2022年《文言文》教学设计.docx-淘文阁

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1、2022年文言文教学设计文言文教学设计在平平淡淡的学习中，很多人都对一些经典的文言文特别熟识吧？文言文是指用文章语言，而不是日常语言写的文章。广为流传的经典文言文都有哪些呢？以下是我整理的文言文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。文言文教学设计1教学目的：（1）了解高考对文言句式的要求。（2）理解和驾驭与现代汉语不同的文言句式及其用法。（3）通过相关练习加以巩固和提高。教学重难点：如何引导学生驾驭辨析较困难的文言句式的实力。教学方法：通过老师讲解，学生大量的训练，使学生坚固地驾驭。教学时数：3课时第一课时教学内容：推断句被动句教学目标：1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。2、了解推

2、断句的特点。3、通过肯定量的练习，加以巩固。教学实施过程：一、文言句式的概述古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演化，也存在一些差异。驾驭有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的实力。这里主要驾驭推断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。一、推断句1、“者也”式。主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示推断。这是古汉语中表示推断的典型格式。如：廉颇者，赵之良将也。（司马迁廉颇蔺相如列传）2、“，也”式。主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示推断。这种推断句式中“也”同样不译，只在主谓语之间加“是”。如：和氏璧，天下所共传宝也。（司马迁廉颇蔺相如列

3、传）3、“者，”式。主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”。这种推断句式中的“者”也不译，只在主语和谓语之间加推断词“是”。如：柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。（柳敬亭传）4、“，”式。“者”“也”都不用，译成现代汉语时，只须在主谓语之间加“是”字。如：刘备，天下枭雄。（赤壁之战）5、“为”式。用动词“为”表示推断。如：人方为刀俎，我为鱼肉。（鸿门宴）6、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示确定推断，用副词“非”表示否定推断。如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。（信陵君窃符救赵）六国破灭，非兵不利，战不善（六国论）7、用“是”作推断动词，文言文中也有，但起义较晚并且少见。如：巨是凡

4、人，偏在远郡。（赤壁之战）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（桃花源记）二、被动句1、“谓语于”式。用介词“于”引进行行为的主动者，表被动。如：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（廉颇蔺相如列传）2、“见谓语”式。如：众人皆醉而我独醒，是以见放。（屈原列传）如把动作行为的主动者介绍出来，则运用“见谓语于”的形式。如：臣诚恐见欺于王而负赵（廉颇蔺相如列传）3、“受谓语”式“受”字，含有“被”的意思，后面省略了介词“于”，主动者没有引出。如需引出主动者，就构成“受谓语于”的形式。如：受制于人。（赤壁之战）4、“为动词”式。在动词前边加介词“为”，它可紧挨着动词（省略了宾语），

5、也可引出动作行为的主动者。如：身客死于秦，为天下笑。5、“为所”式。用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动。如：有如此之势而为秦人积威之所劫（六国论）“为”的行为主动者有时可以不出现，或承前省略，变为“为所”的形式。如：否者，若属皆且为所虏！（鸿门宴）6、“被动词”式。这种句式与现代汉语的被动句一样。如：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（辛弃疾永遇乐）7、无任何标记的被动句。这种句式不出现表示被动的词，可依据上下文的意思补出。如：洎牧以谗诛（六国论）三、实战演练指出下列推断句的形式1、夺项王天下者，必沛公也。2、师者，所以传道受业解惑也。3、项脊轩，旧南阁子也。4、城北徐公，齐国之

6、漂亮者也。5、莲，花之君子者也。6、梁将即楚将项燕。7、今日子有急，此乃臣效命之秋也。8、此则岳阳楼之大观也。9、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？10、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。11、刘备，天下枭雄。指出下列推断句的形式（1）而君幸于赵王（2）六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余（3）怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。（4）秦城恐不行得，徒见欺。（5）臣诚恐见欺于王而负赵。（6）吾常见笑于大方之家。（7）吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人（8）而身死国灭，为天下笑（9）兔不行复得，而身为宋国笑（10）赢闻如姬父为人所杀（11）五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者

7、也。（12）信而见疑，忠而被谤。（13）人马烧溺死者甚众其次教时教学目标：宾语前置、介宾结构后置教学内容：一、宾语前置宾语前置分以下几种状况：否定句中代词宾语前置格式：主十否定词十宾十动三岁贯汝，莫我肯顾（硕鼠）译文：“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。时人莫之许（隆中对）译文：“可当时的人并不赞许他（这么看）”秦人不暇自哀（过秦论）译文：“秦人来不及哀叹自己”。忌不自信（邹忌讽齐王纳谏）译文：“邹忌不信任自己”然而不王者，未之有也（齐桓晋文之事）译文：“这样还不能称王天下，没有这样的事”还有如：毋吾以也，莫己若也（译：“不能因为我，（他）还不如自己”）成语有：我无尔诈，尔无我虞（

8、译：“我不欺瞒你，你不欺瞒我”）从上面的例句中可以得出这样的结论：否定句中宾语代词前置，必需具备两个条件：第一，宾语必需是代词，其次，全句必需是否定句，即必需有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。疑问句中代词宾语前置（1）宾语在动词前面格式：主十宾十动？良问曰：“大王来何操？”鸿门宴译文：“张良问公道：大王来的时候拿了什么？”问女何所思？（木兰辞）译文：“问女儿在思索什么？”王见之曰：“牛何之？” （齐桓晋文之事）译文：“大王望见了问道：把牛牵到哪里？”王曰：“缚者曷为者也？”（晏子使楚）译文：“大王问：绑着的人是干什么的？”吾谁敢怨

9、？（捕蛇者说）译文：“我敢埋怨谁呢？”且焉置土石？（愚公移山）译文：“况且把土石放置在哪里？”（2）宾语放在介词前面格式：主十宾十介十动？不然，籍何以至此？（鸿门宴）译文：“不这样，我（项羽）凭什么到这个地步呢？”谁为哀者？（五人墓碑记）译文：“（你们在）替谁哀哭呢？”长安君何以自托于赵？（蟹龙说赵太后）译文：“长安君凭什么在赵国站住脚呢？”国胡以相恤？（论积贮疏）译文：“国家用什么来救济老百性呢？”臆！微斯人吾谁与归？岳阳楼记译文：“哦！除了这样的人，我能同谁在一起呢？”虽生，何面目以归汉？（苏武传）译文：“即使活着，（我）凭什么脸面回汉朝去呢？”陈述句中介词宾语前置格式：宾十介十

10、动钩以写龙，凿以写龙（叶公好龙）译文：“用钩子来画龙，用凿子来雕刻龙”余是以记之（游褒禅山记）译文：“我因此登记了这件事”一言以蔽之译文：用一句话来概括它楚战士无不一以当十（勾践灭吴译文：楚国的战士没有谁不用一个抵抗十个来舍命的作战的。成语有：夜以继日（译：用夜晚来接着白天）用“之”、“是”作标记的宾语前置格式：主十宾十之（是）十动夫晋，何罪之有？（烛之武退秦师）译文：“晋国，有什么罪过呢？”唯弈秋之为听（弈秋）译文：“只听弈秋的教育”(“唯”译为“只”，下同)句读之不知，惑之不解（师说）译文：“不了解句读，不能解答怀疑”唯陈言之务去（答李翊书）译文：“只是务必除去那

11、些陈旧的话”父母唯其疾之忧译文：“父母只忧虑他的疾病”唯马首是瞻（冯婉贞）译文：“只看我的马头行事”君亡之不恤，而群臣是忧。译文：“我们的国君(晋惠公)不怜恤自己流亡在外，却忧虑着我们群臣” 还有如成语：唯利是图（译：“只图有利的”）唯贤是用（译：“只任用有才的人”）“相”字说明为“动作行为偏指一方”时，可译为“我，你，他（她）”，这时“相”是作宾语放在动词谓语之前，翻译时放在动词谓语的后面。于是乘其厉声以呵，则噪而相逐（五人墓碑记）译文：这时趁着他厉声呵骂的时候，就一齐喊叫着追逐他。勤心养公姥，好自相扶将（孔雀东南飞）译文：“尽心侍奉婆婆，好好侍候她”儿童相见不相识，笑问客从何处来

12、（回乡偶书）译文：“小孩子望见了我却不相识我”现代汉语中也有保留，如：请你信任“见”字说明为“动作行为偏指一方”时，可说明为“我”，这时“见”是作宾语放在动词谓语之前，翻译时放在动词谓语的后面。府吏见丁宁（孔雀东南飞）译文：“（我回来时）府吏嘱咐我”生孩六月，慈父见背（项脊轩志）译文：“生下我六个月，父亲就背弃了我（意思是父亲就去逝了）”这种状况在现代汉语里也有保留，如：望见恕（希望你宽恕我）；有何见教（有什么指教我的）；让你见笑了（让你笑话我了）；望见谅（希望你宽恕我）。方位词、时间词作宾语时，有时也前置亚父南向坐（鸿门宴译文：“亚父范增面对南坐着”至于北海，东面而视，不见水端（秋水）

13、译文：“到达北海，向东看去，看不到水的终点”二、状语后置状语后置分以下几种状况我们知道，在现代汉语中状语置于谓语之前，若置于谓语之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解，即翻译时大多数时候要提到谓语前面去翻译。（1）格式：动十以十宾饰以篆文山龟鸟兽之形（张衡传）译文：“用篆文山龟鸟兽的形态来装饰”请其矢，盛以锦囊（伶官传序）译文：“并请出那三枝箭，用锦囊装着”方其系燕父子以组，（伶官传序）译文：“当庄宗用绳索捆绑燕王父子”申之以孝悌之义（齐桓晋文之事）译文：“把孝敬父母敬重兄弟的事向他们反复讲解并描述”覆之以掌（促织）译文：“用手掌覆盖蟋蟀”（2）格式：动十于（

14、乎，相当“于”）十宾使归就求救于孙将军（赤壁之战）译文：“让他回去向孙将军求救”能谤讥于市朝（邹忌讽齐王纳谏）译文：“能够在集市上指出我的过错的人”且立石于其墓之门（五人墓碑记）译文：“并且在他们的墓门前建立石碑”沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（鸿门宴译文：赵尝五战于秦（六国论）译文：赵国曾经与秦国交战了五次（3）格式：形十于十宾长于臣（鸿门宴）译文：“（他，指项伯）比我长（大）”虽才高于世，而无骄尚之情（张衡传）译文：“虽然才能比世人高，但却没有傲慢的心情”其势弱于秦（六国论）译文：他们的势力比秦国弱青，取之于蓝，而青于蓝（劝学）译文：师不必贤于弟子（师说）译文：老师不肯

15、定要比弟子贤能三、实战演练1与“不殴杀何待”句式相同的一项是（ C ）A吾属今为之虏矣！ B求人可使报秦者C 沛公安在 D荆州之民附操者，逼兵势耳2、下列句子与其他三项不同的是（ C ）A、忌不自信 B、时人莫之许也C、人马烧溺死者甚众 D、后世无传，臣未之闻也3、下列选项中不是宾语前置的一项（ C ）A、句读之不知，惑之不解。 B、何陋之有？C、蚓无爪牙之利，筋骨之强。 D、夫晋，何厌之有？4、选出下列各组中不是宾语前置的句子（ B ）A、沛公安在？ B 、虽我之死，有子存焉。C 、唯才是举。 D、尔何知？5、选出下列各组中不是宾语前置的句子（ D ）A、城中皆不之觉。 B、唯余

16、马首是瞻。C、惟利是图。 D、马之千里者6、选出下列各组中不是宾语前置的句子（ A ）A 、其间旦暮闻何物？ B 、君何以知燕王？C、莫之或止 D 、未之多见也7、将下的宾语前置句分类，正确的一项是（ D ）是以后世无传焉而良人未之知也然则一羽之不举惟奕秋之为听时人莫之许也洞庭君安在微斯人，吾谁与归? 无乃尔是过与大王来何操一言以蔽之A、 / B、 /C、 / D、 /1）是介词宾语前置（2）动词宾语前置/文言文教学设计2、读准每个字的读音。、正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。、能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子

17、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。、布置学生了解孔子的生平资料。、多媒体课件。课时。第一课时学习学弈一、读通全文，感悟读法、师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、绘声绘色、流畅自如，感染学生，激发诵读爱好。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）、学生自由练读，把不相识的字注上音，并在练习本上写两遍。、在学生驾驭每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意、“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？、学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？、同桌互讲，相互订正补充，不懂的

18、登记来。、小组合作，疏通文意。、指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文：、把你和同学都读不懂的句子提出来：（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）探讨“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经验和体会。指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说缘由。指名读“其一人用心

19、致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让学生体会怎样读听得更清晰，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。“为是其智弗若与？”这句意思是什么？师：哪个词是其次个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最终师生合作背诵全文。五、迁移训练、练读古文拓展读“拔苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的爱好。其次课时学习两小儿辩日一、激趣引入，揭示课题师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲解并描

20、述，老师结合学生的讲解并描述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、教化家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今日我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）二、初读课文，梳理学法、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟实力。）、想想我们是怎样学习对弈的？一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。三、读熟课文，自学理解、自由读课文，找出不相识的字，通过查字典解决。、同桌相互读文，订正字音

21、。、反复读文，把课文读熟。、学生比照注释，自己理解课文，登记不懂的问题。、按学习学弈的方法自学课文，小组内沟通学习成果。四、激励测试，沟通感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。、回答下列词语在文中的意思：游、其、为、也、如、此、乎、始出、小儿。、两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）依据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。五、深化感悟，明确寓意、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通探讨。（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近

22、。）、你同意他们的看法吗？用科学学问解答两小儿提出的问题。（依据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延长到课外。）、这个故事中，你最喜爱谁，为什么？你想对他说什么？（引导学生确定两小儿敢于讪笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也。）、练习有感情背诵课文。、以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演打算）、向学生举荐阅读女娲补天、夸父逐日等文言文，培育学生阅读古文的爱好。文言文教学设计3教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；相识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救

23、人的品质。教学重点、难点：1、能相识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2、能有感情地朗读课文。3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维。课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流畅地朗读课文。2、学会本课的生字，并能正确书写。教具打算：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。二、范读课文。初步了解课文内容1、范读课文。2、思索探讨：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人

24、？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。2、检查乍学状况。3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。五、指导写字1、巩固字音。2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。4、师范写，生描红、仿写。第一课时作业设计一、比一比、组词。找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）文言文教学设计4一、教学目的1、学习“每”“辄”等词的古义;了解“未之知”这种与现代汉语语序不同的句子。2、学会分析三种比方句的不同表达效果。3、领悟作者

25、文中所充溢的酷爱春天，酷爱自然的激情的熏陶。二、难点、重点1、文章表现出来的酷爱春天、酷爱自然的激情。2、三种比方句的不同表达效果。三、教学设想教学方法：诵读法、点拨法、质疑法、探讨法媒体设计：(略)教学课时：1四、教学过程(一)导入新课1、作者：袁宏道：明代文学家与其兄宗道、弟中道并称“三袁”为明代“公安派”领导人物。文学是提出了“独抒性灵，不拘格套”的主见。2、我们久居城内，满眼都是红墙碧瓦。一旦到了郊外田野，满地绿意，满眼山光水色，不禁乐不可支。这篇文章就是作者与友人游历了满井后写的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美妙情怀的文章。(二)研习课文1、整体把握文章(1)读文

26、章，歼灭文字、词语障碍留意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。(2)老师范读并补存注释每：每每辄：就未之知：“未知之”的倒置形式。(3)同桌合作，参考工具书及课文注解疏通全文大意。同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。(4)集体解疑，老师点拨。(5)复述课文内容2、了解课文内容(1)作者围绕“满井”写了哪些内容?探讨明确：柳、土、冰、山峦、鸟、鱼、游人(2)作者抓住了这些事物怎样的特点?探讨明确：水晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。生动形象地写出了水光明丽的特点山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之掠也。则写出了春山的清爽可人、娟净明媚柳柳条将寸许则写出了春天柳条的松软与麦苗破

27、土初生而又整齐喜人的情景。(3)这篇文章除了写满井早春景物之外，还写了些什么内容呢?试分析他们在表达文章主题上的作用。探讨明确：首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的心情。为后文出游做铺垫。尾段则表述了作者将以这次巡游为起点，在公事之余接着出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”之处。(三)小结这篇短文美丽动人，融情于景。文辞简洁而又清丽自然，意趣蕴藉。五、课堂测试1、依据课文写出汉字并为之注音飞沙走()波色()明清()见底()然如拭鲜()明媚泉而()者2、翻译下面句子A、始知效田之外未始无春，而城居者未之知也。B、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若

28、脱笼之鹄。3、找找这篇文章中的比方句并说说他们的好处。文言文教学设计51、了解之于的用法以及文言词活用状况。2、体会语言的简洁、洗炼。方仲永泯然众人的缘由是什么?即如何理解课文最终一段作者的思想观点?一课时。一、课文导人，简介作者，说明文题宏大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗他用勤奋的一生独创了多数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为独创大王，人们都认为他是世界上少有的天才。究竟什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的说明。缺憾的是有许多人并没有相识到这一点，自恃聪慧，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。简介王安石：北宋政治家、

29、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一本文采纳随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤。二、学生自读课文，驾驭以下内容1、驾驭下列加点字的读音：隶泯扳称2、对文中的之于进行归类：之忽啼求之：它，指书具.代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事，指仲永父不使学、环谒于邑人，代词。下能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。于环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。3、从文中找出词类活用的词语：邑人奇之：以为奇，形容动词作动词

31、经验有哪几个阶段?三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。即书诗四句，指物作诗立就，文理皆有可观。其次阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如从前，不能称前时之闻。第三阶段，写方仲永完全变成一个平凡之人。泯然众人矣。2、思索：这三个发展阶段的叙述。有见有闻，有详有略，这样支配组织材料有何好处?写仲永年少时天资聪慧：以闻的形式，写仲永十二三岁才思不能称，前时之闻;以见的形式，写方仲永最终平凡无奇;又以闻的形式;见和闻有机结合.叙述真实可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出;方仲永沦落平凡的情形，引入深思。这

32、种详略处理，有力地突出了文章主旨，显明地体现了伤的含义。五、齐读第3段，思索下列问题1、这一段在语言表达方式上有何特点?采纳了争论的形式。2、这一段受于天指什么?受于人又指什么?受于天是指人的先天条件好，即有天赋。受于人指人的后天学习和受到的教化。3、这一段讲了几层意思?作者要表明的主要观点是什么?讲了两层意思：从王子曰到不至也，揭示仲永才能泯灭的缘由，即受于人者不至也。从彼其至文末是其次层，由仲永引申出天赋差的人假如不受之人，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教化对成才的重要作用。六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点1、文中忽啼求人、即书诗，四句、自是指物作诗字就三句中的

33、几个副词对表达文意有什么作用?使真实、形象，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。2、理解父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学一句的语言特色。这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的缘由。一个利字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，环谒概括了其父求财的可鄙行为，不使学更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永泯然于众的必定结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。七、齐读全文，加深对课文主旨的理解八、语言表达训练以方仲永的悲剧所想到的为题，在课堂上即席发言，谈感受。要求：1、声音嘹亮，用一般话发言。2、中心显明，讲话的层次清晰。3、时间在2分钟左右。

34、九、布置作业1、完成课后练习三。2、摘抄有关天才与勤奋的名言警句5条。文言文教学设计6、整体感知文意，具体了解陈胜吴广起义这段历史事务。、驾驭本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文学问。、多方面感知陈胜这一历史人物形象。、初步了解有关史记的简要文学常识。课文一词多义等的学问梳理和对陈胜这个人物形象的客观相识。拟三课时。一、总体设想古文教学一般注意诵读，本文边幅较长，学问点也多，假如一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行学问点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最终完成对陈胜这一历史人物形象的评价。二、分析课文、第一段：诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）问题分

35、析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？明确：点出陈胜少有大志，是一个很有理想的人。学问梳理：实词说明：之怅为翻译句子：苟富贵，无相望燕雀安知鸿鹄之志哉一词多义：之、其次段：正音说明：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝问题分析：陈胜吴广起义的干脆缘由和根本缘由是什么？起义前他们做了哪些打算？明确：干脆缘由其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。打算：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。b、装神弄鬼以加强造势。学问梳理：一词多义：或王次书为以词类活用：苦目古今异义：当行往往篝火有种通假字：指旨以已唱倡句子翻译：天下苦秦久矣今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。、第三段：本段

36、加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。正音说明：籍毋乘会计长吏学问梳理：一词多义：故数等通假字：被披、概括文章文段大意和总结人物形象。文段大意：少时佣耕显大志，失期当斩谋大计。巧施苦肉称为王，乱世时常造英雄。陈涉的人物形象总结：少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于抗拒的奇异领导者形象。、作业布置：背诵并默写课文其次段。文言文教学设计7学习目标1读准每个字的读音。2正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。3能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。课前打算：1布置学生了解孔子的生平资料。2多媒体课件

37、教学时间：2课时教学过程：第一课时（学习学弈）一、读通全文，感悟读法。1师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、绘声绘色、流畅自如，感染学生，激发诵读爱好。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）2学生自由练读，把不相识的字注上音，并在练习本上写两遍。3在学生驾驭每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1弈是什么意思？学弈呢？你怎么知道的呢？2学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3同桌互讲，相互订正补充，不懂的登记来。4小组合作，疏通文意。5指名说全文大意。三、导悟相济，突破

38、难点引导学生正确理解课文1把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解虽与之俱学，弗若之矣、思援弓缴而射之、为是其智弗若与、虽与之俱学，弗若之矣这几句话。）探讨虽与之俱学，弗若之矣的缘由是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经验和体会。（2）指名说说思援弓缴而射之的意思。你从哪个词知道射的是天鹅呢？（之字。）（3）指名说说虽与之俱学，弗若之矣意思。这句话中的之是指哪个人。师：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说缘由。指名读其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师范读，让学生体会怎样读听得更

39、清晰，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。（4）为是其智弗若与？这句意思是什么？师：哪个词是其次个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最终师生合作背诵全文。四、迁移训练、练读古文拓展读拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃、鹬蚌相争等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的爱好。其次课时（学习两小儿辩日）一、激趣引入，揭示课题师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲解并描述，老师结合学生的讲解并描述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、教化家、思想家等）孔子这么有学

40、问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今日我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩字）二、初读课文，梳理学法1自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟实力）2想想我们是怎样学习对弈的？一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。二、读熟课文，自学理解1自由读课文，找出不相识的字，通过解决。2同桌相互读文，订正字音。3反复读文，把课文读熟。4学生比照注释，自己理解课文，登记不懂的问题。5按学习学弈的方法自学课文，小组内沟通学习成果。三

41、、激励测试，沟通感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1回答下列词语在文中的意思。游：其：为：也：如：此：乎：始出：小儿：2两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）依据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。3朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。四、深化感悟，明确寓意。1各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通探讨。（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）2你同意他们的看法吗？用科学学问解答两小儿提出的问题。（依据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延长到课外。）3这个故事中，你最喜爱谁，为什么？你想对他说什么？（引导学生

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