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1、一年级下册语文四个太阳教学反思一班级下册语文四个太阳教学反思1 太阳对于同学并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是同学见所未见的。在教学中，我充分利用同学对奇妙事物的宠爱之情，结合他们对课文内容的把握，适时引导同学借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高同学的口头表达力气。抓住文章内容布满童趣、语言简洁、漂亮的特点，围围着“动脑筋，有创新”设计教学，乐观创设学习情境，引导同学从读入手，感知理解课文内容，进而培育同学擅长思考、擅长表达的力气。 在课文学完，我设计让同学画画，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解，训练了同学的表达力气，促进同学的共性进展，以及情感、
2、态度、价值的良好结构。 一班级下册语文四个太阳教学反思2 新课标第一学段（12班级） （二）阅读目标中有： 1、宠爱阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 自由朗读 整体感知 在复习生字后我让同学自由读，然后让同学思考：课文写了四个什么样的太阳？课上同学轻易地说出绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。 自主阅读 随机学习 我用“你宠爱的是那个太阳？”引入课文的学习。当同学说我宠爱的是彩色太阳，我顺势引导同学学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让同学先熟读课文，然后让同学思考“为什么春天的太阳要画个彩色的呢？”有了读课文基础，同学明白了：由于春天是个多彩的
3、季节。接着借助媒体呈现春天百花争艳，桃红柳绿的美丽画面，请同学美读课文。 教学中我把同学当作学习的仆人，让同学自主选择宠爱的自段，通过齐读，指名读，竞赛读，接受多种形式有效落实读的目标。 阅读延长 培育爱好 课标要求：“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量”教学课文之后，让同学阅读神话故事后羿射日、夸父追日，学校生的.阅读还没有指向性，所以读什么要老师加以引导。假如老师能结合所学的课有目的地让他们看书，就不会感觉没书可读，不知该读什么书。 教学中的不足： 虽然教学中我极力想培育同学的朗读力气，但同学在读中有的读音还不够精确，如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音，“尝”翘舌音读成平舌音
4、。句子读得不够流利，停顿不当。 今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实，尤其要留意把音读正确，把句子读流利的训练。 一班级下册语文四个太阳教学反思3 在本课的字词教学中，我接受字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。 本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法关怀同学记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的.部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够关怀同学形象、轻
5、松地记住字形，还能够关怀同学精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。 不足之处。 一、指导朗读方面不够到位： 1.朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一班级语文教学，朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。 2.老师范读对同学的示范性不够强。 一班级的同学，在朗读方面，更多地是仿照老师。因此，我作为一名老师，应当为同学做好朗读的示范。 一班级下册语文四个太阳教学反思4 优点和阅历 1.多元识字丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。 本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、猜谜语的方法关怀同学记
6、住生字，多元识字，轻松地记住字形，还能够关怀同学精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。 2.拓展环节让同学说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导同学从自己最宠爱的.太阳入手背诵，有助于提高同学背诵课文的爱好和效率。 不足之处： 以上是我这次教学设计的优点。我还有很多不足之处。 1.指导朗读方面不够到位; 2.朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一班级语文教学，朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。 一班级下册语文四个太阳教学反思5 四个太阳这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给
7、人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思考、学会表达、学会运用。 一、谜语导入，激发爱好。 一班级的同学对谜语很感爱好，通过读谜语，猜谜语，不仅使同学明白生活处处有语文，还使同学学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。 二、学会质疑，书中解疑。 同学自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发同学对题目的思考，使同学明白学贵有疑。有疑问同学才会迫不及待地找答案
8、，从而促进同学认真听，认真想从书中找答案。 三、多读课文，整体感知。 为了使同学养成会倾听的习惯，了解同学已有的学习阅历，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了同学的认真听讲、认真思考。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了同学的留意，从而有乐观性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。 四、抓住重点，扎实识字。 语文课程标准提出：宠爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。熟识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通方法、玩耍巩固、语境识字，这个识字流程考虑到同学的识字规律，多
9、次见面，必定牢记。 在教学过程中，由于缺乏教育机智，我的课还有很多值得提高的地方： 一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面铺张了太多的时间，在沟通识字方面，由于老师的语言组织不到位，同学沟通的识字方法过于单一，没有完全放开同学，让同学自主识字、合作识字。 二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、铺张了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让同学充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。 一班级下册语文四个太阳教学反思6 四个太阳是人教版学校语文一班级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和
10、独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、创设情境，激发想象。 上课伊始，先让孩子们听一首脍炙人口的、同学喜闻乐见的儿童歌曲种太阳。让同学倾听歌曲的同时，看一看具有生动情节的动画，然后指导他们用一句简洁的话把所看的说出来，
11、通过此引入新课，开启同学的想像之源，激发同学带着深厚的爱好去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。 二、营造环境，朗读感悟 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中思考。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请宠爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。又如在教学冬天“红红的太阳”
12、时，我在充分让同学感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对同学进行朗读的指导。 三、借助文本，再造想象 语文课程标准提出，在进展语言的同时进展同学的思维力气，激发想象力和制造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴制造的空间，让同学在自己的想象王国里驰骋。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，春天都有哪些颜色？”同学众说纷纭：“红红的花朵、粉红的桃花、金黄的蒲公英花、绿绿的草坪”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，当同学感悟到了“春天的颜色
13、”后，课件演示“春景”图片，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华 四、发散思维，制造想象 制造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立制造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中制造，在想象中积累是特别必要的。因此在学完课文后，我让同学利用预备的材料，画一个自己宠爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？最终呈现作品时发觉大多同学都把太阳送给四季，但是不仅仅局限于书上所描写的景物，还有的把太阳送给农场、送给小伴侣此时，把美术和语文有机地结合起来，同学的想象力无疑插上了翅膀自由地飞行。 教学同样也有很
14、多的不行预设性。比如有几次板书的时机都不是很好，在讲完夏天这一段后都没有准时板书，只是在总结全文时补上了板书，这也是很圆满的地方，需要在平常的教学中加强训练与提高。 一班级下册语文四个太阳教学反思7 教材分析 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪烁着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着和善的心地和奇妙的心愿。课文文字漂亮，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人
15、感到亲切、满足，琅琅上口，适合背诵。 同学分析 低班级的同学特殊生疏并很宠爱太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特殊简洁的。另外本班同学学前教育较好，思维灵敏。活泼，想像大胆、惊奇。 教学目标 （）通过学习课文感悟作者和善的心地及画太阳要表达的奇妙心愿。 （）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 （）激发同学关怀他人、宠爱他人的情感。 教学预备 春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:凉快、香甜、温和、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲 教学难点
16、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 教学过程 其次课时 一、复习词语，玩耍导入 同学们，今日我们连续学习18课四个太阳上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还熟识他们吗？ 1复习词语（出示：“小太阳”里的词语） 挂在、 街道、 温和、 尝尝、 冻僵、 由于、 季节、 果子、 熟了、 落叶 2. 摘苹果读词语。（请会读的同学做小老师带读词语） 二、欣赏四季,感受心愿 1.词语你们记得真牢！课文中的小伴侣画了四个什么颜色的太阳呢？谁情愿来告知大家? （指名同学回答，老师相机贴出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的.太阳） 2. 课文中的小伴侣画四个不同颜色的太阳分
17、别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他毕竟有什么心愿呢？ 3. 我们来自由地读读课文一起想想吧。 三、感受绚丽四季,共享奇妙心愿 夏天：（出示课件） 1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。 2.（出示课件）酷热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（同学说） 师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（同学说） 3.师：这时候你最大的愿望是什么？ 师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（同学说） 4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校内，到处一片凉快。（板书：夏 凉快）谁能来读读这段话，把凉快带给大家？（出示第一自然段） 生
18、A：我画了个绿绿一片凉快。 师：你让我们感到凉快了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读） 师：我们一起把凉快带给大家。（师生读） 5.绿绿的太阳给大地带来了一片凉快，谁情愿把凉快送给夏天？（贴词凉快） 秋天 1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片凉快，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？ 生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飘舞。 生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。 2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 （1）谁情愿读一读？ （2）谁情愿当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演） （3）多有礼貌的小落叶
19、啊！我们一起来读读这段。 3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词香甜） 冬天 （1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？ （2）请你们自己读一读吧！ （3）谁情愿来读一读？（指名读） 红红的太阳给冬天带来了什么？（温和）谁来把温和送给冬天？（贴词温和） （4）谁再来读一读。（多形式朗读） 春天 1.（课件）冬天过去了，桃花 2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红 3.多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、竞赛读） 4.同学们看，这是（
20、多彩）应当把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词） 5.老师也想和你们一起读！（领读） 四、拓展练习：画太阳 师：同学们，这位小伴侣有奇妙的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式： 我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。 五、板书设计： 18、四个太阳 绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳 夏天 秋天 冬天 春天 凉快 香甜 温和 多彩 教后反思： 一、|正确处理同学自主学习和老师引导学习的关系 同学是学习的仆人，语文教学落实素养教育主要体现以老师为主导，同学为主体，如：教学“夏天的太阳”
21、这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小伴侣也有个愿望，从而引导同学自渎，自悟，自主学习。 二、引入想象，进展同学的制造性思维 如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小伴侣画自己心中四季的太阳，提高学同学一个个奇思妙想，在我的内心激起了猛烈的震憾，孩子们的思维空间是多么宽敞，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们制造想象的条件，大胆放手，鼓舞孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。 三、强调教学，培育语感 语文教学离不开读，教学过程中，我让同学初读，
22、自由读，合作读教老师读，完整的读，使同学体会作者奇妙的愿望和情感。 四、让同学画画自己的太阳送给他人，使同学受到美的熏陶,爱的传递。 一班级下册语文四个太阳教学反思8 四个太阳是新课标人教版一班级语文下册识字5的第一篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，成功之处是从课文里我们体会到了小仆人和善的心地和奇妙的心愿。 一班级下册语文四个太阳教学反思9 四个太阳这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要
23、敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活，引发惊奇。 在课的开头，我出示太阳，让同学说说太阳，熟识它的作用。告知同学书上的小仆人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的.开头同学就有了猛烈的惊奇心，有同学已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这毕竟是怎么回事呢？”由此激发同学的主动意识，产生了参与学习的欲望。 二、欣赏朗读，介绍太阳。 由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己宠
24、爱的太阳，把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 三、启发想像，开发潜能。 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞美不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导同学自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己奇妙的心愿画进自己的画里。 整个课堂上气氛特殊活跃。同学学得轻松、学得欢快。在不知不觉中，四特别钟悄悄地溜走了。 一班级下册语文四个太阳教学反思10 四个太阳是篇特殊生动好玩的课文，作者靠着丰富的想象力和独特的制造力，为春夏秋冬画了四个不同颜色
25、的太阳。从课文里，我们体会到作者和善的心地和奇妙的心愿。在这节课的设计上我力求让同学走进一个真实的课堂。我执教的是本节课时，主要体现在识字教学和阅读教学上。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。 在阅读教学中我比较重视指导朗读，但重视朗读并不代表领着同学读，我尽可能的把读书的权力交给同学，让同学自己学会读书。 1、激发同学的生活体验 在这堂课上，我通过声音、想象和老师的语言激发同学已有的生活体验。使同学真正走进课文，朗读课文时产生一种自然而然的情感流露，而非刻意的仿照或带有确定定势语调的所谓有感情朗读。如在朗读彩色的太阳一段时，我我让同学闭上眼睛，然后描述春天的美丽，同学依据已有的生活体验很简洁想
26、象出春天美丽的景象，而后让同学带着这种心情和体验去朗读，同学自然而然的流露出真情实感。 2、理解与朗读相结合 朗读能关怀理解，理解能促进朗读。在这节课中我将同学的有感情朗读与理解课文紧密结合起来，尽可能达到一种水乳的交融的效果。如再朗读绿绿的太阳一段时，我让同学理解“凉快”的意思，同学在朗读时自然把凉快的感觉读出来了。 3、用好评价语 低班级同学天真好玩，老师的评价语往往能起到意想不到的效果。因此在同学朗读时我比较留意对同学的评价语，评价的语言尽可能丰富，有针对性，使同学更多的感受到读书带来的乐趣。 这堂课上下来，我觉得自己的设计意图基本能体现，但也存在一些问题，如在识字教学中，忽视了“街”这
27、个字的读音，受方言的.影响读准这个字对同学来说有确定的困难，应当多加强调。又如在在阅读教学中，指导四个段落平均用力，这样上起来有点吃力，可重点指导一段并让同学背诵，其它段落交给同学自主朗读，效果会更好一些。再如指导朗读“金黄的太阳”这一段时，指导不够到位，如能抓住“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”一句，这是是一个比较难理解的句子，其中的“忙着邀请”更是不简洁表达。假如通过“金黄的落叶会怎么邀请呢？请你们试着演一演。”加上这一环节让同学在表演中初步体会邀请，再通过老师点评时的语言懂得邀请要态度热忱，忙着邀请更是体现出金黄的落叶，心地和善有了好东西还不忘自己的好伙伴。此时再对同学
28、说“就请你来当落叶，读读这句话，邀请大家好吗？”我想同学会更充分的理解，朗读会特殊到位。尽管如此我还是感到特殊兴奋，由于真实的课堂留有圆满也是很真实的，也正由于如此，我才可以在一个个小小的圆满中发觉自己的不足，不断地完善自己。 一班级下册语文四个太阳教学反思11 四个太阳的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种老师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面简洁的课堂现实这个大问题。 该课教学后，我没能依据学校研讨课的要求马上写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期盼自己做
29、的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深化，日后也好让自己的实践得以明晰。 王荣生教授这样认为：老师想教什么？老师实际在教什么？同学实际在学什么？这是一个老师面对简洁的课堂现实必需处理好的问题。 一、我毕竟想教什么呢？ 1熟识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是老师如何在备课时与文本产生有效的有针
30、对性的互动，从而挖掘出文本中隐蔽的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪欲”地查找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这全部的发觉都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大缘由。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对同学学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于四个太阳的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。 那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低班级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？ 读王荣生教授的语文科教学论基础，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依靠语文老师的教学机智和对同学需要什么的诊断力气。
31、 可是在老师尚未形成游刃有余的.教学机智以及对同学精确的诊断力气的时候，我们有应当如何驾驭文本，与文本合理互动？连续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别担当了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材准备了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是同学在语文学科里的“学件”，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法同学其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文
32、学习活动。 “ 一篇文章，假如是“定篇”处理，那么老师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导同学透彻、明白地理解。 假如作“例文”处置，那么老师参与课程主要是精确、具体选择语文学问，并能对自己所生产的语文学问加以学术的审议。 假如作“样本”，那么重心应当放在对同学听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依同学的状况所生成的课程内容，对解决同学现场问题和现实困难的有效性。 假如当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让同学去感受确定的新学问、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。” 这些极富制造性的见解为解决语文教学中“教什么”供应了一条有价值的思路。这样我们就
33、可以依据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，争论有效的教学方法。 二、我实际教了什么？ 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育同学的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪烁着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。课文文字漂亮，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满足，琅琅上口，
34、适合背诵。 明显，我在备课的时候是把四个太阳当作了“样本”来处理的，这样的定位应当让我的教学实践有效才对啊？实际上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。缘由在哪里呢？反复看自己的教案，慢慢地把焦点聚在“教学目标”的表述上 教学目标： 1熟识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点： 1熟识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2正确、流利、有感情地朗
35、读课文，背诵课文。 教学难点 感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 我越来越猛烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在确定程度上反映出执教者应对一节具体的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。 语文课程标准对课程目标的设计要求遵循三个维度，即学问和力气，过程和方法，情感态度和价值观。而我在四个太阳的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“学问和力气”以及“情感态度价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思考。 假如我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指
36、导？ 学问和力气：熟识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培育同学自主识字力气，积累语言，激发同学想象力，仿照句式说话。 过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法把握本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时接受多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。 情感态度价值观：感悟作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。并由此懂得用一颗和善的心去传递生活中的奇妙。 三、同学实际学了什么？ 执教四个太阳，最关注的是同学毕竟学了什么。回想当时的
37、课堂，诸多枝节引发了许多“弦外之音”。 学会了质疑？ 同学没有依据我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发觉的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小伴侣还可以堆雪人？雪为什么不会溶化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”我很清楚孩子们宠爱质疑源于我在预习中开头强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓舞同学尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们推断所提问题的价值这一点上我指引照旧模糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够关怀我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其
38、弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的爱好点就无法回到我们学习的正轨，假如要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？ 感情朗读做到了吗？ 同学在朗读课文之时，有猛烈的挑战读的爱好，纷纷提出“我想跟比一比”我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很兴奋在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想同学之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，似乎总停留在原来的水平，以至于有一个同学要跳出来说“老师，他读得并不是很多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，经常回响在耳边，连同学自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？ 会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会仿照句式说话了吗？ 这节课，我抱着期盼太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。同学毕竟学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。24