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1、2022年一年级四个太阳教学反思一年级四个太阳教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我细心整理的一年级四个太阳教学反思，希望对大家有所帮助。一年级四个太阳教学反思1一年级的课文教学让我有些不知所措。高年级的课文教学能够学生自主预习，老师赐予自学提示小组合作学习进行学习。“自主-总结-提高”，相对来说课堂能够让老师“解放”出传统的课堂模式，从而能够做到新课程提倡的“学生中心”实践。而本学期以来其次单元的课文教学却让我找不到一条可以恰当的道路。根据教参赐予的教学指导，四个太阳的教学却仍旧与志向的教学设计有差距。生字教学
2、借助课件指导能够驾驭笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等等，借助我班初具规模的合作学习模式能够驾驭好读音、组词等。唯一让我郁郁不得志的是阅读教学。阅读的配音朗读、各种形式的朗读也都穿插在课堂中来，可是学生们在课堂中的朗读爱好要远远低于儿歌朗读。反思来说：首要缘由是儿歌与课文两者在内容形式上的区分。朗朗上口、节奏显明、词语简短与课文中出现的长句子相比就更简单让学生们选择前者。其次，课堂环节设置中我可能拔高了对于学生们的阅读要求。想当然地以为能够让孩子们跟上课堂节奏，却在三篇讲授中发觉越来越明显地问题。如何带领学生们朗读课文内容，增加学生们对阅读课文的爱好？因此找到问题所在才能对症下药。调整思路之后，我
3、又整理了课堂环节设置，“分解法”来将长句子化难为易，“帮、扶、放”三部曲来渐渐赐予还没学生们成长的空间。一年级四个太阳教学反思2四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。教学片段：一、导入1、今日，老师给大家带来一幅画，你看看，
4、课件出示奇妙晨色中冉冉升起的太阳。2、放歌曲种太阳，边听边想歌曲中所表达的内容。3、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看-4、大家齐读课题。二、初读课文，整体感知1、说说初读课文时要留意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。2、检查字词的学习。三、诵读课文，说、演、画结合，体会想像美。1、再读课文，选择自己最喜爱的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。3、以学定教，学生喜爱哪段，就指导学生研读好哪段。教后反思：一、联系生活，引发新奇。在课的起先，我用课件出示奇妙晨色中冉冉升起的太阳，让学生说说
5、太阳，相识它的作用。老师伴着音乐讲解并描述种太阳的故事，再告知学生书上有四个太阳，能让大家喜爱上每一个季节，每天都过得很快乐。这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这究竟是怎么回事呢？由此激发学生的主动意识，产生了参加学习的欲望。二、观赏朗读，介绍太阳。因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。再把学生喜爱的太阳介绍给大家。在介绍的时候，通过学生尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。三、启发
6、想像，开发潜能。1、演一演。课文中万物因为有了四个太阳，过得特别舒适。但书上只有一些静态的描述性的语言，而没有生动的对话，我就用课件出示文中的四幅插图，让学生选择其中的一幅，把自己想像成是其中的一种事物，也可想像成是图中没有的，与给自己带来华蜜的太阳进行对话。2、画一画。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊羡不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，当然出可以是书中四种颜中的一种，画出它的颜色，出现的时间，在这样的太阳底下各种物质会怎么样。3、编一编。画好了以后，以小组为单位，由小组长组织组员选出最好的一幅，大家一块儿学着书上的句子说一说，最
7、终全班选出最佳创编小组。整个课堂上气氛特别活跃。学生学得轻松、学得欢乐。在不知不觉中，四非常钟静静地溜走了。一年级四个太阳教学反思3四个太阳是新课标人教版一年级语文下册识字5的第一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，胜利之处是从课文里我们体会到了小主子和善的心地和美妙的心愿。一年级四个太阳教学反思4四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中，我们能体会到小孩子和善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。
8、这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。一、联系生活学课文在课的起先，我出示太阳，让学生说说太阳，相识它的作用。告知学生书上的小主子画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参加学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿，放飞同学们想象的空见，让孩子们的心灵在朗读中感受欢乐！教
9、学中我是这样引导孩子们读课文的：边读边想，课文里的小挚友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个太阳）师：谁能说说文中的小挚友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小挚友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁情愿站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜爱哪个太阳？生：（轮读课文）师：你喜爱哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：（自由读文）师：你喜爱哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）二、观赏朗读品课文因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳
10、就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。教学中学习绿绿的太阳一段给我印象最深：生：我喜爱绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？生：（读绿太阳一段）师：读得真好！能告知我你为什么喜爱绿太阳吗？生1：因为我喜爱绿色生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片凉爽师：谁能读读这两句话？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校内到处一片凉爽。2、高山、田野、街道、校内一片凉爽。）生：（指名学生读）师：这两句话有什么不同？生：第一句话比其次句话少了“到处”两个字师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更
11、好？为什么？生：我喜爱第一句话，因为第一句话告知我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“凉爽”怎么读？生：（指名几个学生读）师：真凉爽！让我们一起把凉爽送给大家吧！三、启发想像思课文课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊羡不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。于是我这样启发学生的想象：课文里的小挚友在每个太阳里都装了一个美妙的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？（生：想！）你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有斗争。生2：我
12、想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的漂亮太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着作者丰富的想象力和独特的创建力，孩子们在我的细心预设中生成了精彩的片段；在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着一年级四个太阳教学反思5四个太阳的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种老师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入这些都可以归纳为如何上好一节详细的语文课，如何直面困难的课堂现实这个大问题。该课教学后，我没能根据学校研讨课的要求立即写出我的反思来，
13、我的思索是缓慢的，我期盼自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深化，日后也好让自己的实践得以明晰。王荣生教授这样认为：老师想教什么？老师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个老师面对困难的课堂现实必需处理好的问题。一、我究竟想教什么呢？1相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。以上三点是我几次教学设计中能够清楚把握的，困惑的倒是老师如何在备课时与
14、文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中隐藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪欲”地找寻每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这全部的发觉都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大缘由。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于四个太阳的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。那么需不须要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？读王荣生教授的语文科教学论基础，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依靠语文老师的教学机灵和对学生须要什
15、么的诊断实力。可是在老师尚未形成游刃有余的教学机灵以及对学生精确的诊断实力的时候，我们有应当如何驾驭文本，与文本合理互动？接着读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别担当了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材确定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件”，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些
16、相关的语文学习活动。“ 一篇文章，假如是“定篇”处理，那么老师参加课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明白地理解。假如作“例文”处置，那么老师参加课程主要是精确、详细选择语文学问，并能对自己所生产的语文学问加以学术的审议。假如作“样本”，那么重心应当放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的状况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。假如当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受肯定的新学问、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”这些极富创建性的见解为解决语文教学中“教什么”供应了一条有价值的思路。这样我们就
17、可以依据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，探讨有效的教学方法。二、我实际教了什么？四个太阳是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合
18、背诵。明显，我在备课的时候是把四个太阳当作了“样本”来处理的，这样的定位应当让我的教学实践有效才对啊？事实上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。缘由在哪里呢？反复看自己的教案，渐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上教学目标：1相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学重点：1相识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教
19、学难点感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。我越来越剧烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在肯定程度上反映出执教者应对一节详细的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。语文课程标准对课程目标的设计要求遵循三个维度，即学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观。而我在四个太阳的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“学问和实力”以及“情感看法价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思索。假如我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？学问和实力：相识“挂、街、
20、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培育学生自主识字实力，积累语言，激发学生想象力，仿照句式说话。过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法驾驭本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采纳多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。情感看法价值观：感悟作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一颗和善的心去传递生活中的美妙。三、学生实际学了什么？执教四个太阳，最关注的是学生究竟学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了很多“言外之意”。学
21、会了质疑？学生没有根据我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发觉的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小挚友还可以堆雪人？雪为什么不会溶化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”我很清晰孩子们喜爱质疑源于我在预习中起先强化的一个习惯“学贵有疑”，激励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们推断所提问题的价值这一点上我指引照旧模糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课
22、文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的爱好点就无法回到我们学习的正轨，假如要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？感情朗读做到了吗？学生在朗读课文之时，有剧烈的挑战读的爱好，纷纷提出“我想跟比一比”我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很兴奋在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，好像总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，
23、他读得并不是许多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，常常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会仿照句式说话了吗？这节课，我抱着期盼太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生究竟学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。一年级四个太阳教学反思6四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。
24、我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思索、学会表达、学会运用。一、谜语导入，激发爱好。一年级的学生对谜语很感爱好，通过读谜语，猜谜语，不仅使学生明白生活到处有语文，还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。二、学会质疑，书中解疑。学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思索，使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生仔细听，仔细想从书中找答案。三、多读课文
25、，整体感知。为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习阅历，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的仔细听讲、仔细思索。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了学生的留意，从而有主动性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。四、抓住重点，扎实识字。语文课程标准提出：喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通方法、嬉戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，必定牢记。在教学过程中，由于缺乏教化机灵，我的课还有许
26、多值得提高的地方：一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面奢侈了太多的时间，在沟通识字方面，由于老师的语言组织不到位，学生沟通的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生自主识字、合作识字。二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、奢侈了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。一年级四个太阳教学反思7教学目标:1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流畅地朗读课文。3、学习第一、其次自然段，感悟作者通过画四个太阳
27、要表达的心愿。教学重点、难点:认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达心愿。教具：多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。第一课时一、创设情境，趣味揭题1、猜谜语。师：小挚友们，你们喜爱猜谜语吗？今日，老师带来了一个谜语，让你们猜一 猜，看谁最聪慧。“东边来，西边去白天来，晚上去，冬天暖和，夏天严厉。是什么？”生：是太阳师：你们真聪慧，看来你们也很喜爱太阳吧，有一位小挚友也很喜爱太阳，他还喜爱画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题：四个太阳）2、读课题、质疑生：指名读师：我们一起把课题读读吧！生：齐读课题师：读了课题，你能提出什么问题？生：这位小挚友为什么要画四
28、个太阳？生：我想知道这个小挚友画了四个什么样的太阳？师：那就让我们带着问题赶快读读课文吧！（以猜谜语进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。老师出示课题“四个太阳”，学生自然会有很多疑问，老师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）二、初听课文，相识生字。师：请带着问题仔细听课文。师：听了课文，你们知道课文中的小挚友画了四个什么颜色的太阳？生：分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。师：（贴出四张不同颜色的太阳图）师：刚才同学们听课文听得很仔细，连生字宝宝都吸引过来了，他很想跟你们交个挚友，情愿吗？生：情愿。师：请在小组内读一读，不懂的相互问。
29、生：（小组内读生字）师：谁能当小老师带读？生：（指名带读）师：大家一起来读读吧！生：（生齐读）师：同学们，你们看，这是什么？（出示不带拼音的生字贴在果子上）生：果子。师：果子上的字跟刚才读的有什么不同？生：刚才读的有拼音，现在果子上的没有拼音。师：对了，你们真会发觉。师：没有了拼音读起来可有点难度，下面我们一起来读一读。生：（齐读）师：让我们来开火车吧！生：（开火车读）师：同学们齐读和开火车都读得不错，谁能讲一讲认字的方法，再组词，这个果子就归你了。（进行摘果子嬉戏） 。生：（个别说）（自主识字，没有条条框框，所以学生的兴致很高，在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受胜利的欢乐。）三、课
30、中操师：小挚友刚才的表现真棒啊！连麦当劳叔叔也吸引来了，他给我们带来了礼物，就是我们喜爱的歌曲夏日超快乐，小挚友们快动起来吧！生：（随音乐跳起来）四、分段学习，理解课文内容（一）学习第一自然段师：从儿歌中，你感受到夏天来到了吗？生：感到了。师：火辣辣的太阳照下来，你有什么感觉？（课件出示红红的太阳）生：很热。师：假如这时天空出现一个绿绿的太阳，你又会有什么感觉呀？（课件出示红红的太阳， 板书： 夏天 绿绿的）师：感觉怎样？生：凉快一点了。师：因为有了绿太阳，很多地方都大变样子了。（出示句子）生：（齐读句子）师：我们把凉爽的感觉读出来。生：（齐读第一自然段）（二）学习其次自然段师：送走了夏天，迎
31、来了秋天。（板书 秋天 金黄的）这位小挚友送给秋天一个什么颜色的太阳，你们知道他为什么送一个金黄的太阳给秋天吗？生：因为金黄的太阳会让果子快点成熟。师：是呀，你们看。（课件出示果子丰收图）喜爱吗？生：喜爱。师：请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。师：你们读得真好，也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参加教学的主动性，使课堂氛围轻松、活泼。）五、指导写字（ 园 因 ）师：同学们今日读认字都特别棒，信任写字也会很棒的。师：今日我们一起来相识一位新的部首挚友，就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字，你发觉了什么？生：他们都是全包围结构的
32、字。生：他们的部首都是“口”。生：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。师：请看老师写，你们举起手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）生：（书空）师：请小挚友在书上描红一个，写三个字。（播放音乐，师巡察指导）生：唱歌曲种太阳，结束本课。六、布置作业1、课后画一幅你心中的太阳，与小伙伴说一说你的愿望。2、写生字，每个写一行。一年级四个太阳教学反思8教材分析四个太阳是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色
33、的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮,到处表现着和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。学生分析低年级的学生特别熟识并很喜爱太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教化较好，思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。教学目标（）通过学习课文感悟作者和善的心地及画太阳要表达的美妙心愿。（）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（）激发学生关切他人、酷爱他人的情感。教学打算
34、春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:凉爽、香甜、暖和、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲教学难点正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文教学过程其次课时一、复习词语，嬉戏导入同学们，今日我们接着学习18课四个太阳上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还相识他们吗？1复习词语（出示：“小太阳”里的词语）挂在、 街道、 暖和、 尝尝、 冻僵、因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）二、观赏四季,感受心愿1.词语你们记得真牢！课文中的小挚友画了四个什么颜色的太阳呢？谁情愿来告知大家? （指
35、名学生回答，老师相机贴出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）2. 课文中的小挚友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？3. 我们来自由地读读课文一起想想吧。三、感受绚丽四季,共享美妙心愿夏天：（出示课件）1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。2.（出示课件）燥热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）3.师：这时候你最大的愿望是什么？师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道
36、、校内，到处一片凉爽。（板书：夏 凉爽）谁能来读读这段话，把凉爽带给大家？（出示第一自然段）生A：我画了个绿绿一片凉爽。师：你让我们感到凉爽了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读）师：我们一起把凉爽带给大家。（师生读）5.绿绿的太阳给大地带来了一片凉爽，谁情愿把凉爽送给夏天？（贴词凉爽）秋天1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片凉爽，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飘舞。生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。（1）谁情愿读一读？（2）谁情愿当
37、小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词香甜）冬天（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？（2）请你们自己读一读吧！（3）谁情愿来读一读？（指名读）红红的太阳给冬天带来了什么？（暖和）谁来把暖和送给冬天？（贴词暖和）（4）谁再来读一读。（多形式朗读）春天1.（课件）冬天过去了，桃花2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红3.多么漂亮的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来
38、。（个人读、小组读、竞赛读）4.同学们看，这是（多彩）应当把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）5.老师也想和你们一起读！（领读）四、拓展练习：画太阳师：同学们，这位小挚友有美妙的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。五、板书设计：18、四个太阳绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳夏天 秋天 冬天 春天凉爽 香甜 暖和 多彩教后反思：一、|正确处理学生自主学习和老师引导学习的关系学生是学习的主子，语文教学落实素养教化主要体现以老师为主导，学生为主体
39、，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小挚友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。二、引入想象，发展学生的创建性思维如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小挚友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了剧烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广袤，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创建想象的条件，大胆放手，激励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。三、强调教学，培育语感语文教学离不开读，教学过程中
40、，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美妙的愿望和情感。四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。一年级四个太阳教学反思9教学目标1相识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学重点1相识“挂”、“街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学打算：课件教学过程一、激趣导入：1同学们，在晴朗的白天，天空中挂着一个圆圆的什么物体？（太阳）今日，我们就来学习与太阳有关的一篇文章。
41、（板书课题四个太阳，学生齐读。）2读了课题，你想知道什么？（指名学生提问）下面就让我们从课文中来解答这一个个疑问。二、自主识字，感悟课文：1学生自由朗读课文，将生字新词划出来。2出示生字新词，检查生字读音。（1）学生领读，同学、老师订正错音。（2）师生共同沟通生字的写法，认读生字。（3）打乱依次认读生字新词。3再读课文，给课文标上自然段。三、再读课文，整体感知：1文中的小挚友画了四个什么样的太阳？学生自由回答。（绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）2这四个太阳，要表达小挚友的什么心愿呢？指名学生分段仔细朗读课文内容，读给大家听。（老师指导学生朗读，留意朗读的节奏、感情等）四、品读领
42、悟：（一）你读懂了小挚友的哪个心愿？（指名说说）1我知道了小挚友要画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空，让高山、田野、街道、校内到处一片凉爽。（张贴绿绿的太阳图）2你从文中哪段读出小挚友这个心愿的，给大家读一读。3指名读、齐读，进行朗读评价。4师：燥热的夏天，骄阳似火，假如天空中出现一个绿绿的太阳，我们就会感到多么凉爽舒适啊，这是多么美妙的愿望！（板书：绿绿的 夏天 凉爽）（二）学习其次自然段指导朗读句子：果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。（由成熟的农作物、果子的颜色，出示金黄的太阳图）请同学们回忆或者想象秋天果子成熟的情景，思索：金黄的落叶是怎样邀请小伙伴的？小伙伴
43、是怎样回答的？对学生进行口语表达训练。开展多种形式的朗读，进一步感受秋天丰收的喜悦。（板书：金黄的 秋天 香甜）（三）学习第三自然段抓住重点词语“暖和”、“冻僵”，理解句子“阳光暖和着小挚友冻僵的手和脸”。（红红的太阳像火一样，给小挚友带来暖和。冻僵：身体由于长时间受冷而不能活动）（随机出示红红的太阳图,并板书：红红的 秋天 香甜）（四）学习第四自然段老师提问，学生回答：1春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（彩色的）（张贴彩色的太阳图）2为什么呢？（因为春天是个多彩的季节。通过竞赛读、齐读等方法感悟春天景色的漂亮）（板书：彩色的 春天 多彩）（五）拓展延长师：同学们，你们想画个什么样的太阳？要表
44、达什么心愿？（学生充分发挥想象力，举手回答）希望同学们在课下画一画，比一比谁画得好。五、写字指导：1出示“园、因、为、脸、阳、光”六个生字，认认读读。2重点指导“园、因”和“阳”字。“园、因”二字都是全包围结构的字，被包围部分的大小要适中。“阳”字的“左耳”高且小。强调“因”、“为”等字的笔顺， “因”字是先里面后封口，“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。留意书写时的姿态。六、课堂总结：板书设计四个太阳夏天 秋天 冬天 春天绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳凉爽 香甜 暖和 多彩教学反思课文语言生动、美丽。“我”画了四个不同颜色的太阳来表达美妙的心愿。在教学中，我借助图画，激发学生的学习爱好。结合季节特点，引导学生理解课文每段内容。注意朗读指导，抓住重点词语理解句意，在读中感知、思索、体会。由读入手，由景生情，通过多种形式的朗读深切感悟作者画太阳要表达的心愿。将视察、朗读、绘画结合起来，激发学生的想象力。学生在观赏、感悟中提高了阅读爱好，表达出了美妙的祝福。一年级四个太阳教学反思10四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜