与例1的统计图比较，说说有什么不一样的地方？最终再进行小结。本节课在教学上有一些特点：1、教学用“正”字进行统计时，充分让学生参加到活动中，调动孩子的主动性。如，起先，我让孩子们一起用手进行书写正字，说出“正”字是5笔。然后，让四名学生上台，每个学生代表不同的运动项目，其余学生玩接龙嬉戏，说出自己喜爱的运动项目，学生的学习爱好高涨，而且完成的很美丽，
47、学生们从玩中驾驭了用“正”字进行统计的方法。2、在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所提倡的评价方式是对学生的激励性评价，是充分敬重学生的体现。在这节课中，我特别注意运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅常常运用激励性语言，还注意给学生象征性的激励。如，在让学生上台用“正”字进行统计时，有个学生把正字写错了，少写了一笔，可是在自己座位上他却能写对，说明孩子是惊慌了，而我并没有指责他，而是感谢他的上台“服务”，让他以后上台没关系张，并送给他一个小粘贴，那孩子脸上立刻露出了笑容，学生们都自发的给他掌声。3、在巩固练习环节，设计了一个拓展题，学生们主动性很高。我先让学生独立思索，然后再小组
48、合作。而且小组合作的很好，每隔学生都参加进来了，都争着想把自己的想法说给成员说。本节课的不足：1、时间驾驭上没有把握好，以致于超时了。在今后的教学中，我要更深化的把握教材，以便使课堂时间支配更合理更有效更深化。2、一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正驾驭，自己在教学中有时会没给学生思索时间，或很少的思索时间，而是自己就说出答案来了，在今后的教学中要重视对学生探究性学习实力的培育，以帮助学生学会更多的学习方法。关于小学数学教学反思12全日制义务教化数学课程标准(试验稿)（以下简称标准)， 基于国际数学教化发展的趋势和国内数学教化改革的优秀成果，提出了涉及数学课程价值、数学学习目标、数学学习过程、老师的教学以及评价等方面的很多新理念。概括起来包括以下八个方面：1.充分体现了义务教化的基础性、普及性和发展性；2.变更