《2022年《猫》教学设计(人教版七年级下册).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《猫》教学设计(人教版七年级下册).docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年猫教学设计(人教版七年级下册)猫教学设计(人教版七年级下册)作为一位兢兢业业的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的猫教学设计(人教版七年级下册)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。猫教学设计(人教版七年级下册)1教学目标：1、通过预习，留意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品尝语言，说明词义。2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。3、在深化的品尝中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成特性化的解读。(难点)教学流程预设：一、导：师：猫是我们大家特别
2、熟识的小动物。今日课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家观赏。生看视频“世界上最搞笑的猫”。师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?-生谈看法。师：我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经验中，他又感受、领悟到什么?今日，就让我们一起来学习他的猫。二、读1、请速读课文，思索：文章究竟写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么?2、生谈自己最想搞明白的问题。3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思索：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么事?-师生互动明白三、议1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又栩栩如生
3、的小猫跃然纸上。假如有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫?生独立思索后沟通，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?详细表现在哪些地方?然后引导学生朗读、品尝关键语句。以下为备用材料：(1)关于第一只猫特点：活泼可爱关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品尝其中的比方句、词语滚来滚去等)(2)关于其次只猫特点：更活泼更好玩关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它好像太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品尝其中的动词)(3)关于第三只猫特点：愁闷懒
4、散关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜爱游玩，好象是具有天生的愁闷性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加留意。/ 它在我家仍是一只若有若无的动物。(品尝若有若无)2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么?或许就是因为这只猫的愁闷懒散，或许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。四、析假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更情愿再养哪一只猫?1、对第一只猫“我”的看法：感觉到它的可爱，讨人喜爱，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。2、对其次只猫对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失
5、很不兴奋，心里牵挂;好久不养猫。3、对第三只猫明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，确定自此，永不养猫。五、辩然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，作者只有用质朴的语言、动情的叙述告知我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读懂他的思索呢呢?1、有人读了文章后得到了这样的启发：从其次只猫的讨人喜爱来看，我们在做人时应当让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注意团队精神的今日，更应擅长与人交往，把自己融人到集体中去。2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法：(1)从第三只猫的死，我们应当吸取一点教训
6、，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不行弥补的损失。(2)从家里人对待第三只猫的看法来看，我们在做人时应当变更自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应当适当地留意自己的外表，这样才能变更别人对你的不好印象。(3)从家里人对三只猫的看法来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜爱一个人或厌烦一个人。(4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都驾驭在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应当独立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主子。六、结1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告知我们的那样，面对同一篇文章，不同的读者会有不同的理解，不一样的收获。但猫这篇文章告知我们要有擅长反思、勇于自责的
7、精神，要学会从生活和经验中感悟做人的道理，这一点是相同的。我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小猫咪， 病死亡失人惋惜。愁闷懒散丑陋猫，受辱冤死引深思。2、生完成小诗填写并沟通。猫教学设计(人教版七年级下册)2学习目的：1、理清课文叙述的依次及线索，整体感知课文内容；2、积累生动的词语和美丽、深刻的语句，提高对文章的.整体感知实力；3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思索和相识人与动物的关系。学习重点：学习文章的其次或第三部分，探究其次只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。学习难点：在感知的基础上体会作者的思想感情。学习步骤：一、
8、导入新课猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的猫。二、整体感知1、文章写了几只猫？明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。2、文章按什么依次和线索叙写了“我”养猫的状况？明确：养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索绽开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间依次排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复
9、养猫复亡失永不养猫。情节三起三落，层层推动（板书）。3、在作者养猫的经验中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？其次或第三次养猫的经验。三、重点研讨1、快速找出文中养其次或三只猫的有关段落。2、理解作品内容学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。”老师择要点引导深化（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去相识猫）：A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”一只更活泼更好玩的小猫。这一个镜头，就是一幅漂亮的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕获的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。或：B“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”一只可怜的猫。来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可
10、归，几乎为冬寒与饥饿所杀。活得可怜：不好看，大家都不大喜爱它，它不活泼，不像别的小猫那样喜爱顽游，对于它不加留意，仍不活泼，仍不改它的愁闷性，不去捉鼠。去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。3、品尝“我”的感情“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和安静的叙事中其实潜藏着一条深厚而真挚的感情之流。学生按句式说话：“读 ，我体会到 。”师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的簇新与欢乐”，我体会到“我”的愉悦之情。A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨！这
11、些损人利己的人实在可恨！三妹怪隔壁周家的丫头：“他们望见了”提问深化：周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？为什么周家丫头的这种人也应当指责？按作者的想法，怎样做才是好人？B“自此，我家好久不养猫。”突然间失去了一个敬爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫当然欢乐，可是亡失的苦痛更让人难过，干脆不养了。朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。学生朗读。或：C“自此，我家永不养猫。”一种负罪感恒久不能消退，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得恒久愧对这类生命。朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。学生朗读
12、。重点品读“我心里非常难受”一段。（1）指名读。（2）朗读指导：为了读出“我”的难受、懊悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而略微加快，语调由低沉到略有上升。（3）生齐读。（4）品尝语言。扣“非常难受”“良心受伤”深化到“妄下断语”（没有事实依据地作出判定）；设疑、探讨。A“我”为什么暴怒，挥动大棒虐待可怜猫？B我依据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟？“那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳到桌子上对鸟笼凝视着。”C“凝视”是何意？（聚精会神地看）“我”的证据确凿吗？D可怜猫原委为什么要“凝视”鸟笼呢？想当时，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的
13、早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它愁闷，它不活泼可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了敬爱的父母吧，它经常对鸟笼凝视着，或许是在艳羡鸟儿的漂亮、天伦之乐，而悲叹自己的凄惨经验和孤苦伶仃的生活吧谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶？证据何在？凶狠的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。F为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？G应当怎样对待错误，特殊是损害他人的那种错误？（5）补充介绍作者，交代本文写作背景教学参考用书P274。4、感悟作品思想一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品尝，我信任你们肯定有许很多多的感想，肯定有对作品更深层次的感受
14、甚至有超越作品的感悟。学生探讨、沟通，按句式说话：“对于 ，我想说： 。”示例：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事务，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要怜悯弱小者。老师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”！对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的特性须要自我完善，才能避开不幸。？小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有很多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。四、课堂小结同学们，有时候我们读郑振铎的猫会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真！那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力气，就是文学作品艺术上的美的体现。（播放漂亮可爱的猫的视频）请观赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”！五、布置作业：试着根据课堂分析“我”养其次或三只猫的思路来自学“我”养其次或三只猫的情形。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页